学前期的发展

学前期的发展

主讲人——李鑫洁学前期的发展（3-6岁）■生理发展

★身体、大脑及神经系统、运动■认知发展

★思维和认知能力发展的观点

★语言和学习■社会性和人格发展

★自我意识

★社会生活（朋友和家庭）

★道德发展和攻击行为学前期生理的发展—身体的发展■身高和体重

3岁——男生：15.31kg女生：14.8kg98.9cm97.6cm6-7岁——男生：22.51kg女生：21.55kg120.0cm118.9cm(2005年中国九市七岁以下儿童体格发育调查研究资料)■

影响因素（性别、经济因素、遗传）2岁左右时，男孩和女孩在身高和体重上没有显著差异，到了学前期，男孩比女孩长得更高，更重。■骨骼和肌肉骨骼较三岁前坚硬，骨化迅速，但仍易变形大肌肉的发展迅速，精力旺盛、熟练做各种粗大运动动作小肌肉发展较慢（5-7岁）——通过绘画、写字锻炼小肌肉■心脏重量远不及成人；心率由100—85-90次/分，不适合剧烈运动■肺呼吸出生40次/分；之后24；4-7岁22次/分需要新鲜的空气，户外活动呼吸和循环系统的发展保证对脑的供血和供氧学前期生理的发展—身体的发展■总的发展特点身体发展速度快处于高速发展阶段；5-6岁相对快胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度体形和结构变化由肚子圆圆、四肢胖胖—瘦肌肉增长、骨骼坚硬，更强壮■需注意的问题营养与肥胖：脂肪低营养高、含铁量较高，预防缺铁性贫血健康与疾病：7-10次感冒；预防铅中毒（油漆、汽油、陶瓷）

意外事故学前期生理的发展—身体的发展学前期生理的发展—大脑及神经系统■学前期大脑发展速度很快，学前期末已经达到成人的水平。■脑重：7岁1280克，接近成人1400克■原因

●神经元——联结增加、神经纤维分支加多，长度加长，有利于神经联系的形成；使更为复杂的联系成为可能，从而导致认知技能的快速增长。

●髓鞘化——髓鞘数量增加，神经纤维，特别是大脑联络神经纤维的髓鞘化基本完成，从而使神经传导更加迅速而精确。■大脑与认知的发展研究显示：髓鞘数量的增加与幼儿认知能力的增长有关

如:可以解释5岁前儿童注意力的问题。(Rolls,2000）■大脑皮质已经相当成熟5~6岁加速发展，但未能达到成人水平。学前期末，大脑皮质各区接近成人，成熟顺序为枕叶——颞叶——顶叶——额叶，7岁时颞叶接近成人。■皮质机能的发展皮质的兴奋与抑制日趋平衡，兴奋过程增强。儿童的醒觉时间相对增加，3岁时需要睡14个小时，7岁每天睡11个小时左右即可。抑制机能仍然较差，但4岁起，神经系统言语的发展，抑制迅速发展，使儿童能更好地控制和调节自己的行为。学前期生理的发展—大脑及神经系统■大脑的功能侧化胼胝体（corpuscallosum），连接大脑两半球的神经纤维束。幼儿期末，8亿。功能侧化（lateralization）左半球—语言如说话、阅读思维和推理；序列加工右半球—非言语领域如空间、图案绘画、音乐及情感表达；全局整体的加工协同工作，每个半球都能进行一些另一半球的的工作左利手或两手：没有特定的语言中枢，或者在右脑男孩的语言功能偏左半球，女孩两个半球平衡学前期生理的发展—大脑及神经系统学前期生理的发展—运动■粗大运动技能——更为熟练和精巧（P147表3-1）原因：①与大脑的发育以及平衡和协调相关脑区的神经元髓鞘形成有关（大肌肉的发展）②大量的练习性别差异：男孩比女孩更有力如扔球；女孩肢体协调略胜一筹如单脚跳肌肉技能的另一方面：排泄（如厕训练）；身体准备和情绪准备；18-24个月表现出做好如厕训练的迹象，如果强烈抗议，就要延迟■精细运动技能——更为精细（系鞋带、弹钢琴等）

■有关学龄前儿童思维和认知能力发展的观点●皮亚杰的观点●信息加工的观点●维果斯基的观点■语言和学习的发展

学前期认知的发展■前运算阶段（2-7岁）●儿童更多使用象征性符号思维，心理推理出现，概念的使用也有所增加。●出现大量的表征性活动主要表现：语言和思维象征性游戏绘画表征学前期认知的发展—皮亚杰的观点■前运算阶段的运算都不符合逻辑规则;皮亚杰认为,前运算阶段的儿童思维的特点包括：自我中心-----不能采择他人观点（三山实验）不能实现守恒原因：①直觉性的思维；②中心化——所见即所想；③状态的移动；④思维不可逆性

学前期认知的发展—皮亚杰的观点

学前期认知的发展—皮亚杰的观点■评价

①为我们提供了一种有效途径去思考学龄前阶段认知能力发展。②在某些方面，皮亚杰低估了儿童的能力（有研究发现，即使5岁儿童也具有守恒性；逻辑思维存在，只是不占主导地位）。③对于皮亚杰所认为的思维是一种质变的观点，信息加工理论更倾向于认为思维是量变的，逐步提高的。总之，皮亚杰倾向于关注儿童逻辑思维上的不足，现在理论家更多关注儿童的能力，越来越多证据表明学龄期达到了令人惊讶的水平。学前期认知的发展—皮亚杰的观点■技能的提升导致认知的发展●对数的理解

①对数的理解比皮亚杰认为的更好②不仅能数数，而且采用一种相当系统、一致的方式来数数（如：格尔曼）

●对过去的记忆——自传体记忆

①3岁以后，有一定准确性，随着整个学前期逐步提高②不仅会消退，而且所记得内容不可能完全准确③容易受到他人的暗示（诱导儿童产生错误记忆的研究；

捕鼠器的意外事件）

学前期认知的发展—信息加工观点■评价

①随着年龄的增长和经验的增加，学龄前儿童处理信息更有效和熟练，能处理更为复杂的问题。（信息加工中量的变化——不是皮亚杰提出的质变——形成认知的发展）

②提出了一套全面的、具有逻辑性的概念。③过分注意细节的、独立的心理加工序列，没有对认知形成全面的、综合的理解。

学前期认知的发展—信息加工观点■文化和社会影响认知的发展

认知发展是社会交互的的产物，文化和社会是认知发展的根源；不关注个体的表现，而关注发展和学习的社会性方面（幼儿园）■教学与发展的关系①最近发展区；脚手架②教学应该走在发展的前面

学前期认知的发展—维果斯基■评价

①社会交互在促进认知发展中存在重要作用。这一观点得到了越来越多研究结果的支持，与大量多元文化和跨文化研究相一致。②认知发展缺乏精确地概念界定③没有说明具体的认知过程；强调宽泛的文化影响，没有关注单个信息是加工和整合的。学前期认知的发展—维果斯基学前期认知的发展—语言■语音的发展3~4岁快速发展，期间能掌握世界各族语音，4岁以后发音趋于方言化发音的错误常表现为ZH，CH，SH，Z，C，S，L等辅音上；4岁前后培养正确发音的关键期。（可用说儿歌、绕口令等方法矫正，加强日常要求）■词汇的发展1、词汇数量不断增加，4~5岁是词汇增长的活跃期。3~4岁：1730；4~5岁：2583；5~6岁：3562。■词汇的发展2、词类的范围不断扩大掌握词类的顺序：实词——虚词实词：名词——动词——形容词虚词：连词、介词、助词等，少而掌握较晚3.词汇广泛，词义理解逐渐确切和加深涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间空间等的具体和抽象名词，以及动作行为、心理活动等具体或抽象的动词和形容词等。词义理解失之过宽或过窄；对词义理解和正确运用能力不断提高，积极词汇增长。3~5岁幼儿出现“造词”现象学前期认知的发展—语言■语法的掌握—句子的发展1.完整句为主，到6岁左右，98%以上使用完整句。2.从简单句到复合句（简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增多）。3.从无修饰句到修饰句（有研究发现，4岁时，修饰句占优势）。4.从陈述句到非陈述句（以简单陈述句为主，还使用疑问句、感叹句等非陈述句）。学前期认知的发展—语言■口语表达能力的发展对话言语发展发展到独白言语；情境言语发展过度到连贯言语（表明逻辑性也逐渐提高，连贯性言语是思维逻辑性的一个重要标志）。■内部言语的产生在外部言语基础上产生，特点为：发音隐蔽，无声的默语；句子压缩、简略；具有自觉的分析和自我调节机能自我中心言语(出声的自言自语):外部—内部言语过渡的阶段学前期认知的发展—语言学前期认知的发展—自我中心言语■皮亚杰学前儿童言语分为自我中心言语和社会性言语随着年龄的增长，从自我中心言语向社会性言语发展。自我中心思维的表现（自我出发，之后逐渐把自己和客体区分；7-8岁被社会性言语代替）■维果斯基分为外部、自我中心和内部言语自我中心言语用于指导行为和思想，促进儿童思维并有助于控制行为。如对自己说“冷静、不要着急”。反对皮亚杰，自我中心言语也是“社会性”的。儿童在社会化过程中遇到困难时表现出来的特有现象，同时强调，这是儿童的言语调节机能由外在向内在转化的一个特定表现学前期认知的发展—自我中心言语■两位角度不同自我中心言语与外部语言相比来说，具有指导儿童的行为并解决问题的性质—维果斯非交际的向完善的交际言语发展—皮亚杰学前期认知的发展——学习■控制学龄期儿童看电视的时间■早期教育——幼儿园（中国）各种早期教育机构（美国）

■形成自我意识

心理社会性发展；学前期的自我概念；性别认同■社会生活（朋友和家庭）■道德发展和攻击行为学前期社会性和人格发展■心理社会性发展：解决冲突弗洛伊德：性器期（3-6岁）恋母情结、性别认同埃里克森：主动感对内疚感（3-6岁）通过给孩子提供独立的机会，同时给予指导，就会培养孩子的主动性；反之，如果阻止，则会增加孩子生活中持续的内疚感，影响自我概念的形成。应培养儿童在无成人控制的情况下，独立控制自己的行为，形成正确的亲子关系学前期自我意识的发展■自我概念的发展1.对自己身体的认识不能意识到自己的存在——认识到自己身体各部分——认识自己的整体形象（1岁左右）——意识到身体内部状态（约2岁）——名字与身体联系2.对自己行动的认识通过偶然动作将动作与动作对象区分开来（1岁左右）——出现最初的独立性（1岁左右出现，2，3岁明显）——5~6岁能意识到自己的行动3.对自己的心理活动的认识3岁左右开始出现——4岁后出现对自己的认识活动和语言的意识，开始知道怎样注意、观察、记忆和思维。掌握代名词“我”是自我意识产生的主要标志（约2，3岁）学前期自我意识的发展■自我评价的发展1.自我评价约从2~3岁开始出现幼儿自我评价能力总体上较差，成人评价的影响仍然很大。2.发展趋势：（1）从主要依赖成人的评价到独立的自我评价（2）从对外部行为的评价到内心品质的评价（3）从较笼统的评价到比较细致的评价（4）从带有很大主观情绪性的评价到较客观的评价学前期自我意识的发展学前期自我意识的发展——性别认同■性别：即成为男性或女性的意识●2岁左右的儿童能辨别男女性别；2.5-3岁儿童能说出自己是男孩还是女孩；5~7岁发展出性别恒常性●2，3岁的儿童已有性别刻板印象的知识；幼儿的性别刻板印象在5岁前越来越强烈，以后逐渐减少，但不会消失●表现出一些性别化行为和性别偏爱男孩开始更多地跟男孩玩，女孩开始更多地跟女孩，小学更为明显。男孩花更多的时间玩追逐打闹游戏，女孩则玩有组织的游戏或角色扮演。学前期自我意识的发展——理论解释■生物学观点

●与性别相关的生理特征导致了性别差异（雄性、雌性激素）●把性别差异看作是种族生存的生物学目标。认为：男子如果表现出刻板化的男子气概，则更容易吸引能为他们生育强壮后代的女性，反之亦然（Ellis,2006）■社会学习理论

●观察他人来学习与性别相关的行为和期望(父母、教师、兄弟姐妹以及同伴)

●书籍、媒体（电视、游戏）等中的榜样对学龄前儿童定义性别适宜行为具有巨大的影响