社会心理学理论

第二章社会心理学理论精神分析理论社会学习理论社会认知理论符号互动论一、精神分析理论（一）弗洛伊德精神分析理论1弗洛伊德的生平弗洛伊德：SigmundFreud,(1856-1939)主要著作：《梦的解析》（1900）《日常生活的心理分析》（1901）《性学三论》（1905）《图腾与禁忌》（1913）《精神分析引论》（1917）

……2潜意识理论人的精神世界涉及意识和无意识，无意识又能够划分为前意识和潜意识。潜意识涉及人的原始冲动和本能，是自我意识不到的部分；前意识界于潜意识和意识之间，其作用是将人的原始欲望压迫于意识之下，并招回潜意识中的一部分。意识但是是无意识过程的产物，无意识的精神活动远比意识的精神活动更为主要精神分析的主要研究对象是无意识现象，尤其是潜意识现象，而不是意识现象3人格构造理论人格部分描述遵循原则本我(id)人格中最原始、与生俱来的、潜意识的结构快乐原则自我(ego)在与现实接触中分化出来的那部分人格结构现实原则超我(superego)从自我中分化出来，监督自我至善原则超我道德原则意识自我现实原则前意识本我快乐原则潜意识人格组织构造人的精神世界（心灵）4家庭动力关系与集体心理休学恋母（恋父）情结：母亲——孩子——爸爸家庭是人与人之间一切关系的最基本的原型以家庭的动力关系分析为基础，构建了集体心理学5精神分析的措施自由联想法梦的解析法日常生活的心理分析法6社会文化观弗洛伊德晚期把精神分析的理论和措施用于分析社会历史现象弗洛伊德社会文化观的基本观点人性和人类文明相对立——人性即人的本能，尤其是性本能；文明或文化就是人类社会生活本身，文明的发展要以牺牲个人的本能需要的满足为代价才干取得《文明及其不满》超我与社会（二）新精神分析学派新精神分析理论将原来本能与行为的关系转移到人与人、人与社会的关系上来。弗洛姆关注人与社会的关系，觉得人的个性化在复杂的社会关系中实现，了解个体的无意识必须以分析社会为前提，从而，把个体心理学改造为社会心理学社会性格社会自恋社会潜意识

弗洛姆(ErickFromm,1900-1980)

精神分析社会文化学派中影响最大的人物

20世纪著名的心理学家、社会学家和哲学家《基督教义的演变》《逃避自由》《为自己的人》《健全的社会》《爱的艺术》……1论人的处境——弗洛姆整个思想体系的逻辑起点人在生物学意义上的软弱性——进化程度越高的动物，本能的调整越不完善，人在本能上与其他动物相比，具有最大的不完善性人的存在的矛盾性——人试图超越动物的本能状态，这又使人陷入一系列的困境，如个体化与孤单感的矛盾、生与死的矛盾、人的潜能实现与生命短暂之间的矛盾历史的矛盾性——伴随历史的发展，后来的历史时期能够处理前一种历史时期的某些矛盾2论人的需要——人的基本需要就是人对存在的矛盾性的处境的反应，不同人满足需要的方式不同几种基本需要及其不同的满足方式：(表)3社会性格社会性格是一种社会中大多数组员所具有的基本性格构造基本特征是群体心理，一种国家、民族或阶级的心理是一种群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形成的是激发一种群体的行为的共同内驱力弗洛姆觉得，能够用“社会性格”概念阐明经济基础怎样决定意识形态这种上层建筑4社会潜意识论社会潜意识一种社会大多数组员共同存在的被压抑领域社会过滤器——社会统治者为不让大多数人意识到社会的不合理，必须把人们的怨恨情绪压抑下去，压抑的机制是每个社会都有一套决定人认识方式的体系，其作用类似于过滤器三种社会过滤器：语言、逻辑、社会禁忌5当代西方人的困境与精神危机逃避自由古代社会的生产方式和社会关系限制了个人的自由，但使人感到安全在资本主义社会，表面看来人的独立和自由增长了，但人的孤单和不安全感也增长了资本主义社会的自由是不安全的自由，即“悲观自由”，所以人们要逃避自由，只有到将来健全的社会，人们才干取得安全的自由，即“主动自由”异化资本主义生产分配方式决定了人只能成为别人或自己经济利益的工具，成为庞大的非人的经济机器的工具当代社会的异化无处不在，人与自然、别人和真实自我越来越疏远和对立，人所发明出来的当代文明反过来压抑了人性当代人性格和潜意识：20世纪占主导地位的社会性格是接受倾向和市场倾向的结合当代人患上了堕落综合症：当代人被机械深深吸引，发展多种大规模杀伤武器，混合着自恋倾向；人们迷恋高科技享有就像婴儿依恋母亲6社会改革论理想的健全社会：人道主义的民主的社会主义提倡建立以人本主义心理学为基础的人本主义伦理学，进而建立人本主义宗教，使人本主义理想成为人们的信仰改革现存教育，培养具有批判思维的健全性格的人而不是适应病态社会的劳动者二、社会学习理论个体的行为不是由本能、动机、特质等个人内在构造所决定，也不是行为主义所说的由环境原因决定，而是由个人与环境交互作用而决定的（一）社会学习理论产生的理论背景1老式行为主义的危机华生的老式行为主义：1923年华生在《心理学评论》杂志上刊登《行为主义者眼里的心理学》S-R反应联结学习联结（associaion）：华生，经典条件作用，巴甫洛夫试验学习的发生必须以学习主体对强化刺激的直接经验为基础，强调即时性强化，即当有机体作出合适反应时必须立即予以强化基本观点：心理的本质是行为：心理和意识都被归结为行为。否定遗传的作用，夸张环境和教育的作用：教育万能论行为经过刺激—反应联结形成危机：极端排斥意识和内部过程、机械解释、被动2认知心理学的兴起起源于20世纪五六十年代研究要点：人对外界信息的内部加工过程研究措施：试验研究与主观报告相结合区别人的学习与动物的学习以“人是一种信息加工系统”的观点来解释人的知觉、注意、思维、学习、情绪、动机、个性等人的心理各个方面3新行为主义的产生突出人在学习过程中的主观能动性注重社会原因、注重自我调整、认知和自我效能等在学习中的作用辩证分析先天遗传与后天习得的关系（二）斯金纳的操作行为主义1明确心理学研究对象：对行为进行直接描述和研究，发觉行为规律2基本思想行为分类应答性行为：被动，受刺激物控制操作性行为：有机体对环境的主动适应，受行为成果控制行为原理：操作——强化学说操作条件反射的建立：斯金纳箱操作条件反射的分化、消退强化在操作条件反射中的作用正强化：食物、水、奖赏、性关系等负强化：电击、噪音、强光、寒冷、炎热等间歇强化和连续强化3斯金纳行为原理的推广和应用程序教学与教学机器学生的自我强化提升学生学习的主动性、激发爱好心理治疗觉得心理治疗是一种对行为的控制方式措施：诊疗与治疗病因：控制不良论，觉得神经症和行为失调不是内在压抑的成果，也不是身体原因所致，而是控制不当，强化安排不佳，尤其是处分过分治疗：重新安排强化，掌握适度处分行为控制与社会改造把心理学和社会问题结合，实现对人的行为的预测和控制，处理社会问题控制行为就是要控制多种影响行为的社会环境条件，即改造社会手段：政府和法律、宗教、经济、教育、心理治疗、社会文化设计等人的自由和尊严人是什么——环境造就的有机体人的自由——自由只是人的感觉若人感到自由是因为操作行为的正强化的成果，感到自由并不意味着真的自由，绝对自由不存在，任何人都处于多种形式的环境条件控制之下反对控制不当当，应该改善控制的方式人的尊严人没有绝对尊严尊严是一种内在心理感受，属于心理性的东西人的尊严产生于别人对自己的赞许和奖赏，这种奖赏具有正强化作用（三）社会学习理论1基本观点从新行为主义学派中派生出的一种理论。关键思想：人们目前的行为由过去的经验所决定。在特定的环境中，人们学会特定的行为，随时间流逝，这些行为成为习惯，但在此处于一样环境时，人们倾向于以相同的习惯的方式行动。学习理论从个体过去的学习经历中谋求行为的原因2多拉德—米勒的模仿理论最早提出“社会学习”一词，1941年初版《社会学习与模仿》，标志社会学习理论研究的开始模仿理论：把模仿看作一种社会学习的过程，觉得人类的一切行为都是习得的3班杜拉的社会学习理论体系三元交互决定论：环境、行为及个体交互作用观察学习理论（替代学习）不一定发生外显行为反应不需要直接强化具有认知性不是单纯模仿，可在模仿基础上发明新行为过程：注意、保持、行为再现、动机强化人的自我调整系统自我调整指个体的内在强化过程，个体经过对行为的计划、预期与行为的现实成果加以对比、评价，从而对自己的行为做出合适调整过程：自我观察、自我判断、自我反应强调人的心理的主观能动作用，自我调整使人的行为变得具有主动性与选择性，表白了人质、情感等对行为的影响三、社会认知理论1认知心理学的兴起社会认知（socialcognition）：人对环境的知觉、组织以及解释，会影响其对社会情境的反应，这个解释社会事物的过程，就是社会认知研究要点放在人的主观意识，觉得只有了解了人的认知过程，才干了解人的行为。强调人们的行为依赖于其怎样感知社会环境。社会认知理论源于格式塔学派和勒温的场论。勒温将格式塔的观点应用于社会心理学，强调社会环境在被个人感知时的主要性，行为既受到个体特征（能力、人格、遗传等）的影响，也受到个人所感知的社会环境的影响。认知观点的中心思想是：人们倾向于自发地将事物分组或分类，如相同律，接近律，背景与图形2格式塔学派有关知觉的组织原则：图形与背景的关系原则：接近或邻近原则：相同原则：封闭的原则：好图形的原则：共方向原则：简朴性原则：连续性原则：图形与背景关系原则图形与背景的差别越大，图形就愈有可能被我们感知；反之，则不易被感知。军事上的伪装就是利用了图形与背景的关系理论。图形与背景在特殊情况下（如双关图中）因为注意的起伏现象会出现逆转接近或邻近原则两个对象在空间或时间上比较接近或邻近时，则这两个对象就倾向于被一起感知为一种整体相同原则刺激物的形状、大小、颜色、强度等物理属性方面比较相同步，这些刺激物就轻易被组织起来而构成一种整体封闭的原则封闭的原则，也称闭合的原则。主体在感知物体时有一种能自行弥补缺口使其闭合将其知觉为一种整体的倾向好图形原则把不完全、无意义的图形看作是一种有意义、完整的图形。好图形的原则是匀称、简朴而稳定。应用：如我们常把天上的火烧云、某些风景名胜地的奇山怪石想象成生活中的事物或多种神话、历史中的人物或情景等。共同方向（命运）原则共方向原则也称共同命运原则，是指假如一种对象中的一部分朝某方向运动，那么这些共同移动的部分就易被感知为一种整体简朴原则人们对一种复杂对象进行知觉时，如没有特殊要求，经常倾向于把对象看作是有组织的简朴的规则图形连续性原则我们倾向于把一种图形中连接在一起的平滑部分看作一种整体人们感知客观事物和社会的中心法则自发地将所感知的事物分类集中注意那些最明显的刺激试图解释：人们怎样感知？人们需要什么？怎样将来自别人、社会环境和群体的信息归类并作出推论？考察信息从环境到人的流动。社会认知理论与社会学习理论的主要区别：关注既有的感知，而不是过去的学习强调个人对环境感知和了解的主要性，而不是一种中立的观察者所看到的环境中真实的客体3海德的认知平衡理论1944《社会知觉和现象的因果关系》，1958年《人际关系心理学》，提出认知一致性概念，并论述了认知平衡理论人们倾向于建立和保持一种有秩序、有联络、有逻辑的认知状态，使自己的认知系统处于平衡与协调的状态，假如不平衡、不协调，就会产生一种紧张和恢复平衡的动力，使认知系统重新处于平衡状态P—O—X模型：造成认知平衡和不平衡的状态。P指认知主体；O是P所认知的一种对象（人）；X是与P、O有联络的客体；情境、事件、观念或另一种人4纽卡姆沟通活动论将海德的认知平衡理论推延至群体的认知和沟通系统中纽卡姆觉得认知平衡的思想也合用于人际沟通和群体沟通，使态度不一致的组员变化态度，以便在一定压力下保持团结。邻近关系学说：在人际交往其他条件相当的情况下，人们总是最轻易与那些和他们接触亲密的人形成良好的人际关系。人际交往的报偿性。5费斯汀格的认知失调理论费斯汀格在勒温的场论和其他认知理论的影响下，提出了认知协调理论。成为20世纪50年代社会心理学研究的最主要内容。心理上的不适和不协调，将会推感人们努力去降低不协调而达成一致。认知失调是人的认知系统的正常状态，认知失调会造成特定的心理压力，促使人产生协调的动机，所以，不协调状态具有动力学的意义。与海德的平衡理论相比，更强调认知要素引起的矛盾和失调6社会认知的归因理论海德的归因理论觉得，在日常的社会交往中，人们为了有效地控制和适应社会环境，往往对发生于周围环境中的多种社会行为有意或无意地作出一定的解释；即认知整体在认知过程中，根据别人某种特定的人格特征或某种行为特点推论出其他特