可生物降解纤维课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可生物降解纤维可生物降解纤维61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。可生物降解纤维可生物降解纤维赵炯心张幼维吴承训东华大学材料科学与工程学院纤维改性国家重点实验室1引绿色纤维是指:原料可以再生,生产过程无污染,产物可自然降解为无污染的能在自然界中再次被循环利用的小分子产一物的纤维材料。环境友好纤维生态纤维作为全新的教育理念，创新教育强调以促进学生整体素质的发展为目标，培养学生的创新意识、能力及创造性人格。情感在个体的创造性活动和创新性教育中具有不可忽视的作用。因此，创新教育必须注重构建情感教学目标体系，研究运用情感教学策略。一、情感教学是创新教育的必然选择创新教育在目标上追求对学生优秀情感特质的培养，在实践中注重师生创造性地教和学。因此，情感教学是创新教育的必然选择。1．情感是创新教育的动力良好的情绪是开展创造性活动的心理基础，为教育创新活动提供了心理空间；好奇心、求知欲和成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我；专注的情绪是灵感产生的源泉。2．情感是创造性人格形成的重要影响因素创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与中，充分的情感投入是创造性人格形成的重要保证。列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”3．积极的情感是创新性人格的重要组成部分创新性人格不仅表现为较强的创新意识和能力，积极的情感也是其重要特质。乐观的情感、丰富的审美、富有激情和社会责任感等，构成了创新性人格典型的情感特征。总之，情感教育是创新教育的重要目标，情感在创新教育中又具有不可忽视的作用。情感教学已引起普遍关注。二、情感缺失教学的不良后果长期以来，我国各类教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽能使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。教育设计上的不和谐不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整性，其后果是严重的：1．缺乏创造性长期处于情感缺失的教学环境中，面对真理、真知，学生往往产生抵触情绪，无形中减弱了认识事物的好奇心，扼杀了学生创造的潜能。2．不善调适感情在情感缺失的教学体系中，学生没有得到系统的情感指导与训练，表现出：不懂得积极情感的自我激发；不知道怎样有效地缓解压力、消除焦虑；情绪原始发泄，不善于升华；人际交往中极易发生矛盾，缺乏充分的自制。3．学习、生活适应性差情感缺失的教学单向关注认知的发展，其结果是，学生或易于冲动，或感情麻木、冷酷、孤僻。当超过特定的心理极限时，这种不协调便会影响心理健康，产生厌学、偏执、焦虑等病态心理，影响学习和生活。4．迷失发展方向情感缺失的教学把学生训练成了学习的工具、考试的机器，只重分数、成绩，而无个人爱好。这不能引起学生对学习的热爱和追求。总体发展目标的丧失导致了学生人格的不完善，最终丧失主体性与创造性。可见，当教育教学放弃追求整体目标而片面追求单方面目标时，教育效果往往适得其反，情感缺失的教学造成的种种病态，从反面印证了情感教学的重要性。三、加强情感教学，促进教育创新有效地开展创新性教育，教师必须深入了解学生的情感需求，积极培养学生健康的情感。常用的情感教学策略有：1．教师的积极期待教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。因此，教师应该以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生探求、创造。2．理性活动情感化教师必须注重激发学生积极的情感。一方面，要积极创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感；教师以新颖的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，创造条件，帮助学生获得成功，促学生产生成就感。理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知的热情。3．教学活动审美化从审美角度设计教学，易于产生情理交融的教学境界，引发学生的审美体验，享受学习创造的乐趣。教师应充分发掘教学之美，使学生的认知在审美中完善，情感在创造中升华。4．教学设计个性化个别化教学设计充分考虑到学生的个别差异，在教学目标、内容、方式选择等方面因“学”设“教”，使学生尽力探求，获取发展。个别化教学设计不仅是利于认知的，也是富有情感的，它易于使学生自我肯定、自我激励，体验智慧的力量，感受胜利的自豪和欢悦。一、中学生语文课外阅读问题（一）语文课外阅读兴趣不足中学生的课外阅读兴趣问题主要表现就是兴趣不足，学生自身对阅读不感兴趣，这样一来学生就不会主动进行阅读，即使是阅读也是强制阅读，根本起不到有助于学习的效果。课余时间喜欢阅读的同学占48.8%，非常喜欢阅读的占35.6%，而不喜欢阅读的却占17.9%。（二）语文课外阅读动机不明目的、动机不明确会是学生产生盲目性阅读，和盲目性学习一样，即使下很大功夫，也只会感觉毫无成果或不知道“做什么”。没有方向感，没有目标感。调查表明，学生为了完成老师留的作业而去进行课外阅读的占17.6%，认为阅读能够给自己带来知识，提高自己的语文综合能力的占40.3%，在本身对阅读具有兴趣而进行课外阅读的占26.2%，把阅读作为消磨课余时间的占12.4%，其余的都是没有自己的明确目的。（三）语文课外阅读时间安排不合理中学生学生有多少时间用在了课外阅读上的呢？通过调查分析，学生进行课外阅读的时间在一个小时以内半个小时以上的占29.7%，保持在半个小时以内的占34.9%，看来，大部分学生的课外阅读在时间上还是有一定的安排的。也有一小部分同学几乎没有进行过课外阅读，当然这次也对学生自己在课外阅读的时间安排上多少不一的原因做了调查。（四）语文课外阅读内容详略不均衡中学生的课外阅读书籍的类型主要有名著、书刊杂志、童画漫画、还有一些辅助读物。总的来看中学生的阅读的范围很广范。从学生列举的课外书目中看，《安徒生童话》、《西游记》、《伊索寓言》列举的最多，阅读的内容也比较多，比较详细，其次是《童年》、《朝花夕拾》，列举最少的是《钢铁是怎么炼成的》、《水浒传》。但是在列举的以上几部著作中，有一小部分学生没有完整的阅读，也有极少数的学生根本就没有阅读，所以学生的课外阅读类型不少，内容的阅读量有着很大的不均衡性（五）语文课外阅读方式习惯不正确课外书的类型、内容与阅读的方式和习惯是分不开的。中学生的自觉性有很大差别，在阅读的时候所采用的阅读的方式也不一，有的学生在阅读的时阅读的比较详细，看上去非常的认真，采用详读方式的学生占25%，有很多学生采用的是略读，占34%，走马观花浏览式的占24%，把这几种阅读的方式结合在一起的占17%，但不管是详读还是略读，学生们记笔记的并不多，共占20%，可见能够综合运用阅读方式的学生占少数。二、中学生语文课外阅读现状成因分析（一）学校环境件差农村学校教学条件和环境远远落后于城市，学校的师资力量也远不及城市，学校的教学条件跟不上会使学校的教学质量也相对很低。学校没有良好地硬件设施，如图书室、网络、各类书籍……学生的阅读环境和条件受到限制。（二）家长认识不到位在农村，现在好多家长都撒手把自己的孩子交给学校，把家庭教育逐渐演变成为托付式教育，把孩子托付给学校，把孩子托付给老师，甚至托付给社会上的一些私立机构。让他们来进行教育。家长只关注孩子的成绩，而不重视孩子学习过程和方法，对孩子的学习关注很少，监督很少，对孩子的阅读更不去关注。总认为课外阅读会影响到孩子的学习，不予支持，会给学生买书少，给学生进行阅读的时间少。（三）电脑网络影响目前网络已经普及，在乡镇农村网络也随之而兴，电脑网络慢慢走入更多的家庭，不仅是网络，电视，手机学生接触的更多，这些对学生来说都是一些新奇的东西，也都能深深的吸引学生注意力，很大很大一部分学生接触到后不是把它们当作学习的工具，而是利用它们玩游戏，这样一来也就严重占用着学生的时间或让学生分神分心，无法更专心的投入到阅读中。三、中学生语文课外阅读的指导策略（一）培养课外阅读兴趣兴趣是阅读进入艺术境界的重要条件，兴趣产生的能量是非常巨大的、有效的，学生也会对阅读产生强烈的愿望，心中才会渴望读书，有了驱动力，他就能主动的去学习，就能享受到阅读给自己带来的喜悦，学生才会产生阅读的积极性、主动性，才能变“要我读”为“我要读”，才能使自发阅读的行为产生并得以维持。希望得到更多的知识积累。激发学生的阅读兴趣方法应该从学生自身和书籍内容上来考虑。（二）注意外阅读时间的把握很多学生抱怨老师们布置的作业很多，写作业占用的时间太多，根本没有多余的时间去阅读。如何让学生有更多的时间去阅读就成了要解决的问题。老师应主动提倡学生阅读，把作业布置的少一些，重点突出，内容少，这是老师在布置作业方面应该改进的。教师布置作业要精，应切实保证学生有充足的阅读时间。这样学生做家境作业的效率和质量就得到提高，也就能为学生看一些课外书提供了时间的帮助。（三）注重课外阅读过程的指导1.合理选择阅读书籍对于课外书的选择，不仅是自己感兴趣的还是除此之外的书一定要有助于自己的学习，特别是能够帮助自己增加语文知识的积累。书的种类格式不一，学生选择起来没有把握，有时会出现逮到什么书就看什么书的现象。这就需要老师给学生推荐，学生与学生之间相互推荐来实现。学生与学生的接触很多，他们之间彼此的影响非常大，同学之间相互举荐书籍也是极为有效的，同时也会带动学生之间的交流和阅读积极性。2.营造良好的阅读氛围一个好的阅读氛围会充分让学生参与到阅读的行列，让学生之间的相互影响来勉励学生相互学习，激起学生的上进心。再次就是能够达到资源共享，有效合理地利用周围的资源。3.选择恰当阅读方法由于中学生收集信息，处理信息、分析问题的能力不强，往往会不知所措。这就需要老师教给学生更多的阅读方法，在学生掌握阅读方法后，他们才能知道如何阅读，这样才能提高阅读的质量和效率。首先，不能盲目阅读。学生在阅读前可以给自己定制合理的计划，按计划实施阅读。其次，进行有序地阅读。应从书的“前言”、“目录”等了解书的大概的信息和内容，然后是了解内容的重点部分和精彩的部分。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。可生物降解纤维可生1可生物降解纤维赵炯心张幼维吴承训东华大学材料科学与工程学院纤维改性国家重点实验室可生物降解纤维21引绿色纤维是指:原料可以再生,生产过程无污染,产物可自然降解为无污染的能在自然界中再次被循环利用的小分子产一物的纤维材料。环境友好纤维生态纤维1引3可生物降解纤维是指:在自然界中在生物、光、水、空气的作用下,可降解为小分子产物的纤维材料。可自然降解纤维可生物降解纤维是指:在自然界中4在环境保护倍受关注的今天,可生物降解高分子材料(塑料、橡胶、纤维等)已成为当代世界各国研究的热点。可生物降解纤维最初是在60年代应医用需要(如可吸收手术缝线)而发展起来的。目前,经过四十多年的发展,在医领域得到较多的应用;一些性能优良、成本较低的可降解纤维的应用已经拓展到服用、渔业、建筑等领域在环境保护倍受关注的今天,可生物5可生物降解纤维是由可生物降解聚合物纺制而成的。目前,主要有天然高分子及其衍生物、微生物合成高分子、化学合成高分子三大类可生物降解聚合物。国际土已开发子不少这类聚合物的纤维产品。其中,纤维素纤维、甲壳质类纤维烷碳链聚酯纤维和聚乳酸类纤维是研究的热国内在这方面开展了一些工作,也取得了一定进展,但与美、日等国相比,还存在很大的差距。可生物降解纤维是由可生物降解聚合62影响纤维降解的因素通常,聚合物首先和其表面增殖的微生物产生的酶作用发生裂解;或经水或光催化发生水解或降解,大分子链发生断裂:然后在酶、水和光的共同作用下,大分子链进步瓦解成更小的片断。最后,这些分子量足够低的分子链小段被代谢成水和二氧化碳可生物降解纤维的降解速率是由其聚合物原料的特性和环境因素共同决定的。2影响纤维降解的因素72.1聚合物原料2.1.1化学结构大分子链中含有酰胺基、酯基、脲和氨基甲酸酯等易水解键接。主链中含有亲水链段。主链重复单元长、结构规整度较低大分子链的柔性大。支化度低。旋光异构体。分子量。2.1聚合物原料82.1.2超分子结构结晶度交联。2.1.3表面形态表面积(粗糙和纤度)2.2环境因素温度、湿度,土壤、水中和堆肥中存在的微生物种类、矿物质种类及浓度2.1.2超分子结构93可降解性能的测试与表征目前的十余种测试聚合物降解性能的方法重复性差,从而造成聚合物降解性能可比性差。美国测试和材料协会(ASTM)于1996年提出了降解性能的标准测试方法。此后,国陈标准化组织(SO)也起草了测试标准(见表1)。但是,这些测试标准仍然存在许多问题,如环境和接种物的标准化存在很大的困难。目前,人们正日益倾向于建立一等级评价体系,以实现不同聚合物之间降解性能直接比较。3可降解性能的测试与表征10表1聚合物降解性能的标准测试Tab1TestsStandardofPolymerBiodegradability测试标准测试内容ASTMD5271测定塑料材料在一活性污泥废水处理体系中的有氧降解性氜ASTMD5210测定塑料材料在市政污水污物中的无氧降解性能ASTMD5209测定塑料材料在市政污水污物中的降解性能ASTMD38测定塑料材料在一定条件下堆肥的有氧降解性能在一定条件下,测定释放的CO,量,对塑料的有氧降解性能和ISO/DIS14855解进行评价测定密封呼吸测量计中的氧需求量,对塑料在水ISO/DIS14851介质中有氧降解性能进行评价在一定条件下,测定释放的CO2量,对塑料在水介质中有氧ISO/DIS14852性能进行评价在一定条件下,测定转变为CO2和CH4的碳量,对塑料的有氧ISO/DIS14853解性能进行评价表1聚合物降解性能的标准测试11可生物降解纤维课件12可生物降解纤维课件13可生物降解纤维课件14可生物降解纤维课件15可生物降解纤维课件16可生