云南省腾冲市2018年生物高考研讨会材料- (共73张PPT)

腾冲市民族完全中学阳继海2017年12月腾冲市2018年高考生物备考工作交流一、梳理新课标卷生物高考试题（2017年新课标卷Ⅲ卷、近五年新课标卷Ⅱ卷）二、分析试题特点和考生的主要问题三、2018年考试大纲与考试说明解读一、2016年新课标卷Ⅲ生物试题分析：（2016全国卷Ⅲ——选择题）1.下列有关细胞膜的叙述，正确的是A.细胞膜两侧的离子浓度差是通过自由扩散实现的B.细胞膜与线粒体膜、核膜中所含蛋白质的功能相同C.分泌蛋白质分泌到细胞外的过程存在膜脂的流动现象D.膜中的磷脂分子是由胆固醇、脂肪酸和磷酸组成的命题意图：考查细胞膜的成分、结构与功能；

理解能力（1）【考点定位】细胞膜的结构和功能（必修一）教材P66“磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸等组成”。不同主动运输甘油胞吐作用2.在前人进行的下列研究中，采用的核心技术相同（或相似）的一组是①证明光合作用所释放的氧气来自水②用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株③用T2噬菌体侵染大肠杆菌证明DNA是遗传物质④用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布A.①②B.①③C.②④D.③④命题意图：考查光合作用的探究历程、诱变育种的方法、DNA是遗传物质的实验、观察DNA、RNA的分布；理解能力（1）【考点定位】生物研究技术——同位素标记在实验中的应用

1.标记某元素，追踪其转移过程如在光合作用中，分别用18O标记H218O和用14C标记14CO2，以追踪18O和14C的转移途径：（1）14CO2→14C3→（14CH2O）（2）H218O→18O2

2.标记特征元素，探究化合物的作用。如T2噬菌体侵染细菌实验：（1）32P——DNA，证明DNA是遗传物质。（2）35S——蛋白质，证明蛋白质外不是遗传物质。3.标记特征化合物，探究详细生理过程：（1）3H标记亮氨酸，探究分泌蛋白的合成、加工、运输过程。（2）15N标记DNA，证明了DNA的半保留复制特点。同位素标记法同位素标记法物理诱变染色后显微镜观察3.下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是A.细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量B.肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节C.摄盐过多后饮水量的增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定D.饮水增加导致尿生成增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定命题意图：考查水盐平衡的调节、水的跨膜运输方式；理解能力（Ⅰ）【考点定位】动物水盐平衡调节（必修3）据人教版必修1教材P32图分析肾小管通过自由扩散（或渗透作用）吸收水分据人教版必修1教材P32图分析人教版必修1教材P32图分析及讨论题自由扩散外液渗透压升高，经神经调节，在大脑皮层产生渴觉，使人主动饮水外液渗透压下降，ADH减少，对水的重吸收减少，尿量增加4.为了探究生长素的作用，将去尖端的玉米胚芽鞘切段随机分成两组，实验组胚芽鞘上端一侧放置含有适宜浓度IAA的琼脂块，对照组胚芽鞘上端同侧放置不含IAA的琼脂块，两组胚芽鞘下端的琼脂块均不含IAA。两组胚芽鞘在同样条件下，在黑暗中放置一段时间后，对照组胚芽鞘无弯曲生长，实验组胚芽鞘发生弯曲生长，如图所示。根据实验结果判断，下列叙述正确的是A.胚芽鞘b侧的IAA含量与b＇侧的相等B.胚芽鞘b侧与胚芽鞘c侧的IAA含量不同C.胚芽鞘b＇侧细胞能运输IAA而c＇侧细胞不能D.琼脂块d’从a’中获得的IAA量小于a＇的输出量命题意图：考查生长素的调节作用；理解能力（Ⅲ）【考点定位】生长素的作用及运输方式（必修三）因a不含IAA，故b侧与c侧只含有内源IAA,且含量相当；因a’含IAA、可向下运输到b’，故b’侧含有IAA。胚芽鞘细胞均能运输IAAa’中的IAA向下运输到d’，一部分则会留在胚芽鞘中（2012全国课标卷）

取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切开，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切开的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是

A.c组尖端能合成生长素，d组尖端不能B.a′组尖端合成生长素，b′组尖端不能C.c组尖端的生长素向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能D.a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能5.我国谚语中的“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理。若鹰迁入了蝉、螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并栖息于林中。下列叙述正确的是A.鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量B.该生态系统中细菌产生的能量可流向生产者C.鹰的迁入增加了该生态系统能量消耗的环节D.鹰的迁入改变了该生态系统能量流动的方向命题意图：考查生态系统的结构和功能（能量流动）；理解能力（Ⅰ）【考点定位】生态系统的结构和功能

（必修三）

生产者的能量来自太阳光能和化能合成作用的化学能能量流动沿食物链进行的，鹰的迁入没有增加能量流动的方向鹰的迁入增加了食物链的营养级植物蝉螳螂黄雀鹰6.用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交，F1全部表现为红花。若F1自交，得到的F2植株中，红花为272株，白花为212株；若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉，得到的子代植株中，红花为101株，白花为302株。根据上述杂交实验结果推断，下列叙述正确的是A.F2中白花植株都是纯合体B.F2中红花植株的基因型有2种C.控制红花与白花的基因在一对同源染色体上D.F2中白花植株的基因型种类比红花植株的多命题意图：考查遗传规律的应用；理解能力（3）【考点定位】基因的自由组合定律（必修二）解析：F2中，红花（272株）:白花（212株）≈9:7，是9:3:3:1的变式，提出假设：

F1的基因型为AaBb;F2红花的基因型为A_B_(9)，白花的基因型为A_bb、aaB_、aabb(3+3+3+1=7)；测交验证：用纯合白花花粉授予F1红花植株，得到的子代中红花101株：白花302株≈1:3，故推知该对相对性状由两对位于两对同源染色体上等位基因控制，且遵循自由组合定律。A_bb、aaB_和aabb红花：4种（A_B_）分别位于两对同源染色体上白花：5种（A_bb、aaB_和aabb）29.（10分）为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对A品种小麦光合作用的影响，某研究小组将生长状态一致的A品种小麦植株分为5组，1组在田间生长作为对照组，另4组在人工气候室中生长作为实验组，并保持其光照和CO2浓度等条件与对照组相同。于中午12:30测定各组叶片的光合速率，各组实验处理及结果如表所示。回答下列问题：（1）根据本实验结果，可以推测中午时对小麦光合作用速率影响较大的环境因素是

，其依据是

；并可推测，

（填“增加”或“降低”）麦田环境的相对湿度可降低小麦光合作用“午休”的程度。（2）在实验组中，若适当提高第

组的环境温度能提高小麦的光合速率，其原因是

。（3）小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程

（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，

（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。考查影响光合作用的因素及相关实验结果的分析；实验探究能力（Ⅱ）湿度（或相对湿度）在相同温度条件下，相对湿度改变时光合速率变化较大增加四该实验组的环境温度未达到光合作用的最适温度不需要不需要光合速率变化较大湿度变化光合速率变化较小温度变化光合速率出现峰值，最适温度低于36℃，高于31℃中午温度较高，蒸腾作用较强导致气孔关闭，二氧化碳的吸收量减少，光合速率降低。增加环境湿度可以降低水分散失的速度，减少气孔关闭。30.（9分）回答下列问题：（1）正常人在饥饿且无外源能源物质摄入的情况下，与其在进食后的情况相比，血液中胰高血糖素与胰岛素含量的比值

，其原因是

。（2）在饥饿条件下，一段时间内人体血浆中葡萄糖和酮体浓度变化的趋势如图所示。酮体是脂肪酸分解代谢的中间产物，其酸性较强。人在某些情况下不能进食时，需要注射葡萄糖溶液，据图分析，注射葡萄糖溶液除了可以满足能量需求外，还可以

。命题意图：考查血糖平衡调节；理解能力（Ⅰ）和获取信息的能力【考点定位】血糖调节（必修三）：据图分析可知，随着饥饿时间的延长，血糖浓度降低，在无外源能源物质摄入的情况下，为保证机体代谢中所需能量的供应，脂肪代谢会增强，导致血浆中酮体的浓度显著升高，且酮体的酸性较强，所以注射葡萄糖溶液除了可以满足能量需求外，还可以降低血浆中酮体的浓度，避免因酮体升高而引起内环境pH下降。在饥饿时，由于血糖浓度较低使胰高血糖素分泌增加，胰岛素分泌减少；而进食后正好相反高避免因酮体浓度升高而引起内环境pH下降31.（8分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。回答下列问题：（1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指

。（2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是

。（3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是

。命题意图：考查生态系统的功能和稳定性；理解能力（Ⅰ）【考点定位】群落的物种组成、生态系统的结构和功能（必修三）

群落中物种数目的多少低温下，分解者的分解作用弱能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的32.（12分）基因突变和染色体变异是真核生物可遗传变异的两种来源。回答下列问题：（1）基因突变和染色体变异所涉及的碱基对的数目不同，前者所涉及的数目比后者

。（2）在染色体数目变异中，既可发生以染色体组为单位的变异，也可发生以

为单位的变异。（3）基因突变既可由显性基因突变为隐性基因（隐性突变），也可由隐性基因突变为显性基因（显性突变）。若某种自花受粉植物的AA和aa植株分别发生隐性突变和显性突变，且在子一代中都得到了基因型为Aa的个体，则最早在子

代中能观察到该显性突变的性状；最早在子

代中能观察到该隐性突变的性状；最早在子

代中能分离得到显性突变纯合体；最早在子

代中能分离得到隐性突变纯合体。命题意图：考查基因突变、染色体变异，分离定律的应用；理解能力（Ⅰ）、（Ⅲ）【考点定位】：基因突变、染色体变异、遗传规律（必修二）。少个别染色体一二三二解析：

（3）AA植株发生隐性突变后基因型变为Aa，而aa植株发生显性突变后基因型也可变为Aa；题目中已知在子一代中都得到了基因型为Aa的个体，所以不论是显性突变还是隐性突变，在子一代中的基因型都有Aa，该基因型个体表现显性性状，故最早可在子一代观察到该显性突变的性状；该种植物自花授粉，且子一代基因型为Aa，则子二代的基因型有AA、Aa和aa三种，故最早在子二代中观察到该隐性突变的性状(aa)；子一代虽然出现了显性突变纯合体(AA)，但与基因型为Aa的杂合体区分不开（都表现显性性状），需要再自交一代，若后代不发生性状分离，才可证明基因型为AA，故最早在子三代中分离得到显性突变纯合体(AA)；只有隐性突变纯合体(aa)才表现隐性性状，所以该性状一经出现，即可确定是纯合体，故最早在子二代中分离得到隐性突变纯合体(aa)。39.[选修1：生物技术实践]（15分）某同学用新鲜的泡菜滤液为实验材料纯化乳酸菌。分离纯化所用固体培养基中因含有碳酸钙而不透明，乳酸菌产生的乳酸能溶解培养基中的碳酸钙。回答下列问题：（1）分离纯化乳酸菌时，首先需要用________对泡菜滤液进行梯度稀释，进行梯度稀释的理由是_______。（2）推测在分离纯化所用的培养基中加入碳酸钙的作用有__________和________。分离纯化时应挑选出__________的菌落作为候选菌。（3）乳酸菌在-20℃长期保存时，菌液中常需要加入一定量的_________（填“蒸馏水”、“甘油”或“碳酸钙”）。命题意图：考查微生物培养、分离和纯化；理解能力（Ⅰ）和实验探究能力（Ⅰ）【考点定位】：微生物的分离和培养无菌水具有透明圈泡菜滤液中菌的浓度高，直接培养很难分离得到单菌落鉴别乳酸菌中和产生的乳酸甘油40.选修3：现代生物科技专题（15分）图（a）中的三个DNA片段上依次表示出了EcoRI、BamHI和Sau3AI三种限制性内切酶的识别序列与切割位点，图（b）为某种表达载体示意图（载体上的EcoRI、Sau3AI的切点是唯一的）。根据基因工程的有关知识，回答下列问题：（1）经BamHI酶切后得到的目的基因可以与上述表达载体被________酶切后的产物连接，理由是______。（2）若某人利用图（b）所示的表达载体获得了甲、乙、丙三种含有目的基因的重组子，如图（c）所示。这三种重组子中，不能在宿主细胞中表达目的基因产物的有________，不能表达的原因是________。（3）DNA连接酶是将两个DNA片段连接起来的酶，常见的有____________和____________，其中既能连接黏性末端又能连接平末端的是_________。命题意图：考查基因工程的工具和基因表达载体的构建；理解能力（Ⅰ）（Ⅱ）

Sau3AⅠ

两种梅切割后产生的片段具有相同的黏性末端甲和丙甲中目的基因插入在启动子的上游,丙中目的基因插入在终止子的下游，二者的目的基因均不能转录

E.coliDNA连接酶

T4DNA连接酶

T4DNA连接酶（1）由于限制酶Sau3AⅠ与BamHⅠ切割后产生的片段具有相同的黏性末端，所以经BamHI酶切割得到的目的基因可以与上述表达载体被Sau3AⅠ酶切后的产物连接。

（2）启动子是一段有特殊序列的DNA片段，它是RNA聚合酶识别和结合的部位，有了它才能驱动基因转录出mRNA，最终获得所需要的蛋白质。终止子也是一段有特殊结构的DNA短片段，相当于一盏红色信号灯，使转录在所需要的地方停止下来。在基因表达载体中，启动子应位于目的基因的首端，终止子应位于目的基因的尾端，这样目的基因才能表达。而图甲中目的基因插入在启动子的上游，丙中目的基因插入在终止子的下游，两者目的基因均不能转录，所以都不能表达目的基因的产物。2016年新课标卷Ⅲ试题考点分布及分值统计2023/10/92016新课标卷Ⅲ试卷特点：以高中生物新课标和考试大纲为指南，以新课标教科书为依据，试题难度适中，不偏不怪，素材新颖，文字简练，内容综合。试题注重考查基础知识，突出主干，全面考查生物学科能力，关注学生的生物科学素养，注重学科内知识点的综合。2.注重主干、联系实际突出对主干知识的考查，如细胞膜、水盐平衡、体温调节、免疫调节、生长素调节、食物链、光合作用、血糖平衡、生态系统、遗传变异、生物技术实践、现代生物科技等内容，大部分是以生活、生产和科研成果为题材，结合生物学科特点，设计适合学生认知水平的试题，如第30题饥饿条件下血浆中酮体和葡萄糖的变化。1.注重基础、贴近教材以考查基础知识为主线，强调考生对基础知识的理解和基本技能的运用。3.能力立意、突出探究、注重图表、考查能力

高考加大了对能力考查的力度，生物试题以能力测试为主导，贴近生产生活实际，侧重生理作用产生机理的考查；图表及数学方式表达的形式较常见。如第4、29、30、40题，图表分析、信息获取、图文转换，从理解、应用、分析水平上考查考生的认知能力和对生物学知识的掌握情况。《考纲》中能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力4个方面。（1）理解能力——最基本的能力

一般地，生物试题都涉及相应知识要点的理解及对知识间内在联系把握的能力。如：2014年全国Ⅱ卷第1题考查细胞的结构与功能的关系；第2题考查细胞分化的表象与实质；第3题通过组织液生成与回流考查内环境的组成与稳态；第29题通过净光合速率的变化考查学生分析图表和应用知识的能力；第32题考查学生分析遗传图谱、解决问题的能力等。都是通过对双基知识理解的考查，进而过度到对其他能力的考查。2023/10/9（2）获取信息能力

2016年新课标Ⅱ卷第29、30、31、39、40题；2016年新课标Ⅲ卷第29、30题主要以图表数据、坐标图或过程图的方式呈现情境，考查学生从材料中鉴别选择相关的生物学信息，结合知识解决问题的能力。2014年第1题选材2013年诺贝尔生理-医学奖的研究内容“囊泡运输”，考查学生对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展的关注，有利于培养学生独立获取新知识的能力。

2014年新课标Ⅱ卷第4、29、31、32题；2015年新课标Ⅱ卷第1、29题也是图表形式；2023/10/9（3）实验与探究能力——学科素养

突出对实验能力的考查是近几年高考生物试题最显著的特色。在近几年的考卷中都有所考查，如：2016年新课标卷Ⅲ第29题。实验与探究能力的4个目标：Ⅰ.独立完成…，理解…，综合应用；Ⅱ.验证…，对…解释、分析和处理；Ⅲ.初步探究，包括运用…科学方法；Ⅳ.对…恰当的评价和修订。2023/10/9（4）综合运用能力——最高层次，

考查：联系实际，综合运用所学知识解决生产中的一些生物学问题的能力。

2016年全国卷Ⅲ第29题分析温度和湿度对光合速率的影响，解决小麦的“午休”现象；在2014年全国Ⅱ卷第29题分析净光合速率曲线的限制因素，考查综合运用知识，解决提高植物产量的问题的能力；山东卷第27题考查利用种群数量变化的知识解决持续利用海洋生物资源的相关问题；第35题考查利用生物技术解决玉米深加工生产中的相关问题的能力。

2023/10/9核心素养生命观念理性思维科学探究社会责任结构与功能观物质与能量观稳态与平衡观进化与适应观归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维观察提问设计实验方案实施交流讨论参与相关事务的讨论作出理性解释和判断尝试解决生物学问题4.体现学科素养、关注发展

2023/10/9生物学科素养体现：

学科方法：实验观察、比较归纳、推理判断、建立模型、假说—演绎、问题探究；

学科思想：协调统一、稳态平衡、生物进化；

学科理念：应用与生产、关注社会、生态保护等；

2014年全国Ⅱ卷第4、30、39题涉及到实验考查、问题探究；第31题考查推理判断、建立模型；第32题通过遗传系谱考查推理判断、假说—演绎等学科方法；第1、4、30考查协调统一、稳态平衡的学科思想；第29、40题考查关注社会、应用与生产、保护环境的学科理念。2023/10/9例如：

（1）2016年新课标3卷29题:（3）小麦叶片气孔开放时，CO2进入叶肉细胞的过程

（填“需要”或“不需要”）载体蛋白，

（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

（2）2016年新课标3卷31题:（1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指

。（3）2014年新课标2卷30题（1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。非特异性免疫的特点是

。（2）通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是

。5.题干精炼、内容综合、注重逻辑、准确表达

题干中文字表述简炼，设置问题直接，侧重考查学生对某现象的原因分析；学科内多点知识的综合是绝大部分生物高考题的特点和共性；常常所考查的相关知识是以一点为核心呈辐射状。2023/10/9二、近5年高考新课标卷试题特点和考生存在的主要问题（一）、近5年高考云南卷试题分析1、试题中各模块所占分数的统计：2023/10/9（1）四个模块在新课标试卷中的排序：每年题目的排序基本都是固定的，选择题为必修一、三、二；非选择题为必修一、三、二、选修。每年29题基本都是考查实验与探究能力，信息呈现的形式为图文结合。（2）分值比例最稳定且平均比例最高的是必修三，比例稳定性居其次的是选修。随着地球生存环境的变化，人们越来越关注生态学的发展，通过考试让学生重视生态学的学习也是提升学生科学素养，改善环境的做法之一，新课标卷对环境与稳态的重视程度高已是不争的事实。由于每年选做题固定分值为15分，所以这部分变动不会很大，结合知识点的考查，发现“微生物的培养和分离”、“植物有效成分的提取”、“基因工程”和“细胞工程（细胞融合—单克隆抗体）”是考试的热点，其次是生态工程，而胚胎工程6年未考，要有提防意识。（3）对选修的考查不是单一的。名义上选做题15分，实际上没有哪一年是将这15分都给选修的。哪怕是对知识点的直接考查，新课标卷也不忘对能力的体现。（4）教材实验部分重点考查必修一，以选择题为主要形式。2023/10/92、考纲中共103个知识点，但是统计发现，新课标卷每年考查的知识点个数稳定在20个左右（表

历年知识点考查个数统计），满分90分散到20个知识点，必然会出现某题考查单一知识点甚至不考查知识点的情况。尤其是选择题中，一道题6分，必然要求考生对知识点的深入理解、融会贯通而不能浮于表面，能力必须达到方能得分。

2023/10/9

2012-2016新课标Ⅱ、Ⅲ卷考点分布概况：2023/10/9近六年高考中，虽考查知识点总数稳定在20个左右，但是这20个知识点的分布却是变化的，根据六年数据，统计出103个考点的考查频度，标注出考点星级，最高六颗星，最低零颗星。通过统计数据，筛选出：六星级考点（6年考了6次）：基因的分离规律和自由组合规律，群落的结构特征。有且仅有两个。孟德尔遗传定律成为六星级考点应为情理之中，且进一步研究发现，大部分的遗传题均出现在32题，对遗传规律的考查分值稳定，维持了7-8分。而群落的结构特征成为六星级考点，可能会出乎有些教师的意料，群落的结构作为生态学承上启下的部分，占据着重要地位，研究种群不得不研究种间关系，研究生态系统不得不涉及食物链和食物网，这都与群落的结构直接关联，细细品味，其成为六星级考点实为合情合理。作为六星级考点，我们没有理由在教学中不加以重视。2023/10/9五星级考点：人体免疫系统在维持稳态中的作用。该考点的重要性不亚于六星级。该考点只在2012、2016年缺席，而2012年与稳态调节相关的知识点考查呈现井喷，纵观这几年不难看出，稳态的调节是必考内容，只是其中知识点分布有年份的变化而已。2023/10/9四星级考点：主要细胞器的结构和功能，细胞呼吸，种群的特征，生态系统的结构，生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用。想来四星级考点应该不少，但是事实上却寥寥无几，在100多个考点中，能六年出现四次，概率很低实为必然。仔细观察发现这五个考点中，有三个都是生态学部分，这确实不是巧合，很多数据都指向现在的新课标卷对模块三的考查非常重视，这是证据之一。我们经常相提并论的光合作用和细胞呼吸，在近几年的考题中出现频率下降，究其原因，因为细胞呼吸与其他部分联系得更加紧密，同理“主要细胞器的结构和功能”也出现在四星名单中。足以见得，凡是处于知识框架结点处的考点，出现的概率必然较大。这对于我们平时的教学，直接启发是核心概念的教学不容马虎，斩将过关，必须要求学生一一落实过手。三、二、一星级考点：分别有6、12、10个，总计28个考点。占100余考点的三分之一。2023/10/9零星级考点：竟然有20多个（见下表）。主观上的感觉是学生辛辛苦苦学习的考点，竟然有20多个考点在这六年中一次未考！我们该如何正确认识这一现象？事实胜于雄辩，这20个考点确实从重要性和关联性上讲，相比起前面的星级考点要差一些，不少是关于“意义、应用、实例”等方面，已经处于知识点的末梢环节。那么在平时教学中，是不是这样的知识点就可以忽视呢？首先，这些知识点仍然是教学中不可或缺的环节，值得考虑的是根据考查程度，我们可以更科学的分配教学时间，更加凸显教学重难点，让这样的知识锦上添花。2023/10/91、细胞核的结构和功能；2、细胞的无丝分裂；3、细胞的有丝分裂；4、细胞的全能性；5、动物配子的形成过程；6、动物的受精过程；7、孟德尔遗传实验的科学方法；8、基因重组及其意义；9、生物变异在育种上的应用；10、转基因食品的安全；11、人类遗传病的类型；12、人类遗传病的监测和预防；13、人类基因组计划及意义；14、现代生物进化理论的主要内容；15、生物进化与生物多样性的形成；16、其他植物激素植物激素的应用；17、脊椎动物激素在生产中的应用；18、艾滋病的流行和预防；19、群落的演替；20、人口增长对环境的影响；21、全球性的环境问题；22、生物多样性保护的意义和措施；23、基因工程的诞生；24、基因工程的应用；25、动物的细胞培养与体细胞克隆；26、动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础；27、胚胎干细胞的移植；28、胚胎工程的应用；29、转基因生物的安全性；30、生物武器对人类的威胁；31、生物技术中的伦理问题；32、生态工程的实例；33、用显微镜观察多种多样的细胞；34、观察线粒体和叶绿体；35、通过模拟实验探究膜的透性；36、探究影响酶活性的因素；37、叶绿体色素的提取和分离；38、探究酵母菌的呼吸方式；39、模拟探究细胞表面积与体积的关系；40、观察细胞的减数分裂；41、低温诱导染色体加倍；42、调查常见的人类遗传病；43、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用；44、模拟尿糖的检测；45、探究培养液中酵母菌数量的动态变化；46、土壤中动物类群丰富度的研究；47、探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替；48、DNA

的粗提取与鉴定。2023/10/93、关于能力考查的特点归纳：（1）考纲对能力的要求是放在首位的。能力的考查常常与知识相伴，但也有单独考查的情况，这六年的数据显示：单独考查能力是一套试题中不可或缺的部分，从历年分值来看，逐步趋于稳定。（2）实验与探究能力、获取信息的能力为核心能力。首先，知识点考查与理解能力总是相伴的，单独考查记忆的非常少。实验与探究能力、获取信息的能力是可以明确判断的，根据统计结果，新课标卷对这两方面的能力尤其重视，表现尤其突出。关于综合运用的能力考查，纵观多年的真题，无不都是对全方位能力的综合考查，这六年中，除2013年因为题目本身原因造成的能力考查不足外，其余均合理的实现了对能力的考查2023/10/9近几年全国高考试题命题总体平稳，遵循《考试大纲》题型结构要求，试卷风格成熟稳定，力求难度适中。1.坚持“能力立意”的命题思想，立足教材、考基础（回归教材）。

2.试题考查的知识点均是考试大纲中要求的，且层次要求比例合适，覆盖面广。3.试题题干简洁精炼（正确或错误），突出学科知识和学科能力的考查。4.试题取材立意新颖，突出回归教材和与生活现象联系。5.试题以模块内综合为主，以模块间综合为辅。必做题中无选修内容，选做题呈现与必修综合考查的趋势。6.学科特点突出，必有实验题、图表曲线题，加强获取信息的能力训练。7.突出重要概念，注重实验，重视对考生科学素养的考查。重点考查所学课程基础知识、基本技能、科学探究的方法，考查学生实验与探究能力、获取信息的能力以及理论联系实际，综合运用所学知识分析、解决问题的能力，体现理性思维的推理题目不断出新。（问：为什么？要求学生分析并回答原因）8.与其他卷相比：Ⅱ卷中有容易上手得分的题目。（建议学生合理安排时间完成生物试题的作答，不要失去得分的机会。）9.对语言表达能力和逻辑思维能力考查要求较高，即有些答案需要学生组织语言利用生物学专业术语进行准确表达。（二）、2012-2016年新课标Ⅱ卷的特点：2023/10/91.新课标卷注重核心概念的考查，尤其提防“直接默写类”。这类考查实际是贯穿于整套试题的，大多数都是在理解的基础上进行考查，但是也有直接对概念名词内涵的考查。如2010年第6题考查“基因突变”的含义，2013年第40题考查“多倍体”的含义；2016年考查“丰富度”等。2.新课标卷喜欢问“为什么”、要求学生学会理解和表达。新课标卷的非选择题中常会出现用“长句甚至复句”的问答，这是新课标卷年年坚持这样的设问，提供的参考答案内容也较长。如2010年30题对茎段弯曲生长的解释，对实验现象及结论的阐述；2010年32题要求学生画遗传图解；2015年31题要求学生解释种群数量变化的原因；2015年32题要求学生推断基因在遗传中的传递特点并说明原因。考试中心的专家说，“只有在这样的问答中，我们才能看到学生对生物学的基本概念、原理的应用能力，特别是将专业术语连词成句时考生的思路是否清晰，能否将现象与原因合理联系起来。”这样的题目阅卷时会带来不少麻烦，但是这是值得的。题目类型特点归纳及对教学的启发2023/10/93.新课标卷“偏爱”考教材细节。课标卷对核心知识的考查占主要地位是毋容置疑的，但是历年来，也发现有些学生在阴沟里翻了船。如2010年40题考查植物激素对生根发芽的调控规律，该内容出现在选修教材的“视野拓展”中；2013年第5题考查科学史，这也是容易被很多考生忽略的细节；2014年第1题“植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用”出现在教材插图的文字说明中；2015年第2题考查端粒（酶），该内容是教材的小号楷体字介绍的内容。如此看来，学生在平常学习中，在构建起知识主干，建立起核心概念的同时，需要注重细节的准确性和丰富度，只有这样既有“大思维”，又有“小心思”，考试才能立于不败之地。教师也不要忽略教材的课后习题的训练和拓展以及教材旁注的各类问题，要用好教材。2023/10/9选择题特点：1.题干短、选项文字少，突出核心概念和学科能力的考查。2.图形图表数量少，不复杂，但信息容纳量较多。3.考查的知识点均为必修模块，不涉及选修模块。4.注重插图旁的文字、概念图、旁注资料和楷体字（与社会生活相联系）的考查。5.一题涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度。6.常考知识点：核酸和蛋白质、（非）跨膜运输、细胞结构、酶、光合作用、细胞呼吸、细胞增殖、遗传变异、教材实验（必修一）、植物激素调节、稳态、免疫调节、种群和群落、生态系统等。非选择题特点：1.设有图形图表曲线题，一般数量为1～2个。

2.必做题中1道考必修一,1道考必修二,2道考必修三。

3.必修内容常考点：光合作用、细胞呼吸、动物生命活动的调节（稳态调节、激素、免疫调节）、植物激素调节、种群和群落、生态系统、遗传定律。

4.选修一主要考查：传统发酵技术的应用、微生物的培养与应用、植物有效成分的提取。选修三主要考查：基因工程、细胞工程（动物细胞融合）和胚胎工程。

5.试题情境设置新颖，来自教材和生活现象的居多。6.试题及答案设置：每道试题均设置有2～3个小问，3～6个空。平均每套试题设置27个空左右。近年来设问“原因、为什么…”类的简答式问题较多，意在考查学生的逻辑思维和语言组织表达能力。2023/10/91、从难度上看，更标准化，没有生僻或拓展知识的考查，难度主要体现在特定情境下知识的再认。2、从考查方式上看，更重视概念、原理、过程、规律的本质的考查。3、从呈现形式上看，体现了生物是实验学科的特点，在实验背景下考查重点知识（第29题）。4、从提问方式看，尽量避免文字上的纠结，强调理解和应用，回避死记硬背。5、经典题型的考查方向有变化。如遗传大题。6、考查能力重于知识：阅读能力、理解能力、分析能力、实验能力、表达能力。近年高考试题的变化：2023/10/9阅卷者：理解命题者意图理解学生书写答案考生：理解命题者意图答案书写规范教师：研究命题者命题原则阅卷者阅卷原则科学引导学生备考命题（能力立意）高考阅卷者、考试者和教学者在高考中的角色2023/10/92023/10/91、生物学术语、基本概念、基础知识混淆不清，对基础知识理解得不准确；基本生理过程逻辑紊乱（如：无光也能进行光合作用）。

2、实验设计、探究能力不强；选修一中的实验操作目的分析及实验结果分析能力有待提高；3．遗传规律与变异整合在一起考察，学生的综合应用能力较差，新情景中不能灵活应用遗传规律解决问题4、真情景中解决问题能力欠缺：审题不清，试题阅读理解能力弱，获取关键信息能力较差，不能应用关键信息答题；5、回答原因时，学生对要点的掌握不到位，语言组织、表达能力不强，逻辑不严密，思路不清晰，不能用生物学专业术语答题；6、书写不规范，字迹潦草，错别字较多，如“肝糖源”、“内置（织）网”、“平板画线法”、“叶粒体”等；7、时间分配不合理，无足够时间完成后面的生物试题；8、选修题作答时不画横线、层次不分明，出现答案与问题不对应而失分的情况。（三）、考生普遍存在的主要问题：应对措施：1、加强反省，规范作答非选择题失分主要是：（1）名词、术语等记忆不准确；线绿体、内囊体、哺食、反溃、神精调节、勺烧……（2）逻辑推理能力和分析能力不强；新信息、新材料题和实验题的分析处理……（3）不会按照题目的要求进行规范作答；选择填空、据图作答、基因符号的选用……（4）书写中：错字、别字、漏写、错位等。遗传图解（文字与符号）、食物链、选修题答案错位等。2023/10/92、解题、作答时，要注意：(1).仔细审题，弄清考点；题干信息与教材