中学物理教学中的课程思政-以“原子核”为例

中学物理教学中的课程思政——以“原子核”为例摘要：本文以高中物理选修内容中《原子核》一章为例，把课程思政教育潜移默化地融入到物理专业知识的讲授中。然后进一步探讨了中学课程思政存在的问题以及应对措施。期待能以此为广大中学物理教师开展课程思政教育提供参考和启发，深化全方位育人的目标。关键词：中学物理教学；课程思政；原子核引

言《中学德育大纲》中写到：“中学德育工作，是关系到能否把中学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，关系到社会主义事业的成败、国家和民族的前途和命运的一项战略任务。”[1]由此可见，中学教育过程中德育工作是占据重要地位的。这就意味着，在学生的学习过程中，教师不仅要注重学生知识的积累，更要将德育放在教育的首位。所谓“立德树人，德育为先”，这就需要教师在教授知识的同时对学生进行思想品德教育，将课程思政融入到教学过程中。通过引入丰富的教学资源与采用多样化的教学方式，在授课过程中潜移默化、循序渐进地课程思政内容融入到课程中。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局为导向，将各类课程与思想政治理论课同向同行，从而形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[2]。这就要求教师应当坚持正确的政治方向,深入挖掘学科知识与思政内容的联系，统筹协调思想政治教育和职业技能培养之间的育人关系。教师要以思想政治教育为教育基础，将其融入到日常的授课中，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在高中的学习生活中，由于学生的升学压力大，教师在教学过程中往往侧重于教授书本知识而忽略对学生思想政治素养的培养，这使得思政教育工作难以深入进行。考虑到高中物理《原子核》这一章节的选修定位，也导致教师对本章的讲解深度次于其它必修章节，但是由于本章内容涉及近代物理的发展史，理清近代物理的发展脉络有助于学生建立物理学科的学习自信心。因此，对本章节开展课程思政教育显得尤为重要。本文以人教版高中物理选修第三册中《原子核》这一章为例[3]，深入挖掘其中的思政元素，贯彻落实立德树人这一根本任务。1教学过程中与思政的融合点深入挖掘教学内容与思想政治教育的融合点是课程思政的关键。教学过程中恰当地引入相关事例或进行相关活动，既可以激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲，又可对学生进行思政教育。本文将围绕以下几点进行课程思政教育。1.1将勇于实践和探索的精神融入教学中在讲授“X射线的发现”这一知识点时，介绍伦琴的研究历程。1895年11月8日，德国科学家伦琴在研究阴极射线的实验中由于无法解释实验现象出现可见光的原因而做出“看见的荧光可能是由一种未知射线引起的”这一推断并加以实验和探究，最终发现了一种具有极强穿透力的射线，初步总结出该射线的一些性质后将其命名为“X射线”。伦琴也因发现X射线获得了1901年的诺贝尔物理学奖。通过讲述这样的典型案例引导学生养成遇到问题要积极思考的习惯，学会通过不断的尝试与探索来解决问题，以此培养学生严谨的学习态度。同时让学生真切地感受到勇于实践和探索的科研精神，鼓励学生善于发现生活中的细微现象，并对此进行探索与研究，为以后的学习和工作打下良好的基础。讲解“天然放射性的发现”这一知识点时，引入贝克勒尔和居里夫妇的事例。贝克勒尔是在伦琴研究的基础上深入探索，最终发现铀化合物发出的射线具有和X射线一样的性质，并获得1903年的诺贝尔物理学奖。居里夫妇则在贝克勒尔的理论基础上进行了进一步的探索，发现了新的化学元素钋。通过介绍这些事例，让学生意识到任何科学研究都需要付出大量的心血。做事需要脚踏实地，一日曝、十日寒是什么事情也办不成的，持之以恒、坚持不懈才是通往成功的途径。1.2将团队合作精神融入教学中在讲授“放射性衰变”这一内容时，引入卢瑟福实验室的故事。卢瑟福在研究放射性时便意识到团队合作的重要性，随即着手组建科研团队，从对物理学感兴趣的学生和同事中寻找科研助手。他与第一个助手欧文斯共同研究发现了钍射气，并发现射气能使其附近物体变得具有放射性，随后又与布鲁克斯一起研究镭射气的原子量并证实镭射气是一种放射性气体，之后他又成功邀请了化学家索迪加入他的科研团队，在不到两年的时间里，他们便共同合作研究出放射性元素衰变的理论，从而改变了延续两千多年的原子论观点。讲解“原子与原子核的结构”这一内容时，可以引入卢瑟福与其助手通过

粒子散射实验提出了原子的核式结构模型这一故事。通过卢瑟福与他人合作进行科学研究的事例向学生再次强调合作共赢的重要性，让学生明白在这个世界上，个人的力量是渺小的，只有融入团队，彼此团结互助，共同奋斗，才能最大化实现个人价值。以此引导学生在日常的学习生活中也应该做到团队合作，进行小组学习，互相督促、共同进步，培养合作创新精神，拥有合作共赢的意识。1.3将爱国主义精神融入教学中介绍“裂变和聚变”时，穿插于敏、朱光亚、吴自良、陈能宽、周光召、程开甲、彭桓武、王淦昌、邓稼先、钱三强等科学家的故事。讲述他们为我国原子弹、氢弹事业做出的卓越贡献，以及众多科学家克服重重阻碍为祖国现代化建设无私奉献、勇于探索、合作创新的精神，深挖其中的爱国主义情怀，鼓舞学生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生培养热爱祖国、报效祖国的思想观念。讲解“核能的利用”时，列举我国取得的相关成就。例如，介绍我国核电机组规模处于世界领先水平；我国核电发电量逐年增加[4]。核能作为稳定可靠的清洁低碳能源，已成为我国能源向清洁化、低碳化转型的重要选项。以此增加学生的国家荣誉感和民族自信心，增强学生对国家发展的现实状况和未来走向的认同感和自豪感。引导学生以饱满的情绪、积极的生活态度、乐观的精神面貌投入到我国社会主义事业的建设与发展中来。1.4将社会责任感融入教学中介绍“核能”的利用同时，引入苏联切尔诺贝利核泄漏事件。1986年4月26日，世界上最为严重的核泄露事故在苏联的切尔诺贝利核电站发生。其核电站4号机组突然爆炸，大量强放射性物质泄漏，切尔诺贝利核事故直接污染核电站周围6万多平方公里土地，320多万人受到核辐射侵害。切尔诺贝利核事故发生25年后，日本福岛核电站再次发生特大核事故，同样造成极大的影响。将这类事件作为反面例子让学生明白核能的飞速发展，让人类文明快速向前迈进的同时，也在空中悬了一把双刃剑，时刻警醒着人类要有危机意识。以此让学生思考核能在飞速发展的同时可能产生的威胁，培养学生的社会责任感。2中学课程思政存在的问题以及应对措施2.1中学课程思政存在的问题教师课程思政意识薄弱。任何有关课程思政的教育理念最终都应落实到实践中去，就目前的状况来看，思政教育与课程教学是相互分离的，这反映出教师在很大程度上存在思政意识缺失的问题。在中学的课堂教学中，迫于升学压力，教师往往更注重学生知识的积累、成绩的进步，而忽略了思想政治教育，久而久之，教师就淡化了思政教学的意识。教师思政教育意识薄弱也与教育宏观导向有着密切的关联。例如在教学评价中，我们往往更注重教学语言、教学手段和教学方法的评价，对于教学内容的评价主要关注专业讲授、重点难点分析等，很少把课程中的思政教育纳入考核范围。在教师的职称评定中，虽然评定要求中会出现教师思想政治、师德师风的指标，但实际的评定过程中这些似乎又是可有可无的，真正重要的还是教学成绩与科研成果[4]。2.2应对措施2.2.1深化教书育人理念，提高教师课程思政意识面对教师思政意识薄弱的问题，应健全体制机制，这是思政课程与课程思政协同育人的有力保障[5]。在教师的职业发展过程中，应把课堂教学中的思想政治教育质量作为教师考核各项具体工作的重要标准，将协同育人理念加以贯彻落实。在实践过程中，可以定期举行课程思政教学设计大赛，选取优秀典型教学案例进行推广，进而激发教师在课堂教学中融入思想政治教育的创新意识。2.2.2借助网络平台，推行线上课程思政建设信息化的时代，要想紧跟时代的步伐，课堂教育与互联网线上教学是密不可分的，课程思政教育也是如此。通过转变教学理念，构建新的网络课程模式，打造模块化课程思政微课堂，形成线上线下相结合的教育理念。充分利用互联网技术优化课堂教学，进一步丰富教学内容，改进教学手段和教学方法，将课程思政教育化繁为简，利用相关视频、音频、图片等使课堂教学生动活跃，在激发学生学习兴趣的同时潜移默化中进行课程思政教育，帮助引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。3结语本文将《原子核》这一章内容与思政元素进行有机的融合，在讲授知识的同时，结合相关事例，潜移默化地培养学生的科研创新精神、团队合作精神、爱国主义精神和社会责任感等，让思政内容有效地融入课堂教学之中，同时也指出了中学课程思政中存在的问题及应对的有效措施。参考文献：[1]中学德育大纲[J].课程.教材.教法,1995(07):1-6.[2]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017,No.578(01):43-46.[3]孙新,曹宝龙.普通高中教科书·物理·选择性必修（第三册）[M].人民教育出版社,2020.[4]丁洁,范丽娜,肖闯.新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径[J].当代教育论坛,2021,No.305(05):109-115.[5]白乾景,任燕红.论思政课程与课程思政协同育人的推进策略[J].河北广播电视大学学报,2021,26(