河北省普通高中化学实验教学现状调查与分析

河北省普通高中化学实验教学现状调查与分析

1中学化学实验教学现状及问题提高学生的科学素质，培养学生的创新能力是化学课程改革的第一步，实验是科学探索的重要形式。在化学教学活动中,化学实验是培养学生科学素质、动手能力、创新精神的最有效的教学形式。随着教学改革的深入,中学化学实验教学状况有了很大的改进,但仍然存在很多的不足,限制着实验教学功能的发挥。为深入了解我省普通高中化学实验教学现状,本文对演示实验、学生实验、分组情况和实验教学方法4个方面的调查结果进行了研究,旨在了解实验教学的开展情况,进一步促进普通高中的化学实验教学,提高实验教学的质量。2调查的基本情况2004年中国化学会主办高中学生化学竞赛湖南赛区复赛在我院举行,利用这个机会,我们对前来参赛的182所普通高中学校的452位同学进行了问卷调查。在参赛学生报到时,采用现场作答的方式发放并回收问卷,保证了问卷的真实可靠性;同时我们分别对部分省重点中学、市级重点中学及普通中学的带队教师进行了访谈。被调查的182所学校中包括省级重点中学79所,市级重点中学65所,普通中学38所,约占全省普通高中数的1/4,且这些学校遍及全省的14个地区,故此次调查具有一定的客观性和代表性,能在一定程度上反映我省普通高中化学实验教学的现状。共发放调查问卷452份,回收有效问卷440份,回收率为97.3%。调查问卷及访谈的内容包括师生对实验教学的态度及学校实验教学的实际情况。根据研究的需要,本文对演示实验、学生实验、分组情况是以学校为单位进行统计的,即以该校学生选择频率最高的选项作为该学校相关选项的状况,而对实验教学方法则是以学生为单位进行统计的。调查问卷结果采用了spss11.5forwindows进行数据统计与处理。3结果与讨论3.1普通中学实验必要性较低,且有资不足课堂演示实验是从感官的角度形象地给学生呈现知识,同时它能激起学生的好奇心、提高学生对知识的理解、促使学生积极参与课堂教学,从而使课堂教学达到事半功倍的效果,故化学课堂演示实验是课堂教学中不可缺少的组成部分。现以学校为单位,统计各学校对教材中规定的演示实验的开展情况见表1。由表1可知:对于教材中规定的演示实验开展了90%以上的,省级重点中学、市级重点中学及普通中学中分别只有48.1%、27.7%、28.9%的学校。占学校总数46.7%的学校只开展了规定实验的50%～90%,还有16.5%的学校仅开展了规定数目的50%以下,其中有3.1%的市级重点中学及10.5%的普通中学开展的演示实验还不到规定的10%。我们对教师的访谈也验证了这一调查结果。但在访谈中我们发现,少数省级重点中学演示实验不仅100%开展而且还根据需要补充相关实验,但也有一大部分学校开展的演示实验不到规定的50%,演示实验开展情况相差较悬殊。调查及访谈结果显示,大部分学校的演示实验的开展都达不到新课标要求,进一步调查表明,导致演示实验开展率低的客观原因包括:学校实验药品、仪器配置不全;部分演示实验耗时长或可操作性不大、成功率低。主观原因包括:教师本身实验技能低,动手能力差;教师的责任心不强,担心实验过程中的安全和纪律问题从而放弃实验;教师没有认识到实验的教育教学功能,从而教师没有正确的实验态度对实验重视程度不够;应试教育影响仍然存在,为节省时间,以画实验、讲实验代替演示实验。演示实验的开展情况是学校教学状况的一个重要指标,故要落实新的化学课程标准,提高课堂演示实验的开展率是一个亟待解决的问题。3.2学生实验的开展情况不尽人意学生实验是学生体验科学探究的主要途径,学生通过实验,能够提高实验技能、获得化学知识、习得科学方法、领悟科学精神。表2是以学校为单位,对学生实验开展情况进行的统计。由表2得知:对于教材中要求开展的学生实验项目,开展了90%以上的省级重点中学有62.0%,而市级重点中学、普通中学分别只有29.2%、26.3%。其中仍然有20.0%的市级重点中学、31.6%的普通中学开展的学生实验数低于要求的50%。访谈中我们也发现部分省级重点中学的学生实验开展100%,而有大部分的普通中学开展的学生实验不到10%,甚至某些学校每学期只开展1至2次。调查结果表明,学生实验的开展情况不尽如人意,达不到实验教学的目的。进一步调查可知,影响学生实验开展的因素有,学生水平、教师素质及师生不正确的实验态度;实验设施及实验员配备不完善;学校经济条件有限,每次实验都要有一定的经费投入,实验药品、实验仪器得不到及时的补充与更新;实验效果不明显、耗时长;实验化学没有按普通高中化学课程标准设置为独立的课程模块,化学实验仍然是化学课程内容的一部分,这使得教师任务繁重,没有太多时间和精力去准备学生实验;学生仅通过做实验题在考试中照样可以得高分,故受应试教育观念的影响,部分教师不愿花太多时间去准备学生实验,坚持“能在黑板上讲通的尽量不动手做实验”这一观点。学生实验对培养学生的科学素养、创新精神及实践能力具有不可替代的作用,它的重要意义决定了学生实验应被放在实验教学改革的首位,故各级学校应努力做好学生实验的具体落实工作。3.3普通中学实验分组情况众所周知,在学生实验中,各实验小组的学生数的多少,直接影响到学生各种实验技能的培养效果,是学生实验教学开展质量的一个重要决定因素。现以学校为单位,统计各学校学生实验的分组情况见表3。分析表3,在所调查的学校中,省级重点、市级重点及普通中学中分别有73.4%、61.5%、42.1%的达到了一类标准(1至2人/组),分别有26.6%、36.9%、50.0%的学校达到了二类标准(3至4人/组),其余学校均在二类标准以下。大部分省级重点中学的分组情况都达到了一类标准,而同时也有少数中学分组达到了6人以上。统计结果表明,虽然实验分组情况较教改前有了较大的改善,但离新课程标准对实验条件的要求仍有一定距离。某些学校因实验场地及配置的实验仪器、设备等条件不足的限制,学生实验每组达到了5至6人,甚至更多,这就使得大部分学生只是旁观,没有动手机会,在这种环境下开展的的实验教学自然就降低了学生原有的实验兴趣,学生的创新精神、实践能力及科学素养也无法得到培养。3.4化学实验教学中的问题实验教学模式也是影响实验开展效果的一个重要因素。实验教学过程中教师使用的教学方式应考虑到将重心从“教”转到“学”,充分调动学生学习的主动性和参与性,从而体现“教为主导,学为主体”的教学原则。学生应在教师的指导下亲自进行实验探究活动,最大限度地发挥学习主体的积极性、主动性和创造性。现以学生为单位,对440位同学在实验中学生的学习方式的调查结果进行统计见表4。调查结果表明,在学生实验中,有41.8%的同学只有一小部分的实验步骤在教师指导下进行的,而同时仍有56.6%的同学的大部分或全部的实验步骤都在教师的指导下进行的,实验过程中,他们对每一步骤及操作都给学生进行示范或加以明确的指导,学生根本没有机会去思考及尝试,实验结束时有的学生甚至连起码的实验原理都不知道。而且被访谈的教师在实验教学中都是采用这种验证式的教学模式。由此可知,在处于转型期间的化学实验教学中,“以学生为主体”的教学理念没有很好地得到体现,学生大部分都是“照方抓药”,学生在教师的这种“按图索骥”式的指导下,实验模仿能力将得到一定的提高,但设计实验的能力较差,且独立发现问题及思考问题的能力没有得到培养。导致这种验证式实验教学模式的主要原因有,实验课时有限而让学生探索实验耗时更长;实验过程中潜在的安全因素;实验课堂纪律的控制;仍不完善的实验教学评价体系;教师落后的教育观念和教学方法没有得到更新,实验过程中,不能从素质教育的角度出发培养学生的动手能力、创新精神。3.5化学实验教学现状综述调查结果分析表明,自课程改革以来,相比于过去传统教学中以高考升学率为中心,“课上教师黑板上画实验,课下学生背实验”的现象,实验教学情况已经有了明显的改善,实验教学条件也有了很大的改观,各级学校都在加强对实验教学的改革,教学水平也正逐步地提高,但因为以升学率为主要评价标准的现状仍未得到根本改变,及仍不完善的实验成绩的评价方式,使得部分学校领导、化学教师的实验教学观念不到位,化学实验教学新课程理念没有得到具体的落实,甚至在某些学校实验教学形同虚设,实验教学水平仍然相当落后,实验教学的现状不容乐观。从调查统计结果及访谈内容中,我们发现,学校不同即使同一级别的学校,因地区经济条件的限制及学校对实验教学的重视程度不同使得实验教学开展情况和教学水平都存在较大的差别,其中省级重点中学在实验教学改革的各个方面都处于领先水平,值得其他各学校的学习和借鉴。综上所述,化学实验的教学远不能适应形势发展的要求,但化学实验教学现状不是一朝一夕可以改变的,搞好化学实验教学是一项艰巨的任务,这需要全体化学教育工作者的共同参与和长期不懈的努力。为了贯彻和实施化学新课程对实验教学的要求,提高化学实验教学质量,教育主管部门及学校应加强以下几个方面的工作:第一,要求师生转变实验教学观念、端正实验教学的态度。第二,推进加强教师实验业务能力的培训工作,增强教师的职业道德和责任感第三,鼓励教师学习先进的教育理论和教育思想及教学方法,如建构主义教学理论、探究式教学,并把他们应用于实验教学中。第四,教师应精简理论教学,增加化学实验教学第五,实验考试单独进行,对学生实验成绩采用多元评价方式,将实验技能考试列入化学考试的总成绩。第六,增加对实验室建设的投入,减少实验分组人数,多向学生开放实验室。