基于乡村教师课堂教学能力提升的“送教下乡培训”课程体系建构调研报告

基于乡村教师课堂教学力气提升的“送教下乡培训”课程体系建构调研报告1583专题研讨、网络问卷等多种形式开展调研，了解乡村教师的培训需求。调查现状及结果分析如下：一、乡村中小学教师的根本状况1-1教师根本状况性别性别男女比例31．21％68．7%从表格不难看出，由于男女教师比例失衡，给教师队伍的稳定性带来影响。1-2-1教师根本状况年龄年龄2525～3536～4546分布23．33％28．49％27．12％18．03％1-2-2教师根本状况任教任教1l～34～lO11～2020年限年限下年年年以上25.58.68%25.89%31.23%10.62%8%教师老龄化较为严峻。观念守旧，拒绝承受理念。1-3教师专业根本状况完全全都不完全全都完全不全都55.81%28.32%15.87%科相关性55.81%的教师将自科相关性1-4教师课堂教学力气根本状况完全胜任根本胜任不太胜任不能胜任18.35%67.26%12.04%2.35%教解教解完全胜任根本胜任不太胜任不能胜任16.35%71.46%10.04%2.15%教定位教定位完全胜完全胜教根本胜任不太胜任不能胜任任学环节设计13.13%70.48%15.25%1.14%表1-7教师课堂教学力气根本状况完全胜完全胜教根本胜任不太胜任不能胜任任学方法选用12.18%74.26%10.36%3.2%表1-8教师课堂教学力气根本状况完全胜完全胜课根本胜任不太胜任不能胜任任堂教学评价20.35%77.26%2.04%0.35%从上表看出，该区乡村中小学教师在课堂教学的教材解读分析力气、教学目标定位力气、教学环节设计力气、教学方法选用力气、课堂教学评价力气大都能够胜任，但也有少局部乡村教师课堂教学力气在其中的某一方面或者某几方面不能完全胜任。是否情愿格外愿比较愿不太愿格外不是否情愿格外愿比较愿不太愿格外不参与培训机构意意意情愿组织的培训65.65%25.32%4.36%4.67%1-10格外格外比较不太格外不对培训机满足满足满足满足构培训是否满意87.658.36% 0.41%%从上表可以看出，乡村中小学教师对我区开展的培训持满足态度96.28，不太满足和格外不满足的格外少。1-11参与培训参与培训分层分其他次分层次与分的组织形科科培训相结合方式式培训培培训训训40.3562.25%1.84%1%.28%从上面可以看出，教师培训对于提高教师专业技能，进展专业素质有着重要意义。七成左右的教师是情愿参与培训的，说明开展教师专业培训是完全行得通的。所以，对于学校、政府和培训机构来说，制造尽可能多的培训时机和条件，给教师开展相应的培训是当务之急。教师所参与的培训中，分科培训较多，分层次的培训也占到了相当大的比重，而能结合分科和分层次的培训少之又少，这也反映了当前培训的弊端和盲区，需要引起组织培训人员的留意。1-12学学教教教其科专业育理论学方法育科参与 他学问 学问 及技能 研培训的内容47. 8.8 38. 1.44．12%26% 6% 35% 1%从上表可以看出，教师所参与的培训中，关于学科专业学问和教学方法技能的培训较多，而关于教育理论学问和教育科研的培训相当匮乏，“教师即争论者”是课程改革所提倡的精神之一，教育不仅仅需要学科学问，同样需要大量的教育学学问，这样才能准确的把握教育的规律，才能提高教育效果。上述表格所反映的状况，应当引起相关教育机构的留意。1-13实实专家教学观同行其地 参参与讲座摩课沟通他观考察培训的形式35.215.3723.88% 18．15%4%5%.38%从上表可以看出，教师所参与的培训中，专家讲座和优秀教师经验介绍占到的比例较大，而同行沟通和实地参与考察占到的比例较少。专家讲座和观看优秀教师的教学观摩课在短时间能将大量优秀的教育阅历加以推广，具有很高的效率，但是，也简洁产生一系列问题，如外乡化问题等，这些优秀阅历的成功推广需要具备确定的客观条件，这些客观条件并不是在全部地方都能得到满足。同行沟通和实地参观考察虽然可能存在阅历局限等问题，但是却和教师的教学实践比较接近，反而会有意想不到的效果。四、结论和建议通过调研猎取乡村中小学教师培训需求，教师培训应依据不同乡村学校的实际，以解决学科的某些突出问题开展主题式培训，从而推动校本研修工作的有序开展，进一步促进乡村学校解决乡村教师其它不断消灭的教学突出问题为目的。送教下乡培训顺应时代要求，肩负荣耀神圣的使命走向乡村，走入乡村学校，走进乡村学校教师课堂，着眼于乡村教师专业进展，将为促进城乡教育均衡进展发挥其独特的作用。着力提升乡村教师课堂教学力气是送教下乡培训的荣耀使命。依据不同层次乡村教师的力气差异，实行相应的培训方式，实行共性施培、差异施培、分层施培、分类施培才是培训中真正的“对症下药”。送教下乡培训的受训对象包括乡村学校中学前、小学、初中教育三类教师，受训教师受区域、类别、层次、学科、年龄、职称等诸多因素的影响，课堂教学力气差异也不行小觑。建构“按需施培、定向选题—鼓舞转化、承诺兑现—强化技能、改进方法—搭建平台、持续进展”的培训机制；依据“聚拢教师课堂教学行为的改善，着眼乡村教师长足进展”的培训目标，定制接地气的培训方案，通过“诊断示范-研课磨课