幼儿的学习特点与学习方式(石慧艳)2

幼儿的学习特点与学习方式

新疆师范大学教育科学学院

石慧艳1假设一个人在17岁时的智力为100%，那么4岁前获得50%，4－8岁获得30%，8－17岁只能得到其余的20%。——布卢姆

主要的教育是5岁以前奠定的，你们5岁以前所做的一切，等于整个教育过程的90%的工作。——马卡连柯问题一个成人的脑大约有140亿个神经细胞，大约相等于银河系的星星。同样的细胞数量为什么有人能获诺贝尔奖，有人却表现平平呢？从当代脑科学研究的角度看，是脑细胞结构差异造成的——树突的多少及其连接方式不同。提纲幼儿学习的重要性3-6岁幼儿学习的主要特点3-6岁幼儿学习的主要方式一、幼儿学习的重要性（一）幼儿的大脑是一个发展中的器官（二）幼儿的学习困难及成因“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”

——爱迪生爱迪生一生只上过三个月的小学，爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书发生了浓厚的兴趣。他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功，应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的“发明大王”。

爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一意做研究和发明的工作。他在新泽西州建立了一个实验室，一生共发明了电灯、电报机、留声机、电影机、磁力析矿机、压碎机等等总计两千余种东西。爱迪生的强烈研究精神，使他对改进人类的生活方式，作出了重大的贡献。

《伤仲永》——王安石金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。”（一）幼儿的大脑是一个发展中的器官1.大脑是一个动态器官，很大程度上是由经验塑造的。大脑皮层总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。

在复杂环境中生活的动物其视觉皮层中每个神经细胞的突触拥有量比标准圈养动物高出20—25%小鼠生存环境对大脑发育的比较研究罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。小鼠生存环境对大脑发育的比较研究80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。结论学习能增加突触，组织和重组大脑；单纯的练习不能增加突触。即：学习改变大脑的生理结构。

脑结构的变化是脑功能变化的基础。突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后又下降。研究表明，突触的生长遵循“用进废退”的原理，如果信息刺激不足，突触数量就会逐渐减少，导致神经元的程序死亡。指导性学习和通过自身经验的学习对脑功能至关重要。（幼儿以直接经验学习为主发现性学习）2.大脑发育有关键期最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并已取得相当的进展。其科学结论是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大，发展速度快。案例“狼孩”

狼孩（沙姆迪欧），1972年5月，距离印度苏尔坦普尔20英里的穆萨法哈纳森林中人们发现了一个4岁左右的男孩，当时他正在与其他的狼崽玩耍。这个男孩的肤色很深，指甲又长又钩，头发脏得打结，手掌、肘部和膝盖都生着老茧，牙齿锋利、喝血、吃土、吃鸡、喜欢黑暗，与狗和豺狼非常亲近。人们给他起名为沙姆迪欧，并把他带到Narayanpur村。虽然他后期不再吃生肉，但却一直不能说话，只是学会了一些手语。儿童学习的关键期0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作技能掌握的关键年龄“人工野孩”吉妮的悲惨世界

背景：吉妮（英语：Genie，1957年4月18日－）是一位美国野孩的化名，13岁之前她都被父亲关在卧室并绑在坐便椅上，常遭其殴打，并与外界隔绝。她遭受的社会隔离（socialisolation）是历史上被记载的最为严重的几个案例之一。

1970年11月4日，她被洛杉矶当局发现，当时她已没有基本的语言能力，走路时则把手像动物爪子一样放在身前。说明：错过了0到13、14岁的语言发展关键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，却不能学会语法规则。宫川和他的水稻一般来说，稻穗一穗的结粒也就在100粒到120粒左右，可是宫川采用他自己独特的方法，从幼苗时就倾尽心血。所种植出来的水稻，据说每穗能达到400粒以上。富山县的水稻种植家宫川庄太郎在谈到他种植水稻的心得时也说过，当水稻开始从苗床上刚刚探出芽头的时候，只要每天都用心地对水稻苗说“你们要好好长大啊”，到收获时，水稻就会抽出非常饱满的稻穗来。对于生命来说，发刃之初是极为重要的。我们应该认识到，所有的生命，在它生长伊始都蕴含着无限的机能。虽说每一个孩子都蕴藏着神秘的天赋潜能，但是，如果缺乏适宜的教育环节和配套环境，那么孩子的天才终将面临被埋没的可悲结局。如何看待关键期？（1）大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验。（2）不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。这一过程表明儿童更容易在不同的时期学习不同的知识。（3）关键期不是一个简单的时间概念，而是学习程度的概念。（二）学习困难及成因1.学习困难美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。2.成因造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识：（1）生理因素：包括病伤、遗传因素、体弱多病等。（2）环境因素：包括不良的家庭环境、未获得良好的教养、不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪等。（3）营养与代谢。（4）心理因素：学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。《地球上的星星》

伊桑是一个八岁小男孩，他的世界充满了别人并不以未然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。这些对于成人世界并不那么重要，他们对家庭作业、分数和整洁更感兴趣。而伊桑在学校，似乎什么也做不对。当他惹出的麻烦已经超出父母能掌控的范围后，他被送到了一家寄宿学校“接受教导”。在新学校，一切并没有什么不同。伊桑必须应对额外的与家庭分离的创伤。一天，一位新的美术老师尼库巴突如其来，用欢乐和乐观感染着每一个学生。他打破了“事情是如何完成”的所有规则，让学生自己去思考，去梦想，去想象。学生们都满怀热忱，除了伊桑。尼库巴很快也发现了伊桑并不快乐，然后他开始了找寻原因。用时间、耐心和关怀，他最终帮助伊桑找回了自己，还有快乐。

二、幼儿学习的特点幼儿学习的主要特点1、容易被扼杀的学习主动性幼儿的学习主动性表现为：好奇好问好探究好模仿【案例呈现】有位母亲讲了自己的一次亲身经历：“一天，在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的作品，她给我看过以后，要求我给她一个塑料袋，把作品装在里面，带回去给爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋，直接在袋口处剪一下，就可以像手提袋似的提起来，很方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀剪了下去，并且得意地递给了孩子。没想到，她一下把袋子连同作品都扔到垃圾桶里去，随即跑去和小朋友玩了。”

当幼儿的学习主动性被多次打击后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢发挥自己的主动性。

2、从兴趣出发的学习积极性幼儿往往是为了“好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性，也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长时间。“玩中学”有一天早上，刚下了一阵雨。不知在什么时候，雨，悄悄地停了。到户外活动时间了，我组织孩子们排好队来到了室外。虽已经放晴，但路上有些高低不平的地方还有积水。一个个小水洼拦住了孩子们的去路。看到地上的小水洼，可把孩子们兴奋坏了。他们有的故意踏到水里，使劲地跺脚，溅起水花朵朵，有的站在水洼边用小脚不停地踢着水玩，还有的停住了前进的脚步，等前面的孩子一走远，就跳过水洼。看到孩子们因为新鲜和顽皮一个个加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子会湿掉的，虽然，有些听话的孩子绕开了小水洼，但有几个调皮鬼乘我不注意，又偷偷踏进了水洼，水溅到了别的孩子的裤子上，惹来了许多告状声。现在是初冬，天气冷了，如果孩子们的鞋子或裤子弄湿了可怎么办？而且地上溅起的泥水也会把衣裤弄脏。这时，我发现前面的小水洼很多，但水洼与水洼之间还有一小段的距离，正好让孩子们一个个跳过去。于是我灵机一动：何不借着小水洼因势利导，训练孩子的跳跃能力。于是，我对他们说：“孩子们，瞧，这些小水洼挡住了我们的去路，我们该怎么办？快帮老师想想办法。”马上就有一个孩子大声回答：“跳过去！”紧接着又有许多孩子纷纷跟着说，还有的说：“我能跨过去”。我故作发愁的样子说：“那怎么跳过去呢？谁愿意来试一试？”然后，我请了一个孩子先来示范跳。只见他两脚并拢，鼓足了劲，一蹦一蹦地连跳过了几个小水洼，其他孩子看他跳着很有趣，都跃跃欲试。在跳之前，我又说：“刚刚这位小朋友跳得真好，他一点水也没碰到，如果谁跳到水洼里去了，就是说明他跳不过水洼，本领不大！你们让老师看看你们的本事吧！”接着，在我的指导下，孩子们兴趣盎然，四个一排轮流跳着路上的小水洼，他们的脸上都洋溢着胜利和喜悦的神情。3、学习的无意性与内隐性

幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往是无意的自由联想。幼儿的学习有很大的随机性。幼儿常常出现内隐学习，家长们常常惊奇地发现孩子学会的一些东西，不但家长不知道孩子是怎样学来的，孩子自己也不知道是怎样学来的。我们经常发现这样一种现象，幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告，只需一两次，他们就对广告词熟记心中。内隐学习内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。

【案例呈现】教师在组织集体教育活动时，有一个幼儿没有参与，在教室的一个角落独自玩积木，但事后对幼儿进行测试时，发现教师讲的不少内容该幼儿都学会了。幼儿以无意学习为主，在教学中应注意：1、无意学习为主1）刺激物的特点符合幼儿的兴趣和需要。2）利用：①采用符合儿童学习特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。3）防止无关因素的干扰。2、有意学习初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。4、经验与体验作用的显著性个体的经验和情感体验在幼儿学习中的作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和真实的事件为基础。在真实的日常生活情境中，通过幼儿的体验与主动参与学习，效果最佳。5、语言指导下的直观形象性直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容，幼儿比较容易接受。抽象的学习材料，幼儿难以接受，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。事物形象与语言相结合，语言中绘声绘色的描述，能激活幼儿头脑中的形象，有助于幼儿理解与记忆。【案例呈现】

有个孩子坐在椅子上时，总是喜欢翘起椅子一条腿，让椅子的三条腿支撑着。老师就采用了语言指导，对他说：“小朋友们排队时，就请你一个人单腿站立着，你看怎么样？”那个孩子想了想，说：“那别人都不这样站，我要是一个人那样站的话，就太难看了。”然后，老师因势利导“那么椅子本来就应该四条腿都放在地上的，现在坐在椅子上时也有一条腿没有在地上，那是不是也不好看呢？”

6、对环境的极大依赖性幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展与学习。因此，教育必须为幼儿提供健康、安全的物质与心理环境。“为幼儿准备的环境”7、不容忽视的个别差异性幼儿的学习存在个体差异。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。幼儿经由多样化的学习方式了解万事万物，并将其对事物的了解用多种方式表达出来。“多元智能及档案袋评价法”三、3-6岁幼儿学习的基本方式学习：

幼儿在特定情境下由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。幼儿是怎么学的？幼儿是怎么学的(学习方式)？观察模仿学习操作学习语言理解的学习（倾听学习）交往中的学习游戏活动中的学习案例1：老师说：“小刚走的真好，挺起胸来像个小警察！”孩子们随即以小刚为学习的榜样。什么是师范？学高为师，身正为范

模仿学习是指效仿特定动作或行为的一种学习模式。模仿学习是有目的的，效仿的行为是有选择性的。一般来说，模仿学习的主要对象是那些能够引人注意的、值得赞扬、有声望的、有专长的、有能力的人及其行为。观察学习是儿童通过视觉活动而进行的学习。视觉是人学习的重要器官，据称80%的信息来自于视觉。幼儿时期，观察学习的现象逐渐增加，如下雨时看到雨滴在地上产生的水泡，雨过天晴后的彩虹，彩云遮日；夜晚的星星和月亮；植物的生长变化，各种动物（如家禽、家畜、昆虫等）的特征及生活习性，同伴的行为表现等等，这些既形成了儿童知识经验的组成部分，同时也内化为儿童的智力。

为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉、知觉、语言都在相应的阶段得到及时的发展。另外我们还要让孩子去听音乐会，去欣赏画展，去看歌舞，去看体育技能比赛，去看动植物，到大自然中去观察千姿百态的各种现象。通过他们的感知觉器官将听到的，见到的，感知觉到的大量信息抢先注入到大脑里。使得大脑成为储存信息的大仓库，汇聚知识河流的大海洋。试分析以下案例体现了幼儿怎样的学习方式？案例一个幼儿在玩沙子，他把沙子装到漏斗里，一边装，一边漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子满了以后，他把漏斗放到一个瓶子上面，想让沙子漏到瓶子里，可是，他的动作慢，沙子漏得快，沙子总是漏到瓶子外面。幼儿尽量加快动作速度，还是赶不上。突然，幼儿“开窍”了。他把漏斗直接放在瓶子上面，然后再装沙子，沙子很快就装满了瓶子。操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。对幼儿来说，操作学习是非常重要的学习。皮亚杰认为，对具体事物的感知、操作是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。操作学习的意义何在？是幼儿探索世界的主要方式；可以弥补语言理解和表达的不足；例：问幼儿：“把石头、塑料和纸放到水里会怎么样？”幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。蒙台梭利：我听见，我会忘记；我看了，