浅谈语文教学中对“新”的感受

浅谈语文教学中对“新”的感受

激发学习兴趣能唤起主观能动性是素质教育的要求，而新课程学习提倡把课堂还给学生，让其感受教学的新，下面是初浅的看法仅供参考。

1.利用多媒体创设情境，激发兴趣从中感受教学的新

利用多媒体的特点调动学习兴趣，从而感受到易学、爱学、乐学等教学的新。如：教学《荷叶圆圆》采用画面导入：小朋友，很喜欢看电视对吧。今天一起观看录像，好吗?生：好！同时师播放：荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓的画面。师：莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地走来。看：樱桃红了，荷花露出花骨朵，小鸟在树上唱起歌，正是出去郊游的好时机，走吧！一起去寻找夏天，谁能在画面上找到夏天?生1：荷花开了，有：雪白的、粉红的，漂亮极了；生2：荷叶绿绿的、圆圆的，小青蛙蹲在像个大圆盘的荷叶上呱呱地唱歌；生3：小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，好美丽啊；生4：小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵水花……。师：观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到夏天，领略大自然的美。师出示课题，学生齐读。又如：教学《乡村的傍晚》设计了三张投影片来导入，师在出示投影片加之配乐朗读时，1、学生观看到：①夕阳染红半边天；②夕阳还探着半个脸；③一缕晚霞已隐去三个不同时间的景物。2、学生听到：①洗衣姑娘爽朗的笑声；②孩子们放风筝时的嬉戏声；③大人们的呼唤声；④牧童的柳笛声；⑤牛儿的哞哞声……；则展现给学生具有乡土气息的美和新的感受。评析：儿童是借助形象思维的，优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发审美情趣，而且使课堂教学的气氛变得轻松愉快。

2.在“听、学、唱”中感受美和新

低年级学生注意力集中时间一般为15分钟左右。更长时间的学习会感到疲惫。这时让他们听、学、唱一些儿歌,放松一下，便从无意转向有意、由抑制转向兴奋,心情愉快,记忆力增强。而音乐以优美的旋律使人心旷神怡,并陶冶情操。因此课堂上每当精力不集中,尤其在春夏季节里,常用来调节课堂气氛,调动学习积极性，效果很好,屡试不爽，如同给孩子吃饭一样,换一种口味特别爱吃。如：教学《狐假虎威》中一段：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。”在讲授时，让两名学生分别扮演狐狸和老虎，根据课文内容表演，体会“神气活现，摇头摆尾”等一些词语的含义，其他学生从此表演中理解文章内容。这样教师既可免去“口干舌躁”之苦，学生又学得高兴轻松，圆满完成教学任务，何乐而不为？

3.关注生命发展，感受教学的新

语文课标要求：教学要注重人文性，尊重个性健康发展，情感熏陶，内心体验。而小学大部分语文教师还遵循传统教法,轻视课文美文佳句的朗读欣赏；轻视课文美文意境的弦外之音所参悟的感受；轻视课文中关注人的自然发展，生命体验成长素养教学。教育家黄克剑先生说：教育有三个层次，授受知识，启迪智慧，润泽生命。这三个层次一层比一层隐蔽，润泽生命是核心。而语文教学怎样来一层带出一层，触及最隐蔽的核心层是语文教学在发挥育人作用时须探究解决的问题，在语文教学中渗入学生生命的体验，能让学生感悟亲情，人文，还能培养感激、体验、敬畏和享受生命的质量。如：教学“青蛙看海”时，用多媒体设计情景：青蛙和小松鼠在山脚下，仰望高山，小松鼠引导青蛙，一步一跳，跃上台阶，攀登看海。师让学生在原地跟着多媒体音乐的节奏，与小松鼠、青蛙一起跳动，一级一级，一跳一跃，感受到青蛙看海多么需要勇气和自信及体能和耐力。在师引导下不断地跟随青蛙，松鼠跳动，累得气喘嘘嘘，两腿酸痛，头上冒汗，感受青蛙，渴了喝一口山泉，累了歇一口气，再跳，在坚持不懈的努力下，终于登上山顶，看到大海。评析：师抓住学生感受生命的契机，适时提问；青蛙在小松鼠的引导下，终于登上山顶，看到大海，想到了什么；青蛙看海需要多么大的勇气和毅力……学生在生命的律动中体验，在生命的体验中感悟出：做任何事情都需要自信、勇气、毅力。

又如：教学“穿山甲问路”时，师设计情景：西双版纳热带雨林，满眼翠绿，一派生机。一只小穿山甲在雨林中迷失方向，东拱拱，西钻钻，怎么也找不到路在哪里。小溪流说，我总是在探索中前进。在我看来：路就在脚下，听到了小溪流的话，小穿山甲忽然明白了什么……富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学习体验的欲望油然而生，在课堂情景，生活体验的内心驱动下，学习的内在需求得到激发，主动投入到学的体验过程中去。而学生积极主动参与，又为有效的互动提供思维涌动的源动力。学生在自己学习基础上运用已有的经验，认识水平和智慧形成解决问题的方案，在信息生成的基础资源中，闪现稚童的智慧，体验的灵感，精彩的见解，加上师智慧的点拨，呈现资源多彩课堂，学生生命发展的质量得到提高，也感受到教学的新

4.从培养自主学习能力的精神中感受教学的新

师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“看千遍，不如做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中“放”得彻底，应注意：区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。师1怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。评析：A学生围绕“学”的任务而乱就不要怕，师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性；B给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断打断学生思维，挫伤独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果；C尽量创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，教师绝不越俎代庖，充分培养自主学习精神。

5.注重“评读”，使学生读中求新

低年级学生朗读水平不高，但能初步评读。当一名学生读完后，其他能互评。如：教学《识字7》时，利用多媒体教学，电脑逐节展示课文内容，请学生逐节朗读，其他评价。生1：读得很流利、很有感情；生2：她把前鼻音读成了后鼻音；生3：她朗读时声音很小……师又提出新的要求“你能读给大家听一下吗？你能有感情地把这一句读一遍吗”……这样，在生读、评中，便掌握朗读技巧，课堂气氛活跃、持久并在读中求新，朗读能力在不同层次上得到提高。但是评读的方式还有很多，最关键是要针对学生实际水平，因人而异，因材施教。

6.参与教学活动，体现教学的新

学生的心理是在活动中发生发展的。师要精心设计每一堂课的教学，调动主动参与教学活动过程，尽可能有展现自我的机会，同时体现教学的新。如：项羽和刘邦是历史上有争议的人物，仁者见仁，智者见智，我想学生中亦然，因而在分析《鸿门宴》中的人物性格时，组织了一场辩论赛，以“孰为英雄”为主题，各抒己见，只要能自圆其说，不拘泥历史上的定论。并提醒参考《项羽本纪》和《高祖本纪》尽量全面了解这两位人物，进而准确地分析。上课时自动分成两组，按照一般辩论形式有辩方阐明观点，自由论辩时，其他均可自由发言，最后各组分别推荐总结观点板书，在此过程中，师在适当时加以点拨，起到“导”的作用。评析；根据认识的一般规律，从感性上升到理性，道出分析人物性格的一般方法，既满足急于表现的愿望，又训练抽象和概括能力，一举两得，岂不美哉？

总之，语文教学都离