小数加减法评课稿五(7篇)

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小数加减法评课稿五篇一

这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧凑联系生活实际创设情境，让学生通过自己摸索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

紧凑联系生活，创设问题情境。

老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动摸索小数加减法的笔算方法。在稳定练习环节表达数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。滕於肥：

教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在摸索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造〞的成果。有利于培养学生创造性的思维。

董老师比较关注学习过程，重视学习方法的引导新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展〞，从关注“教〞到关注“学〞，从而进一步关注“人〞的发展。本节课董老师让学生通过购物获得数学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的计算和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。

总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，但是由于学生不多，课堂气氛不够浓重，由于学生基础的原因，回复的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的事实。局限了教师锻炼的平台。

董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归纳计算方法。

小数加减法评课稿五篇二

听了诸老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益匪浅，课如其人，诸老师的课朴实且扎实，从不矫揉造作，他对教学环节的设计，教材的处理，精炼的教学语言，冷静淡定的教态等大量方面，都是值得我借鉴和学习的地方，下面我就这堂课谈一些自己的感受。这堂课在教学方法上诸老师立足于促进学生的发展，紧凑联系生活实际创设情境，让学生通过自己摸索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上表达以下三个特点：

诸老师借助练习题设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出问题，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动摸索小数加减法的笔算方法。在稳定练习环节表达数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在摸索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

总之，整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次明了，师生互动和谐，收到了良好的教学效果。

小数加减法评课稿五篇三

十月十日，王艳老师在七年级一班给我们上了一堂《分数、小数加减混合运算》的公开课。《分数、小数加减混合运算》是全日制聋校数学试验教材第十三册第一单元的一节新授课。这部分内容是在学生把握了小数、分数加减法以及分数和小数的互化的基础上，对小数、分数的知识进行综合运用，它又是今后学习分数、小数四则混合运算的基础。

(一)认识到分数，小数加减混合运算，应针对题目的具体状况，选择合理、正确的方法进行计算。

(二)培养学生具体问题具体分析的习惯。听完本节课，我觉得有以下几方面做的比较好：

1、教师上课的教态自然亲切，手语明了。

2、整堂课的教学思路比较明了，从情境引入到新课教授，到练习的设计，最终总结，有条不紊。

3、多媒体的教学比较直观易懂。

4、通过类比的方法，给学生总结出分数，小数混合运算较合理的方法，使学生在参与的过程中体验学数学的乐趣。

5、重视数学方法和思想的渗透

小数、分数加减混合运算，是小数、分数互化，小数、分数加减计算等知识的综合运用。对不同的题目来说，或者选用分数计算，或者选用小数计算更好，所以本节教学选用了按题组让学

生进行计算、探讨，目的是使学生对一般的状况取得一些判断，选择算法的经验，提高对计算题的审题能力，同时也使学生认识到最重要的是具体题目要具体分析。在整个学习过程中，都安排了对错题的分析探讨，以帮助学生提高计算的正确率和养成良好的习惯

1、在教学过程中，新授内容应逐步进行讲解，依次板书，速度不能过快。如在例4的教学中，先把小数化成分数，再把分数化成小数。在计算的过程中，把小数化成分数时，需要先把小数化成分数，然后通过通分、计算这几个步骤完成。而把分数化成小数计算时，不需要通分和约分，只需要把分数化成小数就可以了，让学生在练习中发现选择哪一种方法更简便，以便在以后的计算中能更快、更确凿选择方法并计算。

2、在运用课件的过程中，应以课件为辅，起到辅助教学的作用，而不是以课件为主。本节课的主要内容是分数、小数的加减混合运算。教学时重点内容不够突出，而在讲解时一带而过，学生没有深入学习，就不能理解分数化成小数、小数化成分数哪一种更简便。

3、板书要规范。在黑板上书写的数学任何符号等都要规范、整齐，切不可以随意，潦草。浮现在学生面前的知识，学生吸收成自己的知识，不规范，不正确的方式，会导致学生书写的随意、潦草和混乱。

4、教学手语和教学术语的规范。手语应跟口语同步，在数学课堂上应使用正规的数学语言，分数能化成小数，而不应当是分数能转化成小数。

总之，王艳老师这节课对数学思想的渗透，对孩子的勉励和启发，对全体学生的关注都是值得我在今后的教学中学习和借鉴的。

小数加减法评课稿五篇四

盛老师的《小数加减法混合运算》这节课，首先用实际生活中的问题引入本节课，让孩子感受到数学的学习是应用于生活。接着在讲授新知环节，盛老师采用画图的方法解决问题，这种方法特别的好，使得繁杂的问题简单化，更加直观、形象。但是我感觉盛老师画图时假使用直尺画，显得更规范，以及板书时图画的再大些，后面的孩子看的会更明白。

在练习环节，盛老师提醒学生注意为保住计算结果的确凿性，一定要列竖式计算。这点是好多孩子简单忽视的。

在处理知识点时盛老师每道题都进行了讲解，我觉得假使适时的放手，让孩子当当小老师讲，或是孩子会做的不用在做讲解了，我感觉这样会不会更好。

陈老师的《乘除法之间的关系》这节课，首先铺垫环节中，学生回复问题时，陈老师要求孩子把算式说完整。以及在孩子回复问题后及时表扬学生，加强学生的学习兴趣。学生在回复5×9=45时，学生读作：5乘以9等于45，我觉得这里假使让孩子发现错误会更好。

引入新知环节，陈老师做蝴蝶标本，让孩子认识标本，以及告诉孩子谁想学如何做标本，只有表现好的学生老师才教你。学生的积极性更高。采取适合的方法，及时勉励学生学习兴趣。

在处理知识点时，让学生独立说出3句话，锻炼孩子的语言表达能力。以及提问学生时，让孩子提一个乘法的问题和提一个除法的问题，限制条件，锻炼孩子的能力。

在看图列式的练习中每瓶有3朵花，有4个瓶子和每个笔筒里有3枝笔，有4个笔筒。这两题重复，可以去掉一道或是换一个图。

在处理练习你还能提出什么问题时，我觉得先给孩子一定的时间写在书上，然后再让学生汇报，这样会更加节省时间，我觉得最终两道题都是提问题，可以去掉一道题，这样这节课最终的时间可以节省下来，然后谈收获，这节课正好讲完。

以上是我的个人观点和想法，假使有不妥之处请予以指正。感谢！

小数加减法评课稿五篇五

谢老师上了一节五年级的数学课，《两位小数的加减法》，谢老师是一位勇于摸索、勇于尝试，有独立想法的年轻教师。这节课，他突破了传统的教学方法，以学生提出问题，自主摸索、小组合作交流的方法为主，主动摸索学习知识，自己体会两位小数的加减法的算法和算理。

课后，老师针对谢老师这节课提出了不同的想法，但对于像这样的计算可终究怎么上，应当怎么上，作为一位工作十多年的老师，我心里还是没有底。

朱老师根据大家的想法，对这节课做了确切的点评。他明了的点评，使我收获好多，明白了像这样的课应当怎么上。大部分年轻教师对计算的教学，要么比较粗糙，不注意细节；要么一味的加强练习。总感觉找不到一种适合的模式。

朱老师的点评如下：

一是，复习题为什么服务？本节课的复习题在这节课没有充分的使用，缺少了迁移转化这这环节。

二是，情景要为教学服务。从情景中找元角分，为计算服务。

三、教是为了学服务。加法要着重用力，4和3为什么要对齐，7和4为什么要对齐，一致数位对齐，计算过程按整数方法。第一步试对位，式计算，再出一些题目题自己练习，自己解决。

四、教是为了不教，把握了加法，减法可以不教，，并和加法进行对比，并且出一个提高题目，4.75元+2元。

这样教学计算课一是细化，二是层次明了。朱老师的这次评课，使我受益颇多。

小数加减法评课稿五篇六

情境，让学生通过自己摸索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。她的教学表达以下特点：

第一，紧凑联系生活，创设问题情境。陈老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的。让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动摸索小数加减法的笔算方法。

其次，重视错误资源，理解小数加减法的算理。教师出示错误算式，让学生找出错误之处，通过师生、生生间的交流活动，在摸索中感悟小数加减法的计算方法。然后，让学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，同时，将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐养成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

本课还有大量地方值得商讨，

1、复习题3米+4厘米=（）厘米，与本课关系不大，可以改为一道整数加法运算。

2、教师语言不严密，如小数加减法的计算方法“小数末尾对齐〞，应当是“小数点对齐，也就是一致数位对齐〞。学生回复的问题，教师要及时指出错误之处，并进行恰当评价。

3、教师钻研教材不够。本课教的是例1，例2是被减数末尾的位数不够，需根据小数的性质来处理，与例1相比，有难度。教者只教了例1，但练习中出现了例2的题目，学生练习时效果不好。

小数加减法评课稿五篇七

简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减

在上这节课的时候，教师采取了以学生手中的文具价格为契机，通过学生的提问和解决方法，很自然的把小数加减法的各种形式穿插其中。通过请学生进行四人小组合作，请学生来举例说明。把学生能够自己解决的问题，就让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而教师只需在旁边给以学生适当的帮助,把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。

在教学完例题后，让学生思考“任意选两种