第七章学前儿童社会性的发展

第七章学前小朋友社会性的发展学前小朋友社会性的发展第一节学前小朋友性别角色的发展第二节学前小朋友道德认知的发展第三节学前小朋友心理理论的发展第四节学前小朋友社会行为的发展

第一节学前小朋友性别角色的发展

性别角色是个体在社会化过程中经过模仿学习取得的一套与自己性别相适应的行为模式。一、学前小朋友性别角色的取得（考点）

（一）性别同一性的取得（1.5-2岁取得）小朋友对自己和别人性别的正确标定，即根据社会对性别角色的要求来认识自己。（二）性别稳定性的取得（3-4岁取得）小朋友对人的性别不随年龄、情境等变化而变化这一特征的认识。

（三）性别恒常性的取得（6-7岁取得）一种人外表（如发型、衣着）和活动不论发生什么变化，小朋友对其性别一直保持不变的认识。男孩（女孩）能够做什么，不能够做什么？性别角色刻板印象什么是性别角色刻板印象？（考点）性别角色刻板印象即除了自己严格按照某一性别角色要求去行动，还常以性别角色原则为根据去评价和要求同伴的行为，对同伴或别人不符合性别化要求的行为经常体现出拒绝和轻视的态度。性别刻板印象涉及四个方面的内涵（考点）

人格特质的差别行为的双重原则对将来成就的期待不同担任职务的主要性男性：勇敢、刚强、独立、豪放、果决女性：细心、整齐、温柔、顺从、富同情心人格特质的差别社会中，对于某些行为存有依性别而辨别的“双重原则”，例如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事则应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生则能够一哭二闹三上吊。还有哪些行为的双重原则？行为的双重原则父母总觉得儿子应该受较高教育，以换取较高的社会地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来就不轻易嫁出去。虽然女性意识逐渐昂首，但对将来成就的期待仍存有性别刻板印象。对将来成就的期待不同社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，所以，在职场上，虽然能力相同，但男性一般有较佳的升迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍是挥之不去。根据英国一项针对女性主管的调查显示，女性主管往往觉得自己在工作上孤立无援，受到或明或暗的歧视，而回到家中依旧要承担家务，因为照顾家庭历来被视为是女性责无旁贷的天职，并不因为在职场上受到重用而消减。担任职务的主要性对动画片中人物性别的中性化AlwaysLikeAGirl

二、学前小朋友性别角色的差别

（一）学前小朋友性别差别的体现（考点）

1.玩具偏好的差别男孩：汽车、枪、建筑积木女孩：洋娃娃、毛绒玩具男孩对玩具的偏爱更明显，而女孩对于玩具的选择愈加宽泛

2.游戏和玩伴选择的差别大多数情况下，小朋友会选择同性别的游戏伙伴，与性别相同的游戏伙伴在一起时更可能选择适合其性别的玩具

3.抚育性方面的差别女性看待婴儿的反应高于男性，这种差别在学前小朋友身上就已经体现出了

第一节学前小朋友性别角色的发展

（二）性别差别形成的原因（考点）生理社会理论莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之前的生剪发展以及这种生理原因对小朋友性别社会化有决定性的意义。性激素也能够影响人类的游戏风格，造成男孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温柔的活动。社会学习理论社会学习理论觉得小朋友的性别角色认同的最初途径是对成人，尤其是父母和教师行为的模仿。小朋友经过观察和直接或间接的强化形成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。走近“1%”---幼稚园男教师的成长故事及启示认知发展理论和性别图式理论科尔伯格觉得，小朋友性别的社会化必须建立在性别角色认同（取得了性别稳定性和恒常性）的基础上，认知水平越高，小朋友的性别认同越好，他们的性别类型化行为就越多。性别图式理论强调环境压力和小朋友的认知共同塑造了性别角色发展。它帮助小朋友根据同伴的性别来形成对其的评价，并对他们的行为作出假设。第二节学前小朋友道德认知的发展一、学前小朋友道德认知发展理论学前小朋友的道德认知，主要指学前小朋友对社会道德规范、行为准则、是非观念的认识，涉及学前小朋友对道德概念的掌握和学前儿童道德判断或评价能力的发展。（考点）

（一）皮亚杰的道德认知发展理论（二）柯尔伯格的道德认知发展理论

（一）皮亚杰的道德认知发展理论（考点）

1932年皮亚杰出版的《小朋友的道德判断》，是发展心理学研究小朋友道德发展的里程碑，为小朋友道德发展的认知研究奠定了坚实的基础。皮亚杰利用对偶故事法对道德判断进行了实证研究，揭示了小朋友道德判断的发展进程。如下是皮亚杰曾采用过的两则故事：有个名叫朱利安的男孩子。有一天，爸爸出门去了，朱利安偷偷地到爸爸的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心，墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。有个名叫奥古斯都的男孩子。他发觉爸爸书桌上墨水瓶已经空了。于是决定帮爸爸做一件事，就是趁爸爸不在家时，偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他爸爸书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，弄脏了一大片桌布。皮亚杰得到的结论是，小朋友的道德发展大致分为三个阶段：（考点）第一阶段，前道德阶段即无律阶段，出目前4-5岁此前。处于前运算的小朋友的思维是自我中心的，其行为直接受行为成果所支配。所以，这个阶段的小朋友还不能对行为做出一定的判断。第二阶段，他律道德阶段。此阶段出目前四五岁至八九岁之间，学前小朋友居多数。此阶段小朋友对道德的看法是遵守规范，只注重行为后果，而不考虑行为意向。故而称为道德现实主义。第三阶段，自律道德阶段。此阶段始自9岁-10岁后来，大约相当于小学中年级。此阶段小朋友对道德行为的思维判断，不再无条件的服从权威，能重新根据自己的原则来判断对错。除看行为成果外，也要考虑到当事人的动机，故而又称为道德相对主义。（1）单方面地尊重权威（2）对行为的判断根据客观的效果，而不考虑主观动机（3）看待行为有绝对化的倾向（4）赞成来历的处分

他律道德阶段（考点）(二)柯尔伯格的道德认知发展理论（考点）柯尔伯格采用“道德两难法”让小朋友对两难问题做出判断。他编制了九个在道德上难以判断是非的故事，让小朋友听后以回答下列问题的方式对故事中人物的行为进行讨论。

他根据被试的回答来划分小朋友的道德水平。同步把这一水平的划分作为量表，再测其他小朋友道德发展的水平。柯尔伯格经常引用的经典的两难故事——海因茨偷药：一位欧洲妇女身患癌症，生命垂危。医生告诉病妇的丈夫海因茨，本镇一位药剂师近来发明一种叫镭化剂的药，能够救他的妻子。这种药成本很高，而药剂师又以十倍于成本价格出售，一小剂药要价2023美元。海因茨向全部的熟人借钱，凑起来还缺二分之一。他恳求药剂师便宜某些把药卖给他，或者延期付款。但药剂师说：“不行，我发明这种药就是为了盈利，”海因茨在绝望中铤而走险，晚上去撬开药库偷走了这种药”。他利用此类故事法进行调查，发觉小朋友的道德判断可分为三种水平六个阶段。（考点）1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平1、前习俗水平

小朋友为了防止处分或取得个人奖赏而顺从权威人物要求的准则，体现为两个阶段。（考点）①处分与服从定向阶段这一阶段的小朋友是根据行为的后果来判断行为的好坏。他们的道德判断都是根据是否受到处分或服从权力。②工具性的相对主义定向阶段这一阶段小朋友评价是非主要是根据是否符合自己的需要，但有时也涉及别人的需要。2、习俗水平这一水平的小朋友为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。（考点）③人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）。这是一种社会从众的心态，社会大众认可的就是正确，社会大众反正确就是错的。④维护权威或秩序的定向阶段这一取向是一种信遵法律权威注重社会秩序的心理取向3、后习俗水平后习俗水平亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德原则已被内化为他自己内部的行为准则了。（考点）⑤社会契约定向阶段此阶段的个体已认识到法律或习俗等准则仅仅是一种社会契约。它是由大家约定的，是能够变化的，并非一成不变。⑥普遍的道德良心或原则定向阶段这是个体道德发展的最高阶段。此阶段的行为者基于自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错，此时已超出了法律与本身的利益，而诉诸人的权利、生命的尊严这么某些更高的原则。

二、学前小朋友道德认知的特点（考点）

（一）道德概念

1.详细形象性

2.表面性

3．片面性、笼统化和简朴化

（二）道德判断和评价

1.以他律为主，开始向自律发展

2.以片面为主，开始向全方面发展

3.以评价效果为主，开始关注评价动机

4.以评价别人为主，开始向评价自己发展

第二节学前小朋友道德认知的发展第三节学前小朋友心理理论的发展心理理论是指个体对自己和别人心理状态的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。（考点）学前小朋友心理理论是小朋友在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和别人心理状态的了解能力，它探讨的关键问题是小朋友对别人心理、心理状态以及心理与行为关系的认知的发展。一、心理理论对小朋友发展的作用

二、学前小朋友心理理论发展特点第三节学前小朋友心理理论的发展一、心理理论对小朋友发展的作用（考点）

（一）增进小朋友了解和协调人际关系

（二）帮助小朋友阅读和了解

（三）增进小朋友元认知能力的发展

（四）为小朋友接受学校教育服务

二、学前小朋友心理理论发展特点（4岁是学前小朋友心理理论发展的分水岭）

（一）4岁前小朋友心理理论的发展从2岁左右开始，小朋友对别人心理状态认知的某些基本能力逐渐发展起来，这些能力的出现与发展为小朋友心理理论的形成准备了必要的前提条件。

1.辨别心理状态和外部现实能力的发展

2.了解“看见”和“懂得”之间关系的能力的发展

3.了解外表与真实的区别能力的发展

4.对别人行为预测能力的发展

第三节学前小朋友心理理论的发展（二）4岁后来小朋友心理理论的发展

1．从对一级错误信念的了解到对二级错误信念的了解

“一级错误”的了解：小朋友正确地了解别人拥有错误信念

“二级错误”的了解：小朋友认识到别人具有有关另一种人的信念的信念

2.从复制式心理理论到解释性心理理论

3.行为解释从仅涉及信念和愿望向具有稳定性的人格特质的转变第三节学前小朋友心理理论的发展社会行为是人们在交往活动中对别人或某一事物体现出的态度、言语和行为反应，它在交往中产生，并指向交往中的另一方。人们经过社会行为来实现与别人的相互交往，社会行为根据其动机和目的，能够分为亲社会行为和反社会行为。一、学前小朋友的亲社会行为二、学前小朋友的反社会行为

第四节学前小朋友社会行为的发展（一）个体早期亲社会行为的发展（二）艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）亲社会行为的差别性及相对稳定性（四）亲社会行为的影响原因一、学前小朋友的亲社会行为（一）个体早期亲社会行为的发展（考点）1、分享与助人20个月后来的小朋友已经逐渐意识到别人的痛苦，而且会体现出更多合适的行为2、合作在出生后的第二年，合作行为开始发生并迅速发展3、抚慰与保护10-29个月的小朋友能够对周围其别人的情感悲哀体现出亲社会性的反应（二）艾森伯格的亲社会行为理论模型（亲社会行为产生的三个阶段）1、对别人需要的注意一种人在帮助别人之前，他一定确认别人有某种需要或愿望2、亲社会行为意图确实定阶段一种潜在的助人者一旦注意到别人的需要，便要决定是否助人，从而进入亲社会行为意图确实定阶段。3、意图和行为建立联络的阶段个体仅仅具有助人意图，并不意味着他将作出亲社会行为（三）亲社会行为的差别性及相对稳定性不同小朋友体现同情和提供帮助的详细做法存在明显的个别差别。（P203）亲社会行为具有一定的稳定性。在某种情境下乐意助人或与人分享的小朋友，在相同情境下也更乐意助人或与人分享。在多种不同的亲社会行为之间存在中档程度的有关。（考点）

（四）亲社会行为的影响原因（考点）

1.社会认知社会观点采择：个体对特定情境中别人的思想、情感、动机、需要的认知和了解。观点采择和亲社会行为呈高有关。社会规范和社会期望的调整：社会责任规范（帮助需要帮助的人）相互性规范（帮助那些帮助过自己的人）应得性规范（帮助应该得到帮助的人）

2.移情移情是指小朋友在觉察别人情绪反应时所体验到的与别人共有的情绪反应，是小朋友利他行为和其他亲社会行为的一种主要的中介原因。

3.社会学习一、高大的楷模形象与身边详细的事迹结合激发小朋友效仿楷模的需要二、以情境故事的形式呈现楷模实际，有利于小朋友对助人的把握三、使小朋友将楷模的助人原则规范与自己行为对照，降低了楷模学习的难度

反社会行为也叫悲观的社会行为，是指可能对别人或群体造成损害的行为和倾向。其主要指小朋友的攻击性行为和攻击性行为的极端体现—小朋友的欺负性行为。（一）小朋友的攻击

（二）小朋友欺负行为

二、学前小朋友的反社会行为（一）小朋友的攻击（考点）所谓攻击，是指人们根据行为者和行为本身的特征而对某些伤害性行为作出的一种判断。心理学家哈吐普把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击。1、敌意性攻击：以人为指向的，其根本目的是打击、伤害别人。2、工具性攻击：小朋友为了取得某个物品而出现的抢夺、推搡等动作。（一）小朋友的攻击

1.小朋友攻击性行为的发展变化（考点）

（1）攻击行为起因的变化婴儿和学前早期小朋友的攻击与冲突主要是由物品或空间争夺引起，进入学前期，由具有社会意义的事件而引起的小朋友之间的攻击行为逐渐增多。

（2）攻击类型的发展变化在整个学前期，小朋友的工具性攻击呈降低趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势（哈吐普）小朋友在2-4岁间，攻击形式发展的总趋向是:身体攻击逐渐降低，言语攻击相对增多。3岁是分界线。（一）小朋友的攻击

2.攻击性行为的影响原因（考点）

（1）挫折：人在活动过程中遇到的障碍或干扰自己实现目的和满足需要时的情绪状态。受挫折的小朋友很可能比一种心满意足的小朋友更具有攻击性。

（2）父母处分：研究发觉，攻击型小朋友的父母对他们的处分多。

（3）模仿：攻击性楷模能增长小朋友的攻击性行为。过多的电视暴力还能影响小朋友的态度，使他们将暴力看做是一种处理人际冲突的可接受的和有效的途径。对3-6岁的小朋友的研究也表白，模仿是小朋友攻击性行为产生的一种原因，看过攻击性行为的小朋友更轻易产生攻击性。另外，父母之间的攻击性行为对小朋友也有影响。

（4）强化：在小朋友出现攻击性行为时，父母不加阻止或听之任之，就等于强化了小朋友的侵犯行为。假如一种小朋友成功地应用攻击策略来控制同伴，可能增长他后来的攻击性。

（二）小朋友欺负行为欺负是小朋友间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。与一般意义上的攻击