班主任角色定位和行为智慧课件

班主任六种类型

1、母亲型这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。班主任六种类型

1、母亲型这种班主任主要靠“爱心”12、官员型

这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。2、官员型这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他23、政治家型

这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。3、政治家型这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些34、领袖型

这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。4、领袖型这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓45、导师型

这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。5、导师型这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往5（一）班主任的角色定位

教育部印发《中小学班主任工作规定》第一章第二条规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。（一）班主任的角色定位教育部6班主任角色担当的关键词（一）品行

“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧。”(周济)

班主任角色担当的关键词（一）品行7好老师是学生人生的引路人！

学生心目中的好老师1.人生导游7.梦想的鼓舞者2.人生的路8.绘画出未来的画家3.道德范本9.说故事兼演员4.追寻者、探究者10.公正的评量者5.付出爱心的人11.马克.吐温精神6.创造者

(台湾万名学生问卷,51%以上选择答案）学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人

好老师是学生人生的引路人！学生心目中的好老师8

为师之道：敬业、勤业、创业、乐业

胡锦涛总书记对教师的四点希望：一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。从敬业（社会责任）、勤业（治学态度）、创业（创新精神）、乐业（道德情操）等方面，诠释了人民教师的师道精髓，指明了为师从教的正确方向。为师之道：敬业、勤业、创业、乐业

胡锦涛总书记对教师的四9（二）智慧批评学生的智慧

我见过有的老师大发脾气：当众桌子一拍，一口气说一大串，也不论什么时间……这种批评，不管是对群体的还是单个的学生，我觉得效果都不会好。可能学生摄于班主任的威严对老师说的能照做，但心里却并不服气，更可能造成抵触情绪，学生会在老师面前装相，当面一套，背后一套，这是背离我们的教育学生做人目标的，另一方面，高压的学习生活环境对学生的成长非常不利。

批评是要有策略的。但注意，不管是哪种批评，其基础一定是师生的平等对话，这样心灵的交流才会真正的教育和感染学生。（二）智慧批评学生的智慧10

积极心态：以幸福感和自我成就感为核心的情绪态度和心理状态，是积极心理的重要体现。积极心理学大师泰勒．本-沙哈尔博士

TalBen-Shahar（三）积极积极心理学大师泰勒．本-沙11“2009年中国教师职业压力

和心理健康调查”工作倦怠感：有86％的教师出现轻微的工作倦怠有58.5％的教师出现中度的工作倦怠有29％的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是3／10工作满意感64.4％工作满意度比较低只有15.4％满意度比较高工作压力34.6％压力非常大47.6压力比较大82.2％“2009年中国教师职业压力

和心理健康调查”工作倦怠感：812我是一名教师

（美）安奈特·布鲁肖

（一）

哦，我好痛苦，我是一名教师，整天穷于应付一帮孩子。他们粗鲁野蛮，我必须严加管教。拜托！三点半以后不要跟我说话――我声音嘶哑，一年至少如此经历二十次，年复一年，日复一日。学生们又懒又没有礼貌，可他们看我的眼神仿佛我就是个疯子。如果不是因为学生，我的生活会精彩得多，我的工作也不会像是个活地狱。说到这里，我得赶紧走，校长来了，我马上要去上课！我是一名教师

（美）安奈特·布鲁肖

（一）

13（二）我是一名教师，我是一名教师，为黑暗的灵魂点燃一朵火花，温暖无数冰冷的心房。抬头远眺，我看到，每一张脸背后的故事，每一寸肌肤深处的伤痕，我赠水解渴，抚平伤痛，给人们送上用之不竭的食粮。我感动，我爱，我笑，我哭，随时随地，有求必应。但是我的所得，却远远超出了付出。我是天底下最富有的人，――因为，我是一名教师。（二）14

幸福：关键是保持一种积极的人生态度“在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出，把正面情绪当作收入。当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一‘至高财富’上就盈利了。”人的幸福感主要取决3个因素：“遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助我们获得幸福的行动。而积极心理学，可以帮助人们活得更快乐、更充实。幸福，是可以通过学习和练习获得的。”一个幸福的人，也会有情绪上的起伏，但整体上，能保持一种积极的人生态度。他经常被积极的情绪推动着，如欢乐和爱；很少被愤怒或内疚，这些负面情绪所控制。快乐是常态，而痛苦都是小插曲。幸福：关键是保持一种积极的人生态度“15“阳光教育者”是一种积极心态，表现为教师热情、进取、积极地对待学生、对待事业和对待自己的心理态度，体现为师德师风。积极心态是一种师德语言积极心态是一种教育智慧《有一种师德叫心态》：培育学生优秀品质，促进学生幸福成长！（李季）班主任的责任：让学生幸福成长和拥有积极人生“阳光教育者”是一种积极心态，表现为教师热情、进取、积极地对16

学生80％的不良情绪来自身边的长者，主要是家长和教师。教师不恰当的教育行为对学生心理健康起着消极作用，甚至导致心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。这些心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。“中小学生在学校中最害怕什么？”----“教师批评或体罚”30.8%，位居第一。惩罚或变相惩罚包括：罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后罚留校、不让进教室听课、讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。慎防师源性障碍:师源性心理障碍的主要危害在于,它多为无意伤害，但影响时间长。

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慎用教师权利：不做心灵创伤制造者

不伤害学生的自尊心不体罚学生不辱骂学生不训斥学生不冷落学生不嘲笑学生不当众批评学生不讲教育忌语慎用教师权利：不做心灵创伤制造者18“班主任忌语”举要你是最差的一个！低能！讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！再不改，就请你家长。真笨，不是学习的料。跟猪头似的，怎么那么懒呀！你简直就是个白痴！不给我好好学，就请你家长。看见你，我就烦！谁教你谁倒霉！回家让你妈带你查查，是不是弱智！坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！“班主任忌语”举要你是最差的一个！19积极的班主任经常做到：全纳分享提醒自由宽容激励理解信任尊重积极的班主任经常做到：全纳20（四）反思有所思！有所动！反思是一种意识。反思是一种活动。反思是一种思维品质。反思是一种能力。反思还是一种行动。（四）反思有所思！21教师反思的方法反思日记教育叙事成长自传理论－－反思实践的思想之镜教师反思的方法反思日记理论－－反思实践的思想之镜22反思什么1、反思工作中的学生观2、反思班主任自身的表率作用；3、反思教育方法的有效性；4、反思教育的公平性；5、反思对学生了解的多少；6、反思制度的创新性反思什么1、反思工作中的学生观23（五）规划

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。（五）规划班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要24教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水25

新课程与班主任的专业成长从爱心型班主任到智慧型班主任从封闭型班主任到开放型班主任从管理型班主任到研究型班主任从副业型班主任到专家型班主任从责任型班主任到学习型班主任新课程与班主任的专业成长从爱心型班主任到智慧型班主任26专业发展规划的六问第一问：你为自我、为兴趣而工作吗？第二问：你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？第三问：在人生旅途上，你是一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？第四问：你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？第五问：你是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？第六问：遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？专业发展规划的六问第一问：你为自我、为兴趣而工作吗？27

（六）阅读

老师有时间读书吗？“没有时间读书”的20％。“有足够时间读书”占18％。“有时间的，但没有用于读书”的占17％。“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”占7％。是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否有想读书、是否有动力去读书的问题。50%的教师认为没有心情读书。

影响老师读书的因素：工作繁忙、压力大；没有读书的风气；学校没有读书的环境；浮躁；缺乏读书“兴趣”、“习惯”和“乐趣”；缺乏理想、志向、求知欲；书太贵，好书太少；得不到鼓励。中小学教师读书面比学生窄。每天业余阅读时间为0.5小时的教师占31.6%，1小时的占38.8%，1.5小时及以上的占25.4%。教师阅读书籍种类排序为：1.教学参考；2.现实题材小说；3.教育理论；4.文史类；5.时政；6.历史小说等。藏书量：50.9%的教师藏书50～100册，26.7%的教师藏书200～500册。每年购书支出：50～100元的老师占29%，101～200元的占31.5%，201～300元的占21.7%。（六）阅读老师有时间读书吗？“没有时间读28

教师职业的22条军规

第九条坚持阅读

经常阅读报刊、阅读网络，能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。教师职业的22条军规第九条29

教师今天读什么书?读书计划：推荐书目第一类：生活智慧/实践智慧类：改变生活态度《论语》。李泽厚著：《论语今读》，安徽文艺出版社2019年版。[美]卡耐基著：《人性的弱点》，海潮出版社2019年版。[美]约翰逊著，吴立俊译：《谁动了我的奶酪》，中信出版社2019年版。教师今天读什么书?读书计划：推荐书目30

第二类：教育新理念类：改变教育态度

[美]加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社2019年版。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社2019年版。叶澜主编：《“基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店2019年版。[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。纪大海:《教育漫语—现代教育生活的领悟》第二类：教育新理念类：改变教育态度[美]加德纳著，31第三类：专业类：提高教学水平

[加]范梅南著，李树英译：《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社2019年版。钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2019年版。课程标准、教材、学科权威杂志第三类：专业类：提高教学水平

[加]范梅南著，李树英译：《32

第四类：管理类：改变班级管理观