狼的说课三篇(模板)

第页共页最新狼的说课三篇(模板)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧狼的说课篇一1、教材的地位与作用本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三那么》的第二那么，写的是两只狼与一个屠户的比赛，表现了狼的狡猾和屠户的机智、英勇。本单元的教学目的是，在理解课文的根底上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。2、教学目的〔1〕知识与才能目的：积累文言词语，理清情节构造，体会文章寓意。〔2〕过程与方法目的：通过讨论探究，加深课文理解。〔3〕情感、态度价值观目的：学会与坏人敢于斗争、擅长斗争。3、重难点：〔1〕重点：积累文言词语，理清情节构造〔2〕难点：分析^p人物形象，把握文章主题。诵读指导法分析^p点拨法诵读法勾画法讨论法1、激趣导入，丰富知识〔1〕讲述狼的故事〔2〕介绍与狼有关的成语〔狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽〕2、介绍名著，开阔视野蒲松龄，〔1640-1715〕，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清初著名小说家。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进展了批判。3、打破根底，把握文意〔读+译〕〔1〕读①初读课文，解决字词；②听读课文，正确断句；③学生试读，别人点评；④全班齐读，整体感知〔2〕译打破字词，意译全文4、研读品味，把握主旨〔出示课件、小组讨论、学生表述、老师个性点拨〕〔1〕用精炼的语言概括故事情节〔遇狼→惧狼→御狼→杀狼〕〔2〕文中式怎样写狼的狡猾的？“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”〔3〕屠户的机智表如今哪些地方？通过一系列的动词〔顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙〕表现了屠户的机智〔4〕作者对这件事有什么议论？(只要敢于斗争、擅长斗争，就会战胜狡猾的坏人)5、课后写作，提升才能将本文改写成一篇白话故事狼的说课篇二教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》1、根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。2、理解文意，积累文言词汇。3、培养学生阅读文言文的才能。4、积累成语。1、注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。2、理解文意，积累文言词汇。3、培养学生阅读文言文的兴趣和才能。1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并到达背诵全文。2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在比赛中的不同表现。4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，进步分析^p问题才能。5、拓展：积累与狼有关的成语；进展课文写作上的评价。为了更好的实现教学目的，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识程度，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。一课时1、搜集作家作品资料。2、根据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。3、搜集有关“狼”字的成语。新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式〔听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读〕形象的朗读，理解故事情节的开展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的根底上通过自主学习和老师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的根底上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深化学习课文的内涵，使学生的理解到达更高的层次，同时培养其分析^p问题的才能。〔一〕、整体感知，理解情节1、老师范读，力求引入情景。2、学生讲故事，带入情景。同时老师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。3、集体朗读，再次体会故事情节。4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同讨论。5、个别朗读，读出情景。〔二〕、合作探究，深化理解设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的表达；以及理解课文的中心。〔三〕、延伸拓展1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。2、拓展才能，评价式阅读。让学生各抒己见，用“……写得好，写出了……表现了……”的句式谈谈感想。〔四〕、朗读完毕，加深印象〔五〕、作业稳固，深化新知教学设计〔略〕可视文字材料：故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼时间：黄昏形势紧急“屠大窘”地点：途中麦场客观条件：力量：悬殊物资：“担中肉尽”〔伏笔〕天时地利人狼投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故主观行为：顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀前后夹击，欲置人于死地。狼的说课篇三《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比拟合适来做学习文言文的启蒙篇目。编者这样设计，也表达了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小，但是情节完好并且跌宕起伏，学生读起来也比拟有兴趣。议论局部点明的主旨学生也能很容易理解。新课标对于初中文言文教学的根本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书根本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知程度，我设计了这样三个方面的目的：一、知识目的1、理解蒲松龄及其《聊斋志异》。2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容二、才能目的1、流利正确的朗读课文，根本到达背诵的程度。2、掌握文言文翻译的根本方法,并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对文言文的自读感悟才能，因为在今后的文言文阅读中，这也是必需要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。3、认清狼阴险狡诈的本质,强区分假恶丑的才能。其实也正表达了课标里面要求的感悟才能三、情感目的体会屠户心理变化过程,学会英勇机智地与邪恶权力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。根据以上目的我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析^p上。因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的根底上加以鼓励，学生能自己掌握的老师绝不代劳，一些根本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。因此以自主学习为主，穿插老师的强化和点拨。关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加准确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加确切的翻译文言文作必要的指导，学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。采用“初悟——积累——诵读——感悟”的教学程序进展本文的教学，课前安排充分的预习任务，课上根据学生自学的情况进展必要的指导，同时强化积累。在学生把握文章主要内容后，再通过训练高程度的诵读，然后去感悟文章主旨，并进展提升训练。一、布置自主预习这样也是我们进展导生制教学的第一环节预习的主要任务包括1、理解文章出处，能在一定程度上理解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常识。2、能结合课本注释课工具书，根本读懂文章大意，能用自己的话把故事讲出来。3、自己根据对大意的掌握，能根本正确的朗读课文，包括读准节奏和重音。4、简单分析^p狼的狡猾在哪里，屠户为什么能战胜狼。二、课前准备：上课之前让找三个小组的分开段落，工工整整的把课文抄录在黑板上，这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。一、成语说狼导入新课一开场上课，老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语，然后先理解大意，再从感情色彩上加以区分。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节课要结识的两只狼。二、初步感知文章内容讲故事1、让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。2、让学生交流汇报自己的预习成果，要求用自己的语言，把这篇文言文的内容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度，限制两个讲述名额。二、强化积累，读透全文这一环节主要是带着学生在对文章有了初步感悟之后，再积累必要的文学常识、文言字词，然后再反过头来更加准确地理解课文的每一句话，并且通过加深理解，为下面的诵读、感悟做准备。详细的题目如下：1、《狼》出自朝写的《聊斋志异》。其中〔〕是书房名，是记载奇闻异事的意思。2、给以下加点字注音或根据拼音写汉字。缀〔〕窘〔〕苫蔽〔〕数刀毙之〔〕假mèi〔〕隧〔〕尻〔〕奔倚〔〕chí〔〕担持刀意xiá〔〕甚dāndān〔〕相向目似míng〔〕狼亦xiá〔〕矣3、结合语境解释下面的词语。止有剩骨〔〕缀行〔〕一狼仍从〔〕并驱如故〔〕〔〕屠大窘〔〕恐前后受其敌〔〕顾野有麦场〔〕积薪〔〕苫〕弛担持刀〔〕眈眈相向〔〕其一犬坐于前〔〕目似瞑〔〕意暇甚〔〕屠暴起〔〕一狼洞其中〔〕意将隧入〔〕狼亦黠矣〔〕变诈〔〕关于蒲松龄和《聊斋志异》，我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来，这些题学生通过信息检索的方式都可以找到答案，并且这些属于陈述性知识，学生可以百分之百的完成，通过上讲台抢答，再互相纠错，老师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃”、“犬”当做点拨和强化的重点。4、有了前面三道题目的储藏，让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。翻译的时候给学生简单交代解释翻译的要求“信”“达”“雅”，顺便说一下翻译的方法“留”“对”“补”“删”“调”。因为我们的学生已经交代过，这里假单回忆就可以，没有交代过的看时间和详细情况再定夺。这里表达的是学习方法的指导。5、让学生在理解文意的根底上，从屠户对待狼的态度方式这一角度，理清故事的情节。这也是学习记叙性文章最根本的一项要求，通过学生自己梳理和师生公议，能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。三、品析形象，练读成诵1、在进一步理解文意的根底上分析^p狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评故事中的角色。狼具首先具有的特点在“”可以看出来还有什么样的特点，从“”句子可以看出来。屠户一开场对狼的态度是或反响是惧，后来却战胜并杀死了两只狼，可以看出屠户具有什么特点，从“”句子可以看出来。这里要求学生用原文中的句子来答复，是为了加深对文本理解和训练训练提取重点信息的才能3、请根据刚刚的分析^p再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点考虑这个问题的时候，老师再引导学生尽量扣住文本，能分析^p出狼的贪和黠，屠户的智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。2、既然对狼和屠户的形象有了明晰地认识，再带着感情倾向来诵读课文，看谁能读出情节的起伏，能读出感情色彩。这里要求要先读准节奏，在突出情感，先自由朗读，再单独展示，一直读到根本成诵。学生在展示诵读的时候，老师从节奏、语气、重音等方面帮助其改良。四、归纳主旨，升华感悟1、请在原文中表画出说明文章主旨的句子。这一题目还是突出文选阅读要扣住文本，尽量从文本中获取根本信息。这也是阅读教学的根本要求之一。2、想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事，把东郭先生和这里的屠户比照一下，他们对待狼的态度有什么不同？假如你是东郭先生你会怎么做？这个题目主要从情感上学生明辨是非善恶，并能在发表看法的过程中锻炼口头语言的表达才能。3、学习了这那么小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示？题目中有个限定就是“待人处事”，加上这个限定，学生就能很容易的把自己的感悟和生活结合起来，可以说明自己对待像狼一样的恶权力的立场和方式。不然的话，学生的答复还只能停留到对与狼和人的形象分析^p上。五、提升训练改写故事根据对课文的理解，用自己的语言生动细致的重新编写这个故事，写的过程中要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描绘清楚，同时也可以加进自己合理的想象，把故事描绘的更饱