幼儿园科学区活动中教师指导策略的实践研究

幼儿园科学区活动中教师指导策略的实践研究一、研究背景幼儿园科学区是供幼儿进行自主的科学探究活动的场所。幼儿在科学区中按照自己的意愿，自主选择材料，自主操作、实验、探索，体现了建构主义科学教育观，即幼儿的科学知识是自我建构和社会性建构的过程，具有自主、自由、多元的特点，充分满足幼儿探索周围世界的心理需要，是幼儿园科学教育的重要组织形式。尽管科学区活动的主体是幼儿，但由于受认知水平、语言表达能力等方面的局限，幼儿的探究又具有盲目性的特点，幼儿在科学探完过程中会面临--系列困难。为了使幼儿的探究活动更具有目的性，教师要对幼儿的探究活动给予必要的指导，否则很难达到有效学习的目的。反观我园科学区活动现状，存在教师控制幼儿活动的现象，违背了科学区活动自主自由的教育理念，导致科学区活动低效。为了改善科学区活动现状，通过查阅文献材料，我们发现，近年来，在学前教育理论和实践中，有大量的关于区域活动的指导创设研究，而单独的关于某一区域的研究却非常少，科学区的研究就更少，尤其缺少针对幼儿园科学区活动类型和内容、活动设计、材料投放与教师指导策略的系统研究。因此，针对我园幼儿科学教育存在的现实问题和国内外幼儿园科学区活动研究现状，我园在“十一五”期间开展了《提高教师指导幼儿科学区活动能力的研究》市、区级课题，取得了丰硕的成果，初步建构了教师指导科学区活动的能力框架，概括了较为完整系统的教师指导幼儿开展科学区活动的具体指导策略，提高了幼儿园科学区活动质量和幼儿的科学素养，研究成果具有很强的实践性、创新性和推广价值。二、研究成果尽管科学区活动的主体是幼儿，但活动材料的选择、活动过程的引导以及活动效果的评价都离不开教师，教师对幼儿科学区活动的支持和引导是幼儿园科学教育的重要渠道。因此，我们的研究主要围绕教师在指导幼儿科学区活动过程中，需要具备的专业能力以及科学区活动从计划到实施，从目标到内容、方法、步骤等的系统教育行动。(一)初步建构了幼儿教师指导科学区活动的能力框架根据科学区活动开展过程，我们梳理概括了“幼儿教师指导科学区活动的能力框架”。教师指导幼儿科学区活动能力主要包括:材料投放能力、指导活动过程能力、活动后反思评价能力。材料投放能力是指教师在了解幼儿、了解教育目标和内容，了解每--种材料的结构所反映的事物之间的关系及相应的科学概念的基础上，投放支持、引发幼儿探究的材料的能力，是教师指导科学区活动能力的基础:指导活动过程能力是指教师通过暗含教育目标的材料，引发幼儿认知冲突，激发幼儿内在学习动机和建构过程的能力，是教师科学区活动指导能力的关键要素和核心要素，直接决定着教师指导能力的高低，影响教师专业化发展的进程，影响着幼儿科学区活动的实效。活动后反思评价能力，是指科学区活动后教师的反省与思考能力，是继教师指导幼儿科学区活动之后能力提升的重要途径，是促进教师自身专业化发展的瓶颈。(二)梳理出幼儿园科学区活动类型和内容科学区活动是将学习的目的和内容以材料的方式呈现给幼儿，材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。所以，根据材料的性质，我们梳理出科学区活动的类型和内容。1.幼儿园科学区活动类型和内容(1)观察阅读类活动指幼儿运用眼睛等感官了解客观事物的特点、获取感性经验的活动。主要包括:观察动植物、标本;阅读有关动植物、天气变化的书籍、图片;操作放大镜、万花筒等玩具材料。(2)科学玩具类活动指通过操作具有科学原理的成品玩具或自制玩具，发现科学现象和原理的活动。主要包括:操作买来的成品玩具和利用废旧料制作科学玩具，如拼接磁力棒、不倒翁、万花简等。(3)科学实验类活动指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法的活动，活动内容包括有关动植物、材料及其性质的小实验，如颜色、溶解、沉浮、斜坡、水、电的实验。(4)科技制作类活动指幼儿利用各种材料，学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法和技能的科学活动，如制作喷水壶、学习使用手电、科学玩具小滚圈、陀螺、响罐、旋转的小.蛇、纸球等。2.适宜各年龄班幼儿的活动类型根据幼儿的年龄特点和操作材料的水平，适宜各年龄班幼儿的活动类型也体现出一定的差异。(1)小班小班幼儿年龄小、知识经验少、思维带有直觉行动性，他们对周围世界的探索主要通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知活动和操作活动来进行。对于小班幼儿来说，科学区活动的主要目标是激发他们对科学活动的兴趣，增强他们的好奇心和求知欲。所以，适宜小班幼儿的科学区活动类型是科学玩具类活动。(2)中班中班幼儿主要通过感知觉以及操作活动认识周围世界，他们对事物的认识是直接、简单、表面化的，因此，在进行科学区材料投放时应当选用易探索、方便操作、动手动脑的材料，做到情境性和探索性相结合。因此，适宜中班幼儿的科学区活动类型以科学玩具类和科学实验类为主，观察阅读类和科学制作类活动为辅。(3)大班随着年龄的增长，大班幼儿的自主性提高了，好学、好问，活动更加有目的、有计划，喜欢有挑战性的学习内容，思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。所以，适宜大班幼儿的科学区活动类型以科学实验和科学制作活动为主，科学玩具和科学阅读活动为辅。(三)探索出教师指导科学区活动的策略在科学区活动中，材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。教师科学区材料投放能力的核心要素是认识(或把握)材料的层次性和结构性。层次性是指教师在选择、投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若千个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化，具体表现为:材料类别相同，不同年龄段材料层次不同;活动内容相同，不同年龄段材料层次不同:年龄相同，同--活动内容，材料层次不同。分层次的依据是幼儿的能力水平。材料的结构性指:事物关联的方式。科学区材料的结构性指材料被使用时能揭示自然现象间的某种关系，也就是说材料要蕴含教育目标。科学区材料投放策略是教师有效指导科学区活动的基础。在分析科学区活动和材料特点的基础上,我们探索出科学区材料投放的方式。1.材料投放方式(1)按组织形式进行投放，分别为:主题下的科学区活动、日常性科学区活动、集体教学下的科学区活动、主题性科学区与日常性科学区相结合。(2)按材料性质进行投放:分别为:观察阅读类、科学玩具类、科学实验类、科技制作类。2.科学区活动过程指导方法在科学区活动过程中，教师在尊重和支持幼儿游戏的前提下，针对不同幼儿和情境采取了多样化的指导方法，以下是几种有代表性的方法，适合小中大班的科学区活动。(1)以情激趣法:教师通过创设适宜活动情境，激发幼儿探究兴趣，使幼儿在自由宽松的氛围中学习科学的方法。(2)观察等待法:教师相信幼儿的能力，细心观察幼儿的自主操作和探索，用花苞心态耐心等待幼儿的发现。(3)图示引领法:教师利用图示将抽象概括的要求转化为直观形象的画面，引导幼儿进行科学探究活动的方法，以科学实验和科技制作类活动应用较多。(4)自主探究法:教师让幼儿用科学家研究科学的方式学习科学，即经历猜想、实验、记录和交流四个环节。(5)协调幼儿互助法:在科学区活动中渗透着幼儿的合作学习，教师让每个幼儿在活动中经历合作过程，学会合作技能，享受合作成功的方法。除了以上几种有代表性的指导方法外，针对不同活动类型，我们也探索出不同的指导方法。3.科学区活动质量评价方法科学区活动，既反应了幼儿与材料的互动过程，也体现了教师的指导过程，因此高质量的评价要着眼于师幼两个方面。(1)教师引领幼儿评价活动效果的方法:①评价分类:●从时间上划分:分为过程性评价和终结性评价。过程性评价指活动过程中，教师采用互动、引导、分享等方式引领幼儿开展