中学语文学科课程实验方案

镇雄场坝一中

语文学科课程实施方案语文，是学生学习生涯当中非常重要的一门学科，为促进学生身心健康起着不可替代的作用。她不仅是学生需要学习的一门学科，还是学生将来学业有成，迈入社会，寻求发展的有力工具。本学期，我校全体语文教师的共同努力，结合学校和学生实际，撰写了我校语文学科课程实施方案。一、语文学科发展现状分析教学理念整体滞后，不适应新课改要求传统的教学模式仍然主宰了课堂，“自主、合作、探究式学习”流于形式，课堂教学改革推进不力，教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。学生整体语文素养不高，社会适应性较差当前，农村初中语文教学所面临的问题主要是教师的教学层面还停留在课本知识教学上，教学内容和策略往往局限于书本，局限于背诵、熟记等。无法多层次，多角度提高学生的整体水平，使得许多初中学生语文成绩虽然很好，但是语文整体素质不高，很难通过所学知识去解释生活中的问题。教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准；教师对文本内涵与外延缺乏深度挖掘，对课程标准和单元目标缺乏整体关照，对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低；课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐，课堂教学安排违背适度原则，教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。总之，对于我校学生来讲，语文素质是不高的，不管是知识的积累还是听说读写的能力都让人感到了巨大的压力。如何走出这一困境，在未来三年来一个质的飞跃，这是我们每位教师值得深思的问题。二、语文学科发展的目标《初中语文新课程标准》指出：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展径身发展的基础。”全面提高学生的语文素养，一是要面向全体学生；二是要从识字与写字、阅读、写作、口语交际，综合性学习五个方面，以及“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来体现。针对我校学生语文发展的现状，我们认为学习能力的培养最重要，因此制定了如下发展的目标：一是听说能力的发展。中学生听说能力和听力能力的发展，明显的反映出随年龄的增长而呈上升趋势。因此，对学生听说能力的的发展，应有一个逐步提高的训练要求。当然到了中学，青少年学生的说话能力应该达到一个较高的水平。但由于各种因素的制约，学生的表达往往不利索，表现的十分紧张，张口结舌，手足无措，拽衣角，挠头皮，说话时语无伦次，言不达意等。严重者浑身哆嗦，额头冒汗，喘气不止。鼓励学生大声说话，大胆表达，克服恐惧心理，这有利于学生健康心理的发展。二是重视学生基础知识的积累。如同建筑一幢高楼大厦，必须有足够的建材。提升学生的语文素养也一样，如果学生没有足够的知识积累，如何会有出色的表现。三是培育学生阅读理解的能力。阅读是一种复杂的心理活动过程，它是从看到的语言向说出的语言的转化。通过转化，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变成学生的思想。要达到这一目标，不但要深入地理解字词，而且还要重视阅读的速度。四是重视学生写作能力的发展。作文是学生对语文知识的高层次的运用，作文水平的高低，体现了一个人语文素养的高低。加强学生写作能力的发展，是一项长期的持续的工程。初中阶段，学生作文的内容日趋丰富，写作方法不断提高。对语句的内容有了一定一定程度的感悟或欣赏，开始追求“美”的语言，这以对称格式，如排比，对偶等为标志，它意味着学生的语感已经发展到了一定得阶段，并且初步掌握了语言的技巧。然而这个阶段，他们作文的语言往往瑕喻互见，有时由于雕琢而破坏了语言的清晰性与准确性。因此，教师在训练学生的作文时，要善于引导，长期坚持，不能一曝十寒。五是培养学生综合性学习的能力。学生的的综合性学习能力，不仅包含了识字写字，阅读理解，还包含了语言表达和写作。是多种能力的综合体现。它最能体现一个学生的综合素质。经常组织学生开展一些趣味性的综合实践学习活动，对学生学习兴趣的培养是有益的。三、单元学习目标（一）、七年级语文上册：第一单元目标：1.欣赏名家优美散文，使学生萌生阅读文学作品的兴趣；2.感受文学作品中生动形象，体会丰富的感情和深刻的寓意；品味和积累优美的文学语言；4.懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化；5.投身“我爱文学”的主题活动，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作。第二单元目标：1.认识作品发展的多姿多彩的生活画卷，体会作者的丰富情感；2.体会文学作品对少年儿童健康成长的意义，珍惜金色年华；3.回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受；主动与人交谈，主义谈话对象，场合，用语文明得体。第三单元目标：1.联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵；2.欣赏作品发展的优美画面和语言风格，体会作者的美好情思；3.调查家乡的风俗民情，感受乡土文化的独特魅力；4.懂得生活是写作的源泉，学会从生活中截取丰富的写作材料。第四单元目标：1.欣赏优美的散文，精辟的语言，体会课文表达的感情；2.了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次；3.学会观察景物的特点，并做简单描述；4.说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。第五单元目标：1.学习科学家的科学思维，科学精神和科学方法，学习他们的创新精神；了解一些科学知识；2.学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的一些方法；3.学习写简单的说明文；4.进行采访，调查等实践活动，了解身边的科技发明的情况学习写科技新闻，并进行口头发布。第六单元目标：1.欣赏课文中生动的描写和故事情节，增强对文学作品的阅读兴趣；2.初步了解联想，想象和夸张的作用；3.在写作中运用想象；4.学会婉转拒绝。（二）、七年级语文下册：第一单元目标：1、继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读写汉字。2、引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。3、让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基础。4、感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。5、能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文的能力。6、掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。第二单元目标：1、了解作者笔下多彩的童年生活，抓住文章的线索，把握散文“形散神不散”的特点。2、朗读体会本单元散文优美、含蓄的语言，从语言文字中体味出作品内含的情、理、意、味；3、在名家名篇的启迪下，回忆自己美好的童年生活，并能够结合所写内容，合理安排线索，组织材料。4、学会抓住对方的心理特点说话和用婉转的话语打动对方的方法。第三单元目标：1、了解一些中外有名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。2、了解说明文语言的特点，体会课文准确生动的语言。3、学习记叙和说明有机结合的写作方法，理解课文写作的线索。4、能抓住特点，描写事物，在观察时注意观察事物特点。5、说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。第四单元目标：1、接触动物世界，了解一些动物，激发关爱、保护野生动物的热情。2、感受课文中准确的说明，生动、形象、细致的描写，学习准确、生动的语言。3、学习辨别文章的优劣，选择指定内容的文章，能初步理解并向别人推荐。4、学习观察动物的特点，并能向别人介绍。5、积极参加保护野生动物的活动，增强保护野生动物的意识，并进行社会宣传。第五单元目标：1、能说出中国历史上的一些重大的历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感2、能讲清消息、通讯的特点和一些基本常识3、能分析简洁、生动、准确的新闻语言4、会写消息、会网上搜索、查找相关资料，能在网上读写交流。5、掌握采访技巧，能开展简单的采访活动。第六单元目标：1、在第六单元诗词拔萃的学习中，喜欢诗词作品，在课后学习中能主动阅读自己喜爱的诗人、词人的其他作品。2、能熟练地使用古汉语词典，掌握古诗词中的生字词的读音和意义。3、能在教师的指导和同伴的合作中，探究诗词中的形象与表达的思想感情的关系。4、能在对诗词的学习欣赏、品味中，提高文学鉴赏能力。5、展开联想和想象，展示个性与才智，进行自由作文创作。6、积极参加赛诗会，编手抄报、壁报等活动，在活动中进一步热爱诗词，提高文学素养和品位。（三）、八年级语文上册第一单元目标：1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神。2、了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象及其丰富的内心世界。3、记诵、品味作品中富于表现力的语句。4、学习理清一件事的来龙去脉，写清楚它的起因、经过和结果。5、学习当节目主持人，做到有信心，有口才，有连缀语，有服务意识。第二单元目标：1、了解作品中人物活动的背景，倾听他们抒发的爱国主义心声。2、感受作品中富有个性的人物和特定的事件，引发热爱家园、报效祖国的情思。3、能根据文章中心选取材料，分清主次，写作中做到详略得当；4、记诵、品味作品中精警、含蓄的语句。5、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯。6、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。7、初步感知长城文化的丰富内涵，培养学生搜集资料、占有资料、运用资料的能力及语言表达能力、思维能力，学生综合和概括。第三单元目标：1、根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后详略，条理清楚地表达自己的意思。2、在说话过程中注意表情、语气、身姿、手势等非语言因素，使说话更有感染力和说服力。3、在反复吟诵中感悟蕴含在文中的人文内涵，体会渗透在字里行间的浓浓亲情。4、能在学习中提出感兴趣的问题，选出研究主题，并指定计划，合作解决问题。第四单元目标：1、能带着想像有感情的朗读课文，读出对美丽江山的热爱之情。2、能借助工具书和书下注释读通课文，并说出常见的文言实词、文言虚词在课文中的意思。3、能说出课文移步换景、融情于景的写法和它的作用，学习写简单的参观游览文章。4、能简单的向游人介绍当地有名的景物。第五单元目标：1、正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。2、学习说明文的有关知识和写法。3、体会各篇文章所流露的对花草树木以及鸟兽鱼虫的真情，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。4、开展有意义的视听活动，提高视听效果。第六单元目标：1、懂得科技是第一生产力的意义，从小立志做一个热爱科学的人。2、理解高新科技代表了人类最高的科技水平，给人民的生产、生活、生存和发展带来革命性的变化。3、明白自己在学习生活中的主体地位，能根据主客观需要自由阅读和写作。（四）、八年级语文下册第一单元目标：1.感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。2.理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。3.学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。4.在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。5.学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。第二单元目标：1、抓住人物在特定环境下的特征叙事抒情；2、以具体的事物质为线索组织材料；叙事和抒情相结合；3、用语言塑造声音的形象；4、抓住景物的特征来描写景物；5、积累文言实词和虚词；6、学习作者高超的讽刺艺术，领悟这样写的妙处。第三单元目标：1、理解课文所介绍的有关内容，激发探索科学奥秘的兴趣，培养热爱科学、献身科学的精神。2、了解课文所运用的多种说明方法，并结合对课文内容的理解认识它们的作用。3、体会说明文语言准确、生动的特点。4、掌握说明文写作的基本要求，学写简单的说明文。5、了解主办刊物的基本要求,尝试办一份刊物。第四单元目标:1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。2、学习课文描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写概括人物性格。3、体会不同风格小说的特点4、了解市场新产品调查的基本方法，组织或参与一次调查活动。第五单元目标：1、能通过阅读体悟文学家崇高的人生境界，产生对生命历程的珍惜感。2、能通过品味作品中含蓄隽永的语言，产生独到的人生体验，辨证的感悟人生。3、能通过诵读和品位语言，理解诗的主旨，感受诗中的艺术形象。4、能从生活中提取有价值的写作素材，提高作文时的选材能力。5、能关心社会热点问题，通过思考，形成自己的观点。第六单元目标：1、能掌握加批注、作摘录、写心得等阅读方法，并能运用适当的阅读方法阅读、欣赏文中精彩的演讲词，领会演讲的魅力。2、能运用恰当的语气、语调、表情和手势朗读文章，略会演讲的感染力和吸引力。3、能学习优秀科学家、文学家的坚强意志、崇高精神和优秀品质。4、能掌握演讲的特点，学会写简短的演讲稿。5、能自行设计“探究•练习”题，用合作的方式共同探讨疑难问题。6、能自行设计口语交际题，进行演讲比赛，提高口头表达能力。（五）、九年级语文上册第一单元目标：1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。2、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4、通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。5、通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的了解，养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。6、学会在作者生动的描绘中寻找生活的美，学会用自己的语言表达生活的美。第二单元目标：1、能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征。2、能说出小说折射出的社会人生图景。3、能说出不同作家、不同作品的语言特色。4、能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色5、学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。第三单元目标：1、通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。2、熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。3、学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句；发展自己的创造性思维。4、学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。第四单元目标：1、能从对散文、小说、诗歌三种文体的评论中感悟到阅读要有自己独特的感受；2、能结合自己的生活经验，学习如何正确地对文学作品进行审美评价，说出自己独特的感受，独到的见解；3、能从自我的角度对文学作品进行审美评价完成习作；4、与同学有条理、有见解的对文学作品进行阅读交流、抒发感受；5、能查阅资料，确立主题对自己感兴趣的某种文学体裁或作家作品讨论分析，写出研究报告。第五单元目标：1、通过收集作者资料，了解古代社会现实，体会作品中流露出的感情。2、通过品味语言，欣赏文言词语，了解文言文常见句式的特点。3、通过研读作品，了解课文的记叙线索和顺序，学习抓住景物特点，有层次写景的方法。4、反复诵读课文，能够准确背诵课文。第六单元教学目标：1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。（六）、九年级语文下册第一单元目标：1、能使学生了解戏剧基本知识。2、理解四篇课文的情节、戏剧冲突，人物性格及要表现的主题，学习戏剧鉴赏的基本方法。3、了解戏剧语言的基本特点，并能对课文中的一些台词进行鉴赏,发表自己独到的见解，来提高欣赏戏剧的能力。4、学会运用比较与辨微的阅读方法，同中求异，异中求同，在比较与辨析中加深对作品的理解。5、能通过分角色朗读、演课本剧等来感受戏剧的魅力，培养欣赏戏剧的兴趣和能力。6、掌握剧本写作的基本方法，能把一些作品改编成剧本或根据生活创作短小的剧本。第二单元目标：1、理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。2、体会作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。3、通过推敲鉴赏与反复诵读，概括出不同作家、不同作品的语言特色。4、能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。5、学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。第三单元目标：1、引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，从而提高学生的阅读鉴赏能力与水平。2、引导学生在文本阅读中，透过文字去研究文章内涵，发现渗透在文章中作者的思想，与文本对话，与作者对话，与教师对话；3、通过对作者作品及时代背景的全面了解，提高学生自我认识事物的能九感悟情感的能力。4、通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。第四单元目标：1、了解我国古代文化中关于纳谏除弊，舍生取义、生于忧患、死于安乐等方面的道理，古为今用，加强社会主义精神文明建设。了解古代政治军事谋略，学习古人克敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。2、初步了解中国古代政治上的君臣关系，了解诸葛亮的政治观点和他尽忠职守的故事。3、掌握设喻、对比等论述道理的方法，提高讲道理发议论的能力。学习欣赏文言文精彩简练、生动传神的叙述方式。4、掌握古代汉语常用实词的意义和常见虚词的意义和用法，掌握部分句式特点，不断提高阅读浅易文言文的能力。5、熟读、背诵本单元六篇文言文，能欣赏并背诵《山坡羊潼关怀古》。6、通过合理想象，把《茅屋为秋风所破歌》改写成记叙文。第五单元目标：1、能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2、能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3、鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4、了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论四、语文课堂教学模式设计教无定法，学无定式，只要能提高课堂教学效益，能有效促进师生互动、生生互动，能贯彻实施自主互助合作型的课堂教学模式都是值得推广与借用的优秀课堂教学模式。近几年来，教学模式与时俱进，在教改实践中形成了多种教学模式。我们以古中学在不断深化课堂教学改革与研究，着力构建课改模式，强化学习小组建设，切实提高课堂教学效益。现结合语文教学，具体介绍我校语文课堂教学模式：（一）、指导预习，巩固复习这第一个环节主要是对上一节课或前面所学内容有针对性地检测，以摸清学生对学过的知识的掌握程度和巩固程度。不要求面面俱到，但一定要宁缺毋滥，最好是既巩固了前面所学的知识，又对本节课的学习有所帮助。如在讲解文言文单元《醉翁亭记》这一课的时候，课前检测的题目主要考查的就是在《岳阳楼记》中体现古仁人之心的诗句，既复习了前面学生对重点语句的背诵，又让学生对古仁人之心又了深入的理解，对学习《醉翁亭记》中“醉翁”的“仁人之心”也大有裨益；在学习第六单元朱自清的《绿》的时候，课前检测的题目设置为回忆曾经学过朱自清的文章及他的写作特色，同学们很快就说出了《背影》、《春》和《荷塘月色》，并说出了他的散文语言优美生动的写作特点，这样既复习了前面的知识，又可以把它当作这节课的导入语。（二）、激情导入，创设氛围每一节语文课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性，为整节课的内容做充分的感情铺垫，它是语文教学至关重要的步骤，也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。例如在教《陈涉世家》时，导语是这样设计的：我们通过学习历史知道了中国历史上第一次农民起义是大泽乡起义，那次农民起义具有非同凡响的意义，这是一场具有划时代意义的起义，它揭开了数千年来农民起义的序幕。是中国农民自发起义第一次对封建政权发起挑战，给当时暴秦政权带来毁灭性打击。大家知道这次起义是谁领导的吗？起义过程又是怎样的？这就是我们今天要学习的《陈涉世家》。三）、展示成果，明确目标有了目标，学生在学习的过程当中才能有追求和学习方向。教师设计目标要追求简洁、精要，要明确这节课所学的任务，学生在目标的引导下，才能明确自己要学的主要内容，才能使这堂课的有效性得到进一步的体现。如在教《绿》时，我是这样设计学习目标的：1、熟记文学常识和重要生字词；2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感；3、学习多角度地细致描写景物特点的方法；4、分析比喻拟人等修辞方法和对比、反衬手法的运用。四、了解背景，做好铺垫。在我们的课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的，它有利于学生对课文的学习和理解，例如在教学《故乡》时，就需要在学生学习课文之前介绍写作背景：写作时间是1921年1月，那一年，文中也提到了，是鲁迅要去接母亲到城里去住，因为故乡的老屋要卖掉了，也就是因为这次机会，让鲁迅看到了故乡的衰败、农民的悲苦、以及小市民阶级的颓然，便以此为题材写了《故乡》这本小说。其实鲁迅在幼年丧父，曾经几度被别人讥笑，看不起等。经过这样的种种，也使鲁迅看清了社会。也因为学堂里的一件事，立志从事文学，利用文学将中国人唤醒。1921年也正是辛亥革命期间，那时清政府的腐败与懦弱，相信是任何有点文化基础的人都知道的。也正是在那样的时代背景下，鲁迅看清了封建社会、思想的毒害之深，写下一篇又一篇的文学作品来表示对当时社会的不满，以及期望唤醒有良知的中国人。在我们的课本中，像这样需要铺垫的文章有很多，如《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《格列佛游记》等，这些文章的写作背景需要让学生知道，当然这未必就是老师讲学生听，可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流，但是如果不讲清楚这些内容，学生对课本里面的很多内容是无法弄明白的。需要强调的是，这些铺垫也要重点突出，简单精要，不能眉毛胡子一把抓。在平时的听课中，我经常注意到，尤其在用多媒体上公开课的时候，在大屏幕上出示作者的内容，密密麻麻的一大张，然后让学生读，这是花架子实效性是不大的。所以我们可以根据授课的内容，适当安排。（四）、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己分段，自己归纳，自己归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题。这是自主互助合作交流学习型课堂的个重要环节，自主学习的主要形式，在我们的实际教学中，要做到灵活的运用，在导入课文之后，一定是让学生对课文认真的阅读，一节书声朗朗的课堂才是一节真正的语文课堂。对课文的阅读，形式是多样的，可以是教师的范读，学生的范读，也可以是听课文的录音，其实不管何种形式的读，最终一定不能少了学生的自读，在学生读课文的过程中，总是带有一定的问题，这便是对课文的整体感悟，要求学生在读中发现、提出、分析、解决问题，自己掌握生字词，概括文章大意，理清文章思路，在此基础上能够划分文章层次。例如在学习《敬业与乐业》一课时，让学生以自己喜欢的形式自读课文，并且给学生出示这样三个问题：1、本文的中心论点是什么？有哪些分论点？2、文章运用了几种论据？并举例说明。3、文章采用了什么样的论证方式？文言文，可以这样整体感知：让学生结合课下注释和工具书通读课文，要求字音准确、句读准确，基本达到通顺流畅。基本了解课文的主要内容。（五）、训练课堂，加深理解在学生对课文内容有了整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究，就一定要在学生对语段的品读的基础上完成，这个过程中，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。这个环节也是自主互助合作型课堂的关键环节，首先体现自主，让学生先自己探究，把自己解决不出来的标注，然后进行互助合作交流，加深对重点语段的理解。这个环节小组合作交流的重要性将得到完整的体现。例如《我的叔叔于勒》，按照故事情节的开端、发展、高潮、结局，来理清文章思路：盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我们引入对小说的重点语段的品读和探究，让学生在自主、合作的基础上通过对这一部分的品读，充分领略小说中主要人物的性格特点，例如菲利普夫妇的虚荣、自私、贪婪、势利、绝情，心中只有金钱，毫无亲情、甚至没有人性可言，“我”的同情心、正义感等。小说绘声、绘色、绘形，细腻地描述了菲利普的言谈、神态和举止，从而生动地体现了人物的内心活动。而小说更为精彩的是菲利普太太克拉丽丝，她除了和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还通过他的言行神态着意刻画他精细、刻薄、泼辣的个性。通过小组的合作互助交流，一些难点重点逐渐被突破。在教学中，要重视培养学生品味赏析语言的能力。让学生与文本充分地对话，从而透过语言与作者真正地交流。《课程标准》对阅读中的语言赏析也提出了明确的要求：“体会语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。?因此，在语文教学中，应该重视学生对语言赏析能力的培养。在培养学生对语言的赏析品味时，应当有适当的教师引路，例如在教学主题阅读《格列佛游记》选段时,首先让学生明白这篇文章的语言幽默但不乏尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。教师适当引领，“我亲眼见过两三个候补人员跌断了胳膊和腿'”“要不是……他的脖子早就折断了”“谁表演的最敏捷，就将给他一根蓝丝线。第二名赏给红丝线；第三名赏给绿丝线”，充满着嘲讽意味。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了这些大臣们的处境，给读者留下深刻印象。让学生在反复阅读中紧抓关键语句，通过对关键词的仔细揣摩来理解、领悟斯威夫特语言的特点和这些词语所蕴涵的强烈的讽刺意味。在教师的适当引路之后，让学生接着自我体会整篇小说的内涵：批评英国的殖民统治政策，巧妙地用反语进行讽刺，使读者能更深刻地体味到作者的本意。这个环节要巧妙实施师生互动，生生互动。教师一方面要让学生发挥自己的自主探究能力，鼓励他们的互助合作交流，同时要做好指导，让学生充分表达出自己的看法和意见，共同交流共同进步。课本的课文仅仅是个例子、是个典型，在我们充分利用好这个例子的同时，我们要适当地做好课本的延伸以扩大学生的阅读面和知识视野。拓展延伸要以文本为依据，我们要避免脱离文本。例如教材中《陈涉世家》一文是节选《陈涉世家》的前半部分，陈涉、吴广起义的原因和经过，课外延伸主要引入《陈涉世家》后半部分中起义相关人物的结局内容。阅读时结合学过的文言知识首先疏通大意，解决重点字词的意义，并试着用自己的语言说说陈涉、吴广、葛婴等人的命运。再如在教学《桃花源记》后，我们拓展让学生介绍历史上“隐士”的生活状态，以了解“隐士”的历史时代和特点，同样我们还让学生介绍了历史上像桃花源人一样不为功名利禄隐居山林过着田园生活的的著名人物五柳先生。（六）、作业提示，教学反思学了就要有一定的收获，检验这堂课目标的达成度，学习的有效性最有效的方式就是及时进行当堂检测反馈。检测的题目可以多种形式，可以是课后的练习题、可以是课文的背诵、也可以是教师自主设计的小题目。例如在学习《与朱元思书》后，给学生设计了如下的当堂检测题目：1、解释下列句中加横线的词在文中的意思。（如涉及通假字，必须答出该字的意思。）①任意东西②争高直指③莺飞戾天者④窥谷忘反2、用现代汉语写出下面句子的意思。夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩邈。3、请你根据自己的语文积累，给这篇古文写一段“解题”文字。4、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声关不住，轻舟已过万重山。”这是诗人李白在被流放途中写下的《朝过白帝城》。《与朱元思书》中哪两句话与划线诗有异曲同工之妙？5、根据古文内容，请用两个词语概括富春江的特点。6、有人认为“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”放在文章原处不是很适合，应该放在最后。请你谈谈你的看法，并说出理由。十、教后反思，学有所得这个环节是教学的最后一个环节，也就是教师反思自己教学的一个环节，学生反思自己所学的一个环节。当然这个环节不一定非要在课堂上体现，但这个环节确实不可缺少的一个环节，因为这个环节关系着教师教学方法的总结与提高，关系着学生学习方法的积累与运用。一般的反思可这样去设置：通过这节课的学习（教学），你学到了什么？哪些地方还存在不足？如何去改正?我们在不断的探索中，总结了以上最基本的教学模式，并且通过学案导学的形式形成一定的模式，但教学有法，而无定法，没有最好，只有更好。遵循模式，又不能拘泥于模式，不同的课要上出不同的特点，而不同的教师更要上出不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们的初中语文教学的天空更加异彩纷呈、光辉灿烂。五、教材优化《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言文字的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升作业设计的理念。但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。我们如何摆脱这些现象的存在，究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们这些一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。（一）、语文作业优化设计研究的必要性首先，传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量，难求质量。学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。2、功能单一。传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。3、操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。4、要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。5、作业的设计层级不科学。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。6、作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。7、评价方法落后。目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另类应是评它好不好。而许多教师在没有搞清作业性质的情况下，一律以“对不对”的标准来判断优劣。由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。其次、语文作业优化设计是课改的必需。当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。再次、语文作业优化设计是新课标的导向新课标下的作业，已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性，愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。在做作业时，应让学生体验幸福与快乐、苦恼和辛劳。使作业真正在成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容，使每一个学生的学习能力，知识水平和个性得到充分的提高和发展。如《春》（苏教版七年级上册）是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了一幅春的风景画，唱了一曲春的赞歌。文章以盼春——画春——赞春的顺序安排全文，给我们描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我们一贯的做法是深入分析语文的语言特色，让学生体会本文的语言美。笔者突破常规，将美术绘画渗透其中。先让学生反复诵读课文，品味语言之美，写景之妙，然后对内容只作简单的点拨。最后布置学生选择一幅画，思考怎样用图画表现出来，并让他们评议谁画得最符合文意。有个学生画的是春风图。风是无影无踪的，怎么画呢？他很聪明。他根据文意画了一个小鸟站立柳梢，柳条都向一个方向微微倾斜。有学生问他：“柳条为什么是一个方向微微倾斜呢？”他回答说：“因为有风吹来，所以柳条会是这个样子的。”他的回答不正是对文中“春风图”的独到理解吗？融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使学习更高效、快乐。1、探究性作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。2、自助餐型作业：我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！3、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。［案例］《给心灵插上翅膀》想象能力训练学完人教版七年级上册《童趣》一文后，为了锻炼学生想象能力、思维能力、审美能力，我给学生出了一道具有丰富空间的题：“两根直线、两个圆形、两个三角形，请任意组合，组成一幅画面，并给这幅画配上一个诗意的注解或题目。直线、圆形、三角形的长短、形状、大小、角度可以随意调整，但必须用完这几个条件。”学生纷纷动脑动手，课后完成促成了很多经典的、诗意的“作品”。比如：一个学生是这样组合的：用一根直线代表水平面，上面用一个略微变形的三角形代表“山”，山的右上角有一个圆代表太阳；另外再分别用一根直线，一个三角形，一个圆组成与上面的三个图形对应的图形，代表倒影，从而构成一幅完整的画面。他取的题目是“江山如此多娇”。还有一个学生是：用两个三角形和圆形组合成一个风筝形状，并用两根直线代表放风筝的线，但是两根直线之间是断开了的。他给这幅图的注解是“对你的思念，就像风筝断了线”。还有一个学生组合的图形是一条小鱼跃出水面的样子。给的注解是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。诸如此类的绝妙的想象组合和注解，让人欣喜不已。另外，我还针对学生作文水平低，写作时无话可说的局面多次设计“联想•想象”作文活动课。这样的想象性作业和训练不仅调动了学生学习的兴趣，极大的促进了他们动脑的习惯、思考的积极性，还训练了他们的语言的触觉、文学的素养和对美的感悟。4、自编测验作业课后，根据学生的实际，让学生明确知识要点，本课的重点难点，自编相关的习题。自编的作业内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。在编作业之前，学生必须对课文内容充分地熟悉，对该文的重点难点有巩固，编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习，一举多得，学生又非常有兴趣。尤其是在一个单元或一个阶段的学习后，我们如果要带领学生进行系统归纳性的复习，如果完全由教师供给，学生会产生“炒冷饭”的厌倦感。因此，我们不妨帮助学生学会内容整理，根据复习内容自编复习习题或试题。课中选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其他学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷组织测试。评选出“最佳编题”与“最佳答题”者。这种练习形式使学生在编题过程中学会知识的归类与整理，模拟知识的运用过程，编题后又充当评价者的角色，提升了学生的自我价值，深受学生欢迎。5、实践型作业《语文课程标准》强调体验性学习。学生不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。鉴于以上认识，我们认为作业的布置要走出以前的旧形式。在布置作业时，教师应该充分考虑课程资源的开发、利用，引导学生走出教科书，走出课程和学校。还需要强调学生的“体验”。6、拓展性作业拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火（二）、初中语文作业优化设计研究反思第一，以上对初中语文作业的优化设计和探索还有很多方面存在过分理想主义的色彩，它的完善与成功，实践性和可操作性，以及对学生的评价体系都还有待于进一步深入探索，还需要广大同仁在相同的领域共同交流探讨。第二，有了可操作的作业设计形式，还得有保证实施的可行措施。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这是新课程背景下作业设计与实施必须遵循的一个基本原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。在作业布置上全面顾及各层面学生的发展，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。第三，我们不可能期望长期以来的作业流弊能在短时间，大范围产生巨大的影响力，如果把课题的实验作为一次战斗的话，我们首先考虑接下来将是一场新旧事物的持久战，我们不仅要在思想上有充分的准备，而且还要在不断总结和摸索中去改进和实践。第四，在作业改革方面，我们尽管已总结出了一些模式，但我们仍在思考，是否还能找到一种适合所有学科，甚至能影响目前作业现状的的模式，如若暂时尚不能够，那是否能够从各学科、各年级或年段的角度摸索出一些规律性的东西，形成一个作业改革的模式群，那样我们的教学就会有许多选择的余地。第五，作为一项学生息息相关的课题，我们是否可以组织学生亲自参与研究。总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展！六、备课、作业布置与批阅中、课外辅导基本规范与要求（一）、备课基本规范与要求备课，就是要认真做好课前准备工作，这是上好课的前提和基础，是提高课堂教学效率的重要保证，也是教师提高自身素质的有效途径。要备好课需做到以下要求：1、深入挖掘教材挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2、精心编制学案学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3、搞好集体备课主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。要研究下一周的阅读指导设计。4、确定学习目标要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5、精心进行个人备课个人备课即课堂学生学习过程的设计。要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。要有对新生成目标的预测及答疑准备。要有即时性评价的设计和时间控制的预设。要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑咼效的时间安排。对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。6、组织学生课前预习课前充分预习是”四环导学”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7、培训学习小组及学习小组长教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。任课教师要创新培训方式，提高培训效率，少占用学生学习时间。（二）作业布置与批阅基本规范与要求作业，是教与学的一个重要环节。语文知识需要积累，语文能力需要训练；除了课内知识与能力的积累与训练，语文的教与学还需拓展阅读的视野，提高思维思辩的水平。在这些方面，语文作业具有重要的作用和意义。为了更好地设置语文作业，为了使学生通过作业更好地提高语文素养，作以下规范及要求。1、教师在设计作业时要根据《语文课程标准》和本册本课本单元的教学目标要求，增强作业的针对性和科学性，注重语文学科的工具性与人文性相结合。2、作业的设计要突出重点，覆盖相关的知识点和所学知识的巩固与实际运用能力的培养，关注到本课作业与本单元、本册教学目标的整合。3、作业设计体现新的课改理念，还应符合本年段学生的认知、心理特征，关注到学习兴趣的培养和个性发展的需要，体现多元化、多层次、因材施教。4、作业设计要注意适时、适量，力求减轻学生的课业负担，精选精编，提高作业的效率。初一初二学生每天平均不超过2小时，初三学生每天平均不到3小时，具体到学科作业量每科每天平均不超过30分钟（初三40分钟）。各科作业的要求与格式必须在起始课就做出具体明确的规定，完成作业要做到：“独立、按时、整洁、规范”。对于典型问题任课教师必须做出示范，使学生有所遵从。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。5、作业处理要及时任课教师要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布置或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、基础训练册、实验报告等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评更要及时，以便学生及时纠正出现的问题。6、作业批阅要规范作业要认真批改，全收全改，逐题批改，提倡面批面改，作好记录。严禁让学生批阅，不许他人代阅。《练习册》分查阅与批改两类，查阅只要求查看完成情况，记上“阅”和日期即可，批改则要求全批全改。另外，对学生的作业要作讲评，表扬作业优秀的学生，指出不足之处；尤其对作文，每次都要有具体深入的讲评，解决普遍性的问题。对作业不合规范要求、质量较差的学生多作辅导，帮助学生提高学习能力，按要求完成作业。期末应对学生作业进行一次总评，给予恰当的评价。作文可采取精批与略批相结合的办法：在全批全改的前提下，精批不少于作文篇数的一半，要求通览全文后细改，加眉批总批；略批不多于作文篇数的一半，要求通览全文，划出错别字、病句、适当提示。在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。四、对学生（三）、课外辅导基本规范与要求课外辅导和学科课外活动是课堂教学的延伸和补充，是面向全体学生，大面积提高教学质量，促进学生全面发展的有效措施。1、教师要能积极组织有计划、有目的学科课外活动，培养学生多种兴趣爱好，通过丰富多彩的课外活动，不断扩宽学生知识面，为教学内容注入新鲜血液。2、要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生的转化努力做到从友善开始，从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。3、在教学中，要始终把热爱、关心每一位学生，让他们健康成长放在首位。“没有爱，就没有教育。”首先，在学习上，不能让一个学生掉队，要从不同角度和方法去教育他们，使他们能够跟上队伍。要不厌其烦地开导他们，用真诚的爱打动他们的心。其次，热情关照家庭有困难的学生。在生活上，要关心学生，帮助学生解决困难，特别是对一些有特殊病的学生，要给予照顾和关怀，让他们感到一种深沉的爱，只要他们感到了这种“爱”，你的“育人”也就成功了。总之，应该做到：赋予爱心、以情动人，理解尊重、增强信心，及时表扬、关心鼓励，挖潜找长、七、学生评价标准评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，鼓励教师积极摆脱应试教育的消极影响，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。另评价本身还是一种重要的学习工具。评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用。正是由于评价的指导和激励作用，学生才有可能达到预期的学习结果。由此可见，评价是我们进一步打造高效课堂、完善导学案的依据，也是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。为了充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定学生评价标准及赋分细则（加分或减分都计入到组，组内根据个人得分计入到人）。一、评价类别：个人评价、集体评价。二、评价主体：以任课教师为主体，学生参与共评。三、评价范围：课堂表现、课后表现、卫生、纪律、礼仪等方面。四、课堂评价应注重的原则。1、课堂评价应以鼓励为主。2、课堂评价语言应该具备真实性。3、课堂评价要全面进行评价，让课堂体现发展五、课堂评价的方式方法应该多样化且具灵活性1、教师应用适度有效的表扬进行评价。比有效，此时会有很多同学争先恐后的来回答问题，都认为自己会是2、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。3、学生自评。4、同学互评六、评价包含的内容1、对小组学生学习方法和学习习惯进行评价通过评价使学生既能独力学习，又能自主和作探究学习，有良好的学习方法，学习习惯和学习能力。为小组合作学习，展开激烈讨论作好准备。2、对小组学生参与学习的积极性和主动性进行评价。在整个学习过程中，气氛民主、和谐、愉悦、轻松，师生、生生互动建立在互相尊重的基础上，关注发言者一举一动，认真倾听、思考、发表意见。按照数学组长的要求有次序的完成学案。认真分析问题，认真讨论，总结学习方法。3、对学生展示情况、点评情况进行评价。学生主体地位的发挥，表现在学生参与学习活动的广度和深度。学生能兴致勃勃讨论质疑，积极投入思考和踊跃点评，对别人的发言提出赞扬并说明优点或大胆发表与众不同的见解。学生能上台展示，讲解声音宏亮。组织较严密，语言逻辑性强，抓住问题核心，突破难点，突出重点。与其他学生发生共鸣，效果良好。4、对学生互助合作情况做以评价。合作友好，生气勃勃，兵教兵，兵练兵，兵强兵。在互助合作中提高认识增强能力。学生伴有满足、成功、愉悦等积极体验，增强学习信心。情感态度价值观得到发展。小组纪律良好，每节课评选一个组。5、对学生学习目标达成进行评价，关注学生学习过程和方法。对学生完成巩固练习，拓展练习进行对比做出评价。（1）判断正误。互帮互学讨论答错的原因。（2）对比解答方法，各小组推荐方法恰当解答完美的习题。（3）是否可一题多解，对比各种解法的优缺点。（4）是否可一题多变，试题开花。（5）多题归一，总结规律。总之，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；有了成功感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。这种评价使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标，使教学整体优化。八、语文教学评估指标体系《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”新的课程标准给我们的课堂教学注入了新的血液和活力，也丰富了我们的语文课堂。听课评课已成了我们教学活动的常规，如何评好课是我们作为一个语文教师应该研究的课题，我认为应从不同的角度和向度评价我们的课堂教学。1、符合学科课程标准和学生实际是课堂评价的首要目标《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。我们的《语文课程标准》所设计的课程目标也包含了这样的内容：使学生热爱学习、学会学习，打下终身的可持续发展的基础。相应的语文课堂评价就不仅是为了教学过程相互的每一个环节是否落实到位，是否有了师生的互动和生生的互动，是否活跃了课堂气氛等，而是要从整个语文学科的总标准去全面地衡量我们的课堂教学，看它是否在尊重教学规律和教学原则的基础上，很好地实现了语文课标的根本：工具性和人文性的有机统一；知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一；教学法中教法和学法研究和指导的和谐统一。要通过字词、段篇、听说读写的各项训练去加强学生的语文素质，全面提高学生的语文素养，实现学生在自己的起点上可持续发展的最大可能性的提高，收到最佳的教学效果。这些目标的关注与否，是衡量一节语文课成败与否的关键，对整个课堂教学的评价起着高屋建瓴的作用。因此，符合学科课程标准和学生实际应是新课标评课中的首项内容。2、“知识性、个性、创造性”应具体评价笔者看到在现实的课堂评价中，很多人都关注了知识性、个性和创造性的评价，但大多数是蜻蜓点水式的点评和诸如“个性有所表现和张扬”、创造性有所体现的敷衍式的附和。我认为语文学科的知识性体现在文本所表现的听、说、读、写等各方面的语音、词汇、句子、段落、篇章等的积累，深入理解和感悟，拓展、延伸成语文的素质和能力，从而凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。因此，要评价语文学科的知识性，我们