情绪与行为障碍儿童的教育（特殊儿童教育课件）

认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育案例二小杰为某小学五年级的男生，从幼儿园开始，他经常跑出教室、很难安静坐在位置上；他常打架、咒骂同学，一旦玩耍被同学拒绝，就向人吐口水，殴打别人，甚至曾用利器伤人，在学校人际关系很差。父母说他在家里也很任性，拒绝其要求时，会大发脾气、摔东西。小欣曾以优异的成绩考入某重点高中，但第一学期考试以后，她的学习成绩在班级排名中等偏下，为此她的情绪也一落千丈，变得郁郁寡欢，无心学习，她也无法处理好和同学之间的关系，经常独来独往，课堂上也会分心走神，胡思乱想，夜里还经常失眠。第九讲

情绪与行为障碍儿童的教育本讲主要内容一、初识情绪与行为障碍儿童情绪与行为障碍的定义情绪与行为障碍的分类学习重难点情绪与行为障碍的定义情绪与行为障碍的分类情绪与行为障碍儿童产生的原因学习要求定义主要发生在儿童及少年期的行为偏离，具体表现为：（1）不良的行为动作（2）退缩行为（3）生理心理性行为异常（4）习惯性品行问题或违法行为其原因与个体素质、环境和社会影响，特别是家庭教养方式有关，宜早期发现，进行心理治疗和教育矫正，必要时需辅以药物治疗。----《特殊教育辞典》定义长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或问题行为。------------------------2012年台湾教育部定义美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类儿童和青少年的特征作了如下几方面的概括：（1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;（2）不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系;（3）在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式;（4）长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感;（5）有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。分类分类分类出现率产生的原因基因的遗传可能是导致个人的情绪和行为的一个重要因素。例如，抑郁症和精神分裂症。严重的营养失调也可能导致情绪与行为问题；维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性；高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为问题。（一）生物学理论和生理因素产生的原因（二）心理学理论与心理因素行为主义者依据条件反射学说和社会学习理论，来解释导致情绪与行为问题的心理因素，认为情绪与行为问题的形成是由于建立了某种错误的条件反射和某种错误的社会学习方法。认知理论认为认知失调理论来解释情绪与行为问题认知成分之间的相互矛盾，如果长时间不能解决，便会产生情绪与行为问题。精神分析学派从性压抑、性发展障碍的角度来解释情绪与行为障碍形成的原因。荣格认为性欲和性的冲动会导致反社会行为。阿德勒认为早期不良的教育会影响情绪和行为的发展。

产生的原因

（三）社会学理论与社会因素特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育第九讲

情绪与行为障碍儿童的教育一、初识情绪与行为障碍儿童二、情绪与行为障碍儿童的特征三、常见的儿童情绪与行为障碍四、情绪与行为障碍儿童教育模式与策略本讲主要内容二、情绪与行为障碍儿童的特征情绪与行为障碍儿童的特征学习重难点情绪与行为障碍儿童的特征重度情绪与行为障碍儿童的特征学习要求情绪与行为障碍儿童的特征（一）智能特征情绪与行为障碍儿童多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。情绪与行为障碍学生常常也是学业上不成功的学生。情绪与行为障碍儿童的特征（二）学业表现重度情绪与行为障碍儿童大多数在基本的阅读和数学方面成绩特别差。情绪与行为障碍儿童的特征行为表现外显性情绪行为障碍内隐性情绪行为障碍情绪与行为障碍儿童的特征外显性情绪与行为障碍

打架斗殴，反复地出现攻击性行为。经常冲动和缺乏自控，喜欢乱喊乱叫、无理取闹、爱发脾气和抱怨。用言语或武力的方式胁迫同伴、欺负弱小同学，常被排除在同伴活动之外。逃避要求或任务，经常说谎、强词夺理、争辩、不服从命令，不听从教师的教导，对纠错没有反应。无视组织纪律、损坏公物、有偷盗之类的不良行为和反社会行为。学习态度很不认真、不完成作业，学习成绩差。情绪与行为障碍儿童的特征内隐性情绪行为障碍经常性忧伤、沮丧和无价值感。经常出现幻觉和无法使思维摆脱某种错误的观念和情景。无法克制自己停止一些重复的和无用的行为。喜怒无常，在某种情境下经常出现怪异的情感。由于恐惧或焦虑，经常伴随头疼或其它身心疾病（例如：胃疼、恶心、头晕呕吐等）。曾有过自杀的想法和言谈，过分关注死亡对学习和其他一切活动兴趣很低，多半学业不良。常被同伴忽视或拒绝，或遭受过分的嘲笑，攻击和侮辱，但反抗性差。重度情绪与行为障碍儿童的特征缺乏日常生活技能感觉异常认知上的缺陷语言发展滞后行为刻板自伤与攻击特殊儿童教育认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育第九讲

情绪与行为障碍儿童的教育一、初识情绪与行为障碍儿童二、情绪与行为障碍儿童的特征三、常见的儿童情绪与行为障碍四、情绪与行为障碍儿童教育模式与策略本讲主要内容三、常见的儿童情绪与行为障碍常见的儿童情绪与行为障碍学习重难点常见的儿童情绪与行为障碍学习要求具体表现：攻击性行为、社会退缩性行为、反社会性行为等。儿童品行障碍儿童神经症----儿童焦虑症儿童焦虑症，以忧虑情绪为主。生理特征：睡眠不好、食欲不振、心慌、心跳或者高血压。并伴随过分情绪紧张、多动、冲动的情绪特征。有焦虑症的儿童往往具有温顺、胆小、多虑、缺乏自信的个性特征。

儿童神经症----儿童强迫症=主要表现为强迫观念、强迫行为、情绪表现。行为特征是仪式性的动作，如不停地洗涤或不停地检查某件东西。儿童神经症----儿童恐惧症

生理上的变化，如头晕、心悸、颤栗、昏厥等。情绪行为上表现为，在极度紧张的情绪下哭闹、行为笨拙拘谨、说话声音低或口吃、回避目光接触、有退缩行为。儿童神经症----儿童抑郁症核心特征：生活缺乏动力、情绪低落、没有兴趣、容易疲乏。一般特征：自我认知不完善、缺乏自尊、社会能力较差、不能处理日常应激事件、很难与人建立亲密关系、悲观，严重时会产生自杀的想法及行为。儿童注意缺陷/多动障碍注意力缺陷多动-冲动选择性注意及持久注意方面的缺陷明显的活动增多和小动作增加，行事毫不考虑儿童注意缺陷/多动障碍认知方面:注意广度狭窄，抗干扰性差，集中困难并无法指向，持续时间短暂，易分散，学习成绩不佳或学习困难；情感方面，兴奋而缺乏对冲动的控制力，情绪不稳定，易冲动，易激惹，较任性；行为方面:活动性较高，活动量多于大多数人，行为杂乱无头绪不认真；人际适应方面:与家长、教师、同伴的关系差。儿童抽动障碍

运动性抽动脸部、面部及四肢的抽动发声性抽动发声异常感觉性抽动为缓解躯体不适感而产生的随意动作或感受到咽喉部的刺激,而产生突然的声响其他儿童常见行为问题----口吃其他儿童常见行为问题----选择性缄默其他儿童常见行为问题----社会性退缩其他儿童常见行为问题----偏食厌食认识特殊儿童一二三四五六八七九十融合教育概述个别化教育概述智力障碍儿童的教育听觉障碍儿童的教育超常儿童的教育情绪与行为障碍儿童的教育学习障碍儿童的教育自闭症儿童的教育视觉障碍儿童的教育第九讲

情绪与行为障碍儿童的教育本讲主要内容四、情绪与行为障碍儿童教育模式与策略情绪与行为障碍儿童教育模式与策略学习重难点情绪与行为障碍儿童教育模式与策略学习要求情绪与行为障碍儿童教育模式与策略教育模式融合的普通班级工读学校特殊学校特殊班级资源教室情绪与行为障碍儿童教育模式与策略药物治疗很多情绪与行为障碍学生的情绪与行为问题都可以被药物有效的控制，例如精神性疾患、忧郁症、焦虑症、注意力缺陷过动症等症状，均能有效的被控制，甚至可以改善，一般常用的药物包括中枢神经兴奋剂、抗精神病剂、抗郁剂、抗焦虑剂和抗躁剂。心理治疗行为矫正强化法强化：某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率或次数、持续时间或强度增加的过程。正强化：行为之后伴随着出现着一个刺激，因刺激的出现，而使行为将来发生的频率增加。负