2023年石壕吏说课稿(三篇)

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石壕吏说课稿篇一

教材是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可少的工具。说教材很重要，也很必要。

《石壕吏》是义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三首》的第三首。学生已学过了前两首，对杜甫的生平事迹和作品风格有了一定程度的了解，为学习此篇奠定了良好的基础。

《石壕吏》是一首古体叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词〞。诗的前四句写“致词〞的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是这件事的尾声，示意老妇已被差吏抓走。这首诗叙事完整，情节生动，构思巧妙，藏问于答，语言凝练质朴。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中表达战乱给老妇一家带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切可怜，也反映了诗人当时思想上的矛盾。

新课标中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。〞因此，我从学生实际入手，结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下目标：

1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。

2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的繁杂思想情感。

3、了解写作背景及“安史之乱〞给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。

新课标中明确指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，加强体验，培养语感。〞本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。〞故我把目标1、2确定为教学重点。至于教学难点，考虑到学生的认知水平及语文能力，“体会的繁杂思想情感〞应难为点。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

书读百遍，其义自见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲〞为原则，来安排教法。学生自读，圈点重要字词句，初识字词；指名学生朗读，互评互助，正音辨形释义，让学生读顺；教师范读，突出感情，并做朗读指导；学生齐读，力求读出感情；以“你读出了什么？〞质疑，让学生说出自己的感受。通过多种形式的读，让学生整体把握文章内容，为进一步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、水到渠成时才讲，做到适时、实用、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。

在学法上，我倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和探讨法。在朗读中，让学生对不理解的字词句子和内容上的疑难处作圈点批注。引导学生自主学习，在合作探讨中探究问题，力求让学生有自己的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。

整个教学过程有导入、教学、结语三大部分组成。

播放视频材料，并以简明扼要的导语引入。视频材料，从形式上给学生以视觉冲击，营造教学气氛：内容上，让学生知道“安史之乱〞，为学生了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学生温故知新，并由此导入也自然便利。

教学部分是这节课的.核心，我准备按以下五个环节展开。

（1）读背景材料。让学生先读解释①，并看教材插图，了解写作背景。（充分利用教材资源，读文本，看插图，形成感性认识，产生理性思考，了解背景，有助于理解和确凿把握文章内容和思想。）

（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。

（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。（互评互助，正音辨形释义，让学生读顺。）

（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。

（5）学生齐读。（力求读出感情。）

（6）你读出了什么？（让学生说出自己的感受和理解。）

这一环节采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。分四个小组，每组分别完成诗歌第一、二、三、四节的学习任务。其形式是小组内先自主合作学习，再推荐代表课上展示，其他小组可质疑或补充；内容为先读诗歌，疏通文意，再进行内容归纳及探究。

针对诗歌内容，预设一个主问题。问题的设置力求有深度，能起“牵一发而动全身〞的作用，力求有启发性，能激活学生的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活精明处理。由于课堂是生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。〞新课程标准强调：教学是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有特性化的创造过程。

问题：“夜捉人〞表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话，描述一下。

采用小组合作的方式进行，目的是让学生竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得自己的感受、体验和理解。

这一部分共预设三个问题，从不同角度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是生成的，教学时还需灵活处理，精明进行。现就三个问题做以说明。

（1）读后，你对诗歌及其杜甫有什么话要说吗？

（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

（3）题为《石壕吏》，为何不把差吏的话直接写出来？

第一题是预设，实质上是个生成性的问题。问题是开放性的，目的是激活学生的思维，形成自己的理解，培养学生综合表达能力和发散思维能力，同时，活跃课堂气氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第（2）（3）两个问题。其次个问题要顺势提出，目的是培养学生的分析想象力，深入挖掘诗歌内容，激发学习兴趣。第三个问题是其次个问题的延伸和深化，目的是让学生明确诗人当时思想上的矛盾，体会诗人的繁杂情感，从而突破教学难点。

让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。目的是反馈教学效果，以便今后有的放矢的教学。

把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。其目的是通过实践活动进一步了解诗歌的思想内容，并培养学生的想象力。关键是要合理地补充某些情节或细节，从而显明地再现原作的思想内容。

课上若有时间，进行片段改写指导，然后留作课后作业；没时间的话，全都放在课后作业时处理。

战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动乱，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）

好的板书就像一份微型教案。板书要力求全面而简明，明了又直观，便于学生理解和记忆。此板书本着利于学生感知内容、理清脉络、把握感情这一原则进行设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实用，不能为板书而板书。

石壕吏

杜甫

石壕吏说课稿篇二

《石壕吏》出自八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。本单元主要是借助解释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精致的语言，积累一些常用文言词语。本文是唐代宏伟的现实主义诗人杜甫以“安史之乱〞为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。语言凝练质朴，，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。一定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。

学生已学习了《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。

知识目标：了解和写作背景，借助解释和工具书感知课文大意。

能力目标；培养学生的想象和联想能力，体会本文精炼的语言。

情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的宏伟情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责〞的信念。

教学重点：有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精致的语言。

教学难点：引生入境，体会诗人的情感。

通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。

在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会〞到“会学〞的转变。

结合课文的特点和学生的实际，表达语文实践这一新课标的精神，我采用“创设情境，导入新课——朗读课文感知大意——品味语言感受人物形象——情境表演深悟情怀——质疑探究明确主旨〞五个环节的教学程序。具体安排是：

根据两幅对联请学生猜出人物“杜甫〞先由学生介绍已知的杜甫生平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗〞。

开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并勉励评价。然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。“观官吏之举——怒；听老妇之言——苦；感诗人之情——忧

学生自由寻词摘句表达认识体会。这里采取自主学习方式，教师授以品味语言“三步走〞之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的可怜忧虑形象。

结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，分派角色，在组内演习，可文可白，然后让1——2个小组代表全班表演，使学生体悟战事的危急、百姓的痛楚、战争的残酷。进一步体会杜甫诗“现实主义风格。

杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持默然，是否愧对“诗圣〞的称号？师引导学生探讨，通过“有国才有家〞“覆巢之下安有完卵〞体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切可怜。

最终在理解感悟的基础上齐诵诗歌。以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球〞鼓舞学生结课。

布置作业：背诵默写全诗。

因素：图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对和作品的理解。

石壕吏说课稿篇三

《石壕吏》是义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第五单元的最终一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应当问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天入夜，投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中表达战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从戎服役的经过。其次每日明，独与老翁别示意了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：

1、读懂文章大意，积累一些文言词语。

2、了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能确凿、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

3、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会的繁杂、矛盾的思想情感和精练的语言。（重点）

4、对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。（重难点）

其中重点放在对思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。

学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的方法。采用范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。

文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对的认识和对作品的理解。

在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，表达在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机遇，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己根据解释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作探讨解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的开心。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶残？杜甫反对征兵吗？

展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁〞？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，衬托课堂气氛。“背背上节课学的《春望》〞——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》〞。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机遇，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应当做什么？熟悉剧情主题