文具店教学设计及反思(6篇)

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文具店教学设计及反思篇一

在课前，我细读了教材分析与教学建议，并在网上查找了相关的教案与课件。通过对不同教案、学案的分析我确定了两个目标：1.学生初步了解小数的意义；2.结合意义进行简单的小数乘法计算。由于这节课的主题图是文具店的一角，图中出现了几种文具的数据，学生可以根据图提出好多的问题。假使让学生根据图中信息提问而不加以限定范围，学生的问题可能泛到题太远。所以，我在引入情境到提问的过程中作了一番思考。

师：我们在第一单元学习了小数的意义，0.2它表示什么意义？

生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。

师：今天这节课咱们继续学习与小数有关的数学知识。

师：（课件出示主题图）欣欣文具店开业啦，开业第一天当然少不了要搞促销活动啦！由于文具的价格低廉，货架上的文具都快被买光了。我们赶快去看还剩下什么吧！

师：根据图中的数学信息，你能提出一个一致小数连加的问题吗？

新课改以来，课标对学生的培养学生的问题意识方面一直有较高的要求。但好多时候老师们的开放教学、问题教学往往放得过开、学生的问题提得离太远，最终老师不得不自己提问老师提一个问题吧。或是顽皮也想提一个问题在这节课上，我在情境的引导和对学生提问的引导上给学生一个明确的方向。根据图中的数学信息提一个一致小数连加的问题紧紧地扣住了本课的目标：小数乘法的意义--求几个一致加数的和的简便运算。

生：一块橡皮0.2元，买4块橡皮多少元？（教师板书：买4块橡皮需要多少元？）

师：这个问题怎么列式计算？

生：0.24

师：表示什么意义？

生：表示4个0.2相加。

学生在学习整数乘法意义的基础上，对小数乘法的意义进行正迁移，得出了小数乘法的意义。此时，老师应接着学生的话给小数乘法意义来个定义强调：小数乘法的意义和整数乘法的意义一致，都是求几个一致加数的和的简便运算。但在课堂上，我却没有突出这一重点。

师：试一试用你以前学过的知识计算这道小数乘法，算好后与你的同学交流一下。

生：0.2＋0.2＋0.2＋0.2

生：0.2元＝2角24＝8（角）8角＝0.8元

生：0.2

4

-

0．8

我巡查了学生的算法，唯独没有学生使用画图的方法来解决。于是，就给他们补上这种方法。

师：老师这里还有一种方法也可以算出来，在十等分的格子图上用两格表示0.2,一共要画8格，就是0.8。

此时，学生已基本共享完不同的算法，老师应当做一个小结。其实同学们用的方法都有一致的地方，都是用几个一致的加数相加。这就是我们小数乘法的意义：求几个一致加数的和简便运算。

惋惜是，我又错过了这一点题的好时机。在接下来的练习中，我也一再让学生说说算法，却未点明主旨。不仅学生听起来没有主题，像是一节做题课，就连我们校长也听得一头雾水。流水账式的课堂，重点未能突出，难点也就无从突破了。本来这节课可以上出亮点、上出精彩，但却因过分的紧张细节导致遗漏了主题，心中满是惋惜！

其实，在课堂上我也一直感觉到缺少了点什么，而且这东西让我也茫然。课后杨校与主任的一番点评才让我醒悟过来，原来是不见了主题。不过，我相信：好课是磨出来的！好的教师更是磨出来的！加油！

文具店教学设计及反思篇二

这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从鉴别文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元浮现，现教材调整到三年级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为明了。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说〞，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速确凿的认、读、写简单的小数。

3.在“猜一猜〞活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的密切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去探寻知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。

其次环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。

课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，由于这部分知识并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思考这一问题，最终决定学生先自学，再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照料不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。此外，由于有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松大量，好多问题可以让孩子们来回复，充分调动学生的能动性，而不是教师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变化，毫无生气。

对于学生的自学，我课前既踌躇又担忧：由于有些学生的阅读能力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的带领下，不会读的学生也“意会〞到了小数的读法。

在学生利用人民币认识了小数的基础上，让学生分小组探讨了小数和“元、角、分〞之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和教师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位〞、“小数点后面其次位〞等语句，加强了学生在数学课堂上的语言表达能力。

第三环节，练习中稳定新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进行思考，使学生在课堂上得到不同的发展。

在“森林医生〞这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中出现的错误，进一步加深了对小数的认识，理解了小数的意义。同时也改正了学生在小数认识过程中易出现的问题。

第四环节，生活中寻觅小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的认识，并勉励学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学，假使教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;假使老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;假使孩子们自学后不作必要的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。譬如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样〞，使学生在思考中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。

以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发现了自己的好多不足及大量需要改进的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，出现了好屡屡说话嗑嗑巴巴的状况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最简单出现的后果是学生假使稍有注意力不集中的状况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的能力还要进一步提高。譬如在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，有意对这一状况“乎略〞，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机遇。

三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，本来应率先出现“你能读出下面的小数吗？〞，再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？〞，但是课件中把两句话的次序颠倒了，出现了不应当出现的课堂小事故。

四是和其他教师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的把握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。

文具店教学设计及反思篇三

教材创设文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元展开探讨。由于是求4个0.2是多少，与整数乘法意义一致，学生列出乘法算式是没有问题的。再让学生摸索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法，教师应勉励学生用自己的语言进行解释并交流。具体的教学过程可参考前面的教学设计片段。教材中浮现的方法都突出表达了乘法的意义，分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。在本节课的教学中，为了提高课堂教学的有效性，我努力做到：

1、通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

2、在文具店里添加上圆珠笔每支2元，买4支需要多少元？这一问题，让学生列出整数乘法，复习整数乘法的意义，为学生提供了小数乘法与整数乘法比较的空间。

3、放手让学生自主摸索0.24的结果，表达算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。

4、数学思维的训练循序渐进，步步深入，在问题解决策略的影响下，让学生不断地解决旧问题，发现新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自己的面前。

总之，本节课，我突破了教材的预设，增加了较多的教学素材，把小数乘法的意义、计算与应用题恰当的结合起来，超额完成了教材在本课时的教学目标，充分挖掘了课堂教学的有效资源，创造性地使用了教材。

文具店教学设计及反思篇四

《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍〞的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍〞的基础上来学习“求一个数的几倍是多少〞的问题。对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又简单混淆。针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依靠教师讲解去获得〞的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。<

一、在教材处理上，循序渐进。

我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍〞的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最终联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少〞的实际问题。再最终让学生做“画一画〞和“练一练〞的题目来加深体会“倍〞的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。

二、让学生在活动中学习，经历建模过程。

要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必需充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中，我在学生初步了解“一个数的几倍〞的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少〞的计算思路，为解决问题构建“思维模式〞；最终运用构建起的“求一个数的几倍是多少〞解决实际问题。（“练一练〞的三道题）

三、让学生独立思考后，提倡合作交流。

在教学过程中，我努力避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，勉励人人动脑想，人人开口说，相互提醒、相互补充。

四、在落实目标上，关注情感态度。

积极向上的学习情感、健康的人格、良好的学习品质，从根本上说比学习数学知识更重要。教师温馨的话语、自由的学习状态，对学生的心灵是莫大的安慰和勉励。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上，我注意及时发现学生的闪光点，多给予勉励、确定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生，我很耐心地引导、帮助、勉励他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少〞的问题。这样全班学生在心理安全、自由的状态下就能主动地投入学习，教学效果也就达到了事半功倍。

《文具店》教学反思

在本次“一人教，大家评〞活动中，我听了三节“求一个数的几倍是多少〞的内容的教学。在这里，我想重点谈一谈我对王欣萍老师的这一课的一些看法。

一、在教材处理上，循序渐进。

王欣萍先出示课件，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最终联系实际情境，由老师带领学生一边摆学具，一边说，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少〞的实际问题。再最终让学生自由的说一说来加深体会“倍〞的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。

文具店教学设计及反思篇五

这节课主要是让学生学习四则运算的计算顺序，运算顺序是关于运算的一般规律，假使孩子们不能够稳固把握运算顺序，做题的时候不遵守运算顺序的一般规则，将会导致错误的结果。在计算中假使只有加减法或者只有乘除法，就要依照从左往右的顺序去计算，假使既有加减又有乘除，就要依照先乘除后加减的方法计算。假使有小括号的就要先算小括号里面的。

当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜欢用十分通俗易懂的比喻来形容一些图形的关系。譬如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。〞

当我给孩子们讲四则运算顺序的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是爸爸妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让爸爸妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最终走。〞这样形象的比喻，让孩子们感到很好玩儿，一会就理解了，也把握住了。

我对孩子们说：“当你计算想不起来运算顺序的时候，就想一想这个比喻。〞然后我让孩子们进行了计算，好多孩子都能够依照运算顺序去进行认真计算，但是也有个别孩子遇到比较简单的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。

这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算顺序和步骤很重要，不能够图省事一步到位，要表达运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机遇。

然后我创设情境让孩子们初次认识中括号：你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？这个问题很好玩儿，也有一定的挑战性，学生根据把握的混合运算顺序，在摸索使等式成立的推理过程中，体会到“小括号〞是不够用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必要性。

引发孩子思考：依照左边算式现在的顺序进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？

在学生自主学习的基础上，可以提出摸索任务：

（1）、试着添上小括号，使结果等于1；

（2）、讲一讲你的思考过程；

（3）、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给学生充分的独立思考与反复试一试的时间。假使你遇到困难要和同桌商榷，也可以和小组探讨进行解决。

组织学生交流，帮助学生理清推理的思路。可以这样想：9÷3×5-2，假使画横线部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括号先算，变成9÷3×（5-2）；而使横线部分等于9，要先算3×3，还需要括号来改变原有的运算顺序。由于小括号使用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了引进中括号的需要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。

然后全班总结四则运算的计算顺序：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般依照从左往右依次进行计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、除