2023年笋芽儿教学设计及反思(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年笋芽儿教学设计及反思(9篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

笋芽儿教学设计及反思篇一

课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……〞课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。〞笋芽儿大胆地“脱下一件件衣服，长成了一株顽强的竹子〞。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终究成长为顽强的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿高傲，一定会拥有一份与笋芽儿一样高傲的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地召唤她，竹妈妈百般呵护她，敞亮而美丽的世界吸引着她，鼓舞着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株顽强的竹子。

假使我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有好多帮助。在授课中我主要从以下几个方面进行了突破：

学生借助原有知识、能力基础自读课文，然后小组交流读懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）

根据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

（深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）

学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株顽强的竹子后的高傲心理，谈谈自己的想法。

（深入研读最终一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）

带着问题研读课文，经受人文熏陶。

（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

（通过与文本四次亲近接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。）

笋芽儿教学设计及反思篇二

在我们的成长过程中，父母关爱，老师关爱，亲朋关爱，认识的与不认识的人，都为你付出过大量的爱。有些人对你的付出你知道，有大量人为你付出的爱（爱心）你是不知道的。他们的爱，不求回报，而你在幸福中开心成长——在大量人的关爱中。

笋芽儿的生长过程也是得到了大量的爱：春雨的滋润，雷公工的召唤，太阳公公的温暖，妈妈的关爱……笋芽儿终究长成了一株顽强的竹子。但是，在笋芽儿的生长过程中，妈妈的爱是一种束缚，让穿着厚厚地一层一层的衣服，总怕冻着孩子；而泥土的坚硬又给笋芽的成长很大的压力，因此，文中说笋芽“终究〞钻出了泥土。笋芽就是在这种爱与束缚中长成了一株株顽强的竹子。

我们也是如此，在大量人的关爱与帮助中成长。成长的过程靠别人，靠自己，靠爱，靠努力。

“啊，多么敞亮、多么美丽的世界呀！〞笋芽儿钻出了地面，看到了这一切，冲动地说。

由于有爱，别人对自己的关爱，自己对别人的关爱，世界才特别美丽！

孩子们，开心成长吧，在你成长的路上，一路有爱！

笋芽儿教学设计及反思篇三

本课是一篇拟人体的童话散文。在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有和蔼的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的生一个是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发愤力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。

教学本课，我尝试抓住了以下语用训练点：

本课用了两个拟声词“沙沙沙，沙沙沙〞和“轰隆隆，轰隆隆〞。我问孩子们：“沙沙沙〞在本课是形容谁的声音的？“春雨〞。“对，像这样用来形容声音内容的类型的词语就是拟声词，我们在第一课学过的形容解冻的小溪的‘丁丁冬冬’也是拟声词。同学们找一找，在本课还有没有拟声词？〞“老师，形容雷声的‘轰隆隆’也是拟声词！〞“你真聪明！你还知道哪些拟声词？〞“汪汪汪，喵喵喵，哗啦啦，哗哗哗，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……〞孩子们畅所欲言，真正理解了拟声词。我相机指导，把这些拟声词用到你的日记中，会让你的句子更生动形象，文章更出彩！

课文第6自然段，笋芽儿终究钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么敞亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……，我引导孩子：“笋芽儿钻出地面，她除了看到桃花、柳树、叽叽喳喳的小燕子，大家联系生活实际，大胆想象一下，小笋芽儿还会看到什么呢？〞“她会看到金灿灿的迎春花。〞“她会闻到淡淡的玉兰花香。〞“她仰起头会看到从南方飞回来的小燕子、小黄莺。〞“她还会看到刚嫩绿的小草。〞“她会看到杨树上的毛毛虫，幽美的柳枝条〞……

孩子们发散思维得到训练，孩子的想象力让人折服！

本课有些句子很美。譬如：“春姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声召唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’〞“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……〞有意识地引导孩子积累。交给孩子方法，期待厚积薄发！

以上是我对本课一些语用训练点的几点做法与思考。在以后的教学中，我会尝试着有意识培养孩子的核心素养。

笋芽儿教学设计及反思篇四

1、以“是谁帮助了笋芽儿？〞引出第1、3自然段，指导学生朗读春雨姑娘和雷公公的文段。让女生读春雨姑娘，感受春雨姑娘的温柔和轻声召唤。让男生读雷公公，体会雷公公的声音稍大和急促粗重的语气。

2、在黑板上直接画图，展示笋芽儿在泥土中，眼前一片黑暗，到扭动身子，一个劲向上钻，再到长成竹子的过程。虽然形象，但自愧自己画工不好，由此萌发想学画画的想法。

3、课外扩展时，以“你喜欢笋芽儿吗？〞抛出，孩子总是喜欢答一些和文章无关的原因，而没有从文章中找答案。下次应当这样问“读了这篇文章，你喜欢笋芽儿吗？〞引导出，笋芽儿分发向上的精神，并隐射出，这棵笋芽儿其实就是孩子自己，虽然有爸爸妈妈的帮助，但是要破除而出长成顽强的竹子，最终还是得靠自己。春雨姑娘就像自己的妈妈，总是温柔细腻，雷公公就像自己的爸爸，严格而又粗重。得出这样的结论纵然很好，但是却不知学生有没有深刻体会。

1、本篇课文生字较多，不宜采用集中学习带读的方式，学生读着读着就没兴趣了。并且本课的生字可扩展的空间不多，不应一一细致讲到位。假使放在课文中采取随文识字方式更好。

2、文章1—5段采取模仿朗读、感情朗读、分角色朗读等多种方式勉励学生朗读，都只停留在浅层面上。在6、7自然段时，因见学生反映不好，更是匆促走了过场，没有抓住重点。“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……〞没有很好地利用图片进行朗读和仿写。

3、第6自然段，问笋芽儿看到了什么时，部分基础较差学生打不出来，其实问题很简单，由此可以看出，孩子课堂上不爱思考。

笋芽儿教学设计及反思篇五

本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地表达了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句幽美，描写形象生动、这么幽美，充满童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。

课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。假使单纯地按笋芽儿的成长过程来表达，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里，的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还和蔼的竹妈妈，太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)

在教学时，创设生动好玩儿的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主动参与到课程中。(如、同学们，让我们捧着一颗感恩的心，感谢所有关爱我们成长的人，笋芽儿终究长大了，它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言〞)。

低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛〞“伸伸懒腰〞“撒娇地说〞……我把这种“动作〞与“配文〞当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导〞要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照料事物本身的特点和人物心情，把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时，人必需出现。

自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“知识在于积累〞假使我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言一定会十分丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有大量描写美好春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……)

创设情境，屡屡多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然段，要读出春雨温柔，轻声召唤的语气，感受“润物细无声〞的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出特性，最终两个自然段要读得亮亮，高傲、表现笋芽儿长大时的欣喜。)

课堂不仅重视学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教育，情感教育，人格教育。对提问方式作艺术化的处理，将思想教育寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声〞的作用。和学生共渡难关，绝对做到“读书不放一难〞联系生活实际，设计问题。(如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株顽强的竹子?笋芽儿从破土之后，只需要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋〞来形容事物民展之快。)

从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践，写写简单的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的爱好。但在基础知识的落实上不理想，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。

总之，培养学生语言感悟的同时，更不忽视基础知识的训练。在语文这个“大家族〞中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。

笋芽儿教学设计及反思篇六

语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我重视了以下两个方面：

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我依旧采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物〞的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色调的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时鼓舞，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……〞这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观测方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观测笋芽儿破土而出，最终长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观测能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿发愤进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以幽美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

笋芽儿教学设计及反思篇七

《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的活力盎然。

1.本文是一篇幽美的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读〞来展开。不断去指导孩子图文结合来观测笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的开心，想象它长成竹子的高傲。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个茁壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。

2.带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充满活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断勉励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在认真的读，声音中传递着一种开心的情绪，同样也传递着春意。

回想这节课的教学，一边沉浸于活跃而有效的教学气氛，一边暗暗的想这节课只用了“赛读〞这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和勉励，好过了任何物质的奖赏。如能每日坚持，该会有怎样的景象呢？

在朗读比赛，表演中还有部分孩子由于个人能力的缺陷，表现不理想，投入的激情不够，所以，面向全体，大力度培养学困生是我今后努力的方向。

笋芽儿教学设计及反思篇八

《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终究成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句幽美。笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有和蔼的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地表达了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：

教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇〞、“唠叨〞、“沉不住气〞等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……〞体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。〞理解笋芽儿是幸福的;紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株顽强的竹子〞理解笋芽儿是大胆的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终究成长为顽强的竹子，体会她对春光的向往和发愤向上的精神。

为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音召唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的召唤后，撒娇地说：“谁叫我呀?我还没睡醒呢!〞，理解“撒娇〞就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说?——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧!〞再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作;师生共同模仿做撒娇的动作(揉了揉眼睛、伸了伸懒腰)边做边说“谁在叫我呀?我还没睡醒呢!〞

在学习雷公公召唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的?生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!〞。最终请同学选择自己喜欢的角色演一演。这样，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。

在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景?可以模仿课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。〞有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。〞有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报〞……这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使学生的语文能力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。这也是我认为比较成功的一点。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

1.学生擅长模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化