2023年雪朗读原文 朗读 雪(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年雪朗读原文朗读雪(5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

雪朗读原文朗读雪篇一

1。学习文章运用猛烈的对比手法。

2。理解的思想感情，体会作品中闪现出的理想光辉与对生活的热爱。

教学重点、难点

1。景物描写的特点。

2。理解文章语言的深层含义。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

1。给以下加点字注音。

磬口（qing4）繁忙（lu4）脂粉奁（iian2）

灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪尽（tui4）

朔方（shuo4）凛冽（lin3lie4）

2。解释以下词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：（火焰、气体等）向上升起。

江南的雪“滋润美艳之至〞，北国的雪则“如粉〞、“如沙〞，随着旋风蓬勃奋飞。以显明的形象，浮现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感气氛。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天。。，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以完全的革命民主主义战士的神态，去寻求“革新的破坏者〞，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感想，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。〞《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会“一切景语皆情语。〞学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

四、阅读课文，整体感知

学生探讨、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分（1～3段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

其次部分（4～6段），描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与抵挡。

五、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？

明确：

第一层（第一自然段），描写充满活力的江南柔雪。

其次层（其次至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

学生探讨、交流。

明确：

以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调〞来反衬雪花的“绚烂〞。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳〞，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，衬托雪的纯洁，使柔雪显得更为明艳。

四是空想蜜蜂在雪野中“繁忙地飞着〞，“嗡嗡地闹着〞。这一“飞〞一“闹〞煞时使整个雪野活跃起来，浮现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到猛烈期待春天的心声。

提问：在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

学生探讨、交流。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用简朴的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵〞、〞偷〞、“访问〞、·t拍手〞、“点头〞、“嘻笑〞这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，恳切、传种、喧嚷、好玩儿。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终究褪尽了胭脂，“成为不知道算什么〞。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

六、小结

第一部分满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，回忆儿时的生活。由于儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了对春天的殷切期待与猛烈召唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光辉。

七、布置作业

1。研讨与练习一。

2。选用课时作业优化设计。

其次课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文其次部分

学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次？

明确：

其次部分可概括为两个层次：

第一层（第四自然段），写朔方飞雪的磅礴气势。

其次层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，用什么写法来描绘朔方飞雪的？

学生探讨、交流。

明确：

第四自然段与上文形成显明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章其次部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是〞这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并说明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连〞，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里不仅如实地反映了朔方严冬的景

象，而且也示意了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担忧于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，迷漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。〞这里以炽烈的感情，豪放的语言，刚毅的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时及进步人士所作的种。种不屈斗争，借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最终两个自然段的含义？

学生探讨、交流。

明确：

最终两段，从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。酷寒使雨死掉，“雨的精魂〞变成雪，但雪不屈于酷寒。“在无边的田野上，在凛冽的天宇下〞旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的抵挡，也是对不屈的、斗争的品格的'歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会英勇奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪〞，寄托了鲁迅对美好理想的炽烈追求，这旋转飞腾的“朔方的雪〞则蕴蓄了鲁迅抵挡冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅显明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

文章其次部分虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解以下语句，探究括号里的问题。、

1。暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。

（用“冰冷的〞“坚硬的〞“绚烂的〞修饰“雪花〞，强调了什么？）

2。那是还在依稀着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“依稀着的青春的消息〞和“极壮健的处子的皮肤〞分别形容江南的雪的什么特点？）

3。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪〞、“死掉的雨〞“雨的精魂〞是什么意思？）

学生探讨、交流。

明确：

第1题，这里以“暖国的雨〞的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨〞提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，称赞江南的雪“可是滋润美艳之至了〞，它蕴含着“青春的消息〞，它宛如那“极壮健的处子的皮肤〞。这些富有感情色调的语言。不仅说明白江南雪花的特点，也表露了对江南柔雪充满追念与爱好的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。用确定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的可怜，赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂〞，也就是说它依旧保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，相互交流。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光辉与对生活的热爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②猛烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、萧瑟寒冷的现实的北方雪野。

五、拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都十分生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，相互交流，教师加以评价。

六、小结

是中最适合中学生阅读的一篇。细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。更为欣赏“朔方的雪〞，由于“朔方的雪决不粘连〞、“奋飞〞、“旋转〞、“升腾〞。表达了一种独立与张扬的特性精神，这种精神也是一以贯之的前行动力。。

七、布置作业

1。研讨与练习三。

2。选用课时作业优化设计。

雪朗读原文朗读雪篇二

[学习任务]

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾〞等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用猛烈的对比手法。

4、体察博大的胸襟和顽强的斗志，体会作品中闪现出的理想光辉与对生活的热爱。

[达标任务]

预习之后，独立完成：

（一）了解作品

1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。

（二）把握字词

1、给以下字注音。

磬（）口繁忙（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）尽朔（）方凛（）冽（）

2、解释以下词语。

博识：凛冽：天宇：

精魂：消释：升腾：

（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

（四）初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，写的是什么地方的雪？你以为更喜欢哪儿的雪？

（五）问题：

课内研讨：

（一）自学反馈

师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

（二）精读课文

1、细心研读课文1—3自然段思考：

（1）第一自然段从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

（2）在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

（3）对江南的雪有没有惋惜？为什么？

2、学生齐声朗读第4至6段思考：

（1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪〞的描述中。中间用了“但是〞一词，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

（3）从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些特性？

（4）称北方的雪是什么？从中可以看出对北方的雪的什么态度？

（5）你是如何理解文章最终两个自然段的含义？

3、理解语句含义

结合课文理解以下语句，探究括号里的问题。

（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。

（用“冰冷的〞“坚硬的〞“绚烂的〞修饰“雪花〞，强调了什么？）

（2）那是还在依稀着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“依稀着的青春的消息〞和“极壮健的处子的皮肤〞分别形容江南的雪的什么特点？）

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪〞、“死掉的雨〞“雨的精魂〞是什么意思？）

[总结达标]

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉〞，落进心底，化作一缕莫名的悲哀。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚毅的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。即刻，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴！

“你爱这大山的红枫吗？〞那双洋溢着炽烈生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最终的生命，给寒冷的世界点缀上一片红于二月花的色调>>〞

我渐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。由于，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗？

我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我〞情感变化的过程，这一过程是：

2、笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？

第一片：

其次片：

3、写其次片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界？

4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页〞这句话的理解写在下面。

5、将两片秋叶放在一起写有什么好处？

雪朗读原文朗读雪篇三

教学目标：

1。反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；

2。勾画描写江南雪和北方雪的语句，能确凿说出它们各自的特点，明确情感倾向；

3。了解写作背景，理解文章的主旨。

教学重点：

把握江南雪和北方雪的特点，明确情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。

教学难点：

含义深刻的语句的品味

教学准备：

1。要求学生预习，扫除阅读障碍；

2。搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；

3。多媒体课件

[教学过程及教学策略]

教学方法：

朗读法谈话法探讨法

教学过程：

一、导入

1。师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？

生自由表达。

师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不一致，譬如刚刚我们对粉笔的认识。再譬如自然界中的“雪〞，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪〞，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，表达的则是积极乐观的心态。

2。（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪〞表达了什么意思。

二、整体感知

1。范读课文（配乐）

要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。

2。检查听读效果。

（1）投影出示生字词。

处子磬口脂粉奁目光灼灼

指名读音

（2）明确写南方雪和北方雪的段落。

三、研读课文

1。赏读“江南的雪〞

（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？

（引导学生重点品味“滋润美艳〞“青春的气息〞“处子的皮肤〞“闹〞等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）

学生畅所欲言。

教师小结。

（2）指导朗读。（语气温婉）

自由练读

指名读，评读

（3）设问：江南雪有什么特点？

学生结合词句品评，明确江南雪的特点

（投影）江南的雪滋润美艳

2。赏读“朔方的雪〞

（1）要求勾画出描写“朔方的雪〞的词语。

（2）交流，明确。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃纷飞

升腾闪烁

（3）指导朗读。（语气异常刚毅、果决）

学生练读。

指名读，点评。

齐读。（定要读出气势）

（4）你觉得更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是〞来表达。

学生口语交流。

（引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是〞所起的作用）

3。设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样幽美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？

启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。

（投影出示：《雪》写作背景）

学生探讨明确课文主旨。

（的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美纵然能让人喜欢，但更崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）

板书：江南的雪——对美好世界的追求

朔方的雪——充满斗争精神

4。结合全文，理解关键性句子

（投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。〞

学生在把握全文主旨的基础上，探讨交流，突破此句。

（称赞坚守自我、完全献身、顽强奋斗的精神。学生把握语句意向即可）

四、总结全文

1。文章主旨。

2。借景抒情的艺术手法。

五、布置作业

1。阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。

2。搜集写“雪〞的诗句，品评诗人透露的思想感情。

雪朗读原文朗读雪篇四

教学目标：

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体会深远的思想情怀。

2、品味语言，理解语言中的寓意。

3、领会在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩对南北不同雪景的描绘，体会情感及思想感情。

课前准备：

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。

教学内容：

《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言幽美确凿，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，说明白的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

教学步骤：

一、导入：

同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗读一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习字词状况：

读准以下字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口

把握字形：蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。

然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、幽美抒情，后半部分激越悲壮）

4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间相互评议，相互示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。

5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清的写作思路（可结合有关资料或课后附录）

三、精读课文，揣摩特点

1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。

2、读描写南方雪景的部分：

1）反复自由阅读，并抽读。

2）分小组探究相关问题：

a、在的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

（可提醒学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，竟然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）

b、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

c、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

（提醒：引导学生思考，江南是的家乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了大量美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的开心联系在一起。而且，在儿童开心的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增加了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体会这富有诗意的形象。）

d、你能感受到在描写南方雪景的过程中，所流露出来的思想感情吗？哪些词语表达了的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳〞、“蓬勃奋飞〞、“精魂〞等词以及一些富有情感的语句）

建议：探讨后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。

3、读4—6段，思考：

1）怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

（提醒学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂〞（抓住“孤独〞这一北方雪的特点，而把“死〞与雪的精神相联，如奉献等，“精魂〞凝聚一种顽强）

4、将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？

（要让学生充分发表自己的见解，譬如我们可以这样理解，“南方的雪〞，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪〞虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃昂扬的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪〞是向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）

5、你认为更喜欢哪一种雪景，为什么？

四、拓展延伸，体验反思

1、挑拣《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪〞为话题，写一篇600字左右的文章。

3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

（2、3题可根据学生实际选作）

点评：本教案设计内容简单，思路明晰，表达了新课标的理念，重视自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显表达，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计重视朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。（重庆市北碚区教师进修学校陈家尧）

雪朗读原文朗读雪篇五

教学目标：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。

过程与方法：

1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

情感、态度与价值观：

领悟《雪》中"幽美"与"壮阔"两个形象的和谐统一，从中感受博大的胸襟和顽强的斗志。

教学重、难点及突破

教学重点：

学习文章借景抒情的表达技巧

教学难点：

理解所表达的情感

一、文本探究

（一）内容、语言

1。怎样描写江南雪的？

学生交流探讨反馈。

明确：

（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

（2）接写雪的质地、颜色。

（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满活力的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的开心联系起来。

语言：提醒学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样表达开心的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2。用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的活力，孕育着生命。

3。又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？

（