“音”为有你 更加精彩 音乐教育在课后服务中模式探究 论文

“音”为有你所以精彩——课后服务中音乐教育模式探究摘要：本文从课后服务中音乐教育的现状进行分析，提出对策方法，最后探究课后服务中音乐教育模式，希望孩子们在丰富多彩的课后延时服务中，提升音乐水平，促进音乐素养，使学生学有所乐、学有所长、健康成长。关键词：现状分析，对策方法，模式探究“百年大计，教育为本”，办人民满意的教育一直是每一个教育者的追求，教育部《意见》指出，课后服务的目的和意义是为了促进中小学生健康成长，帮助家长解决按时接送学生困难，进一步增强教育服务能力使人民群众具有更多获得感知和幸福感。众所周知，美育是审美教学与美感教学的结合，通过教育提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是新时代培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点，在“立德树人”方面发挥着独特的、不可替代的作用，其中，艺术是美育最集中、最典型的形态，所以说音乐教育在课后服务中具有很大的作用，不仅有效的培养学生的音乐审美能力，而且提高了学生的综合素质和艺术修养，通过音乐，可以帮助学生提高思想、发展学生道德情操，丰富学生知识、发展学生智力、全方面提高学生素质和能力等等。目前农村各小学根据上级文件精神，均成立了课后服务领导小组，结合本校实际制定了课后服务实施方案，在尊重学生家长自愿的前提下，认真组织开展了课后服务。但农村部分小学在实施音乐课后服务时，还存在器材设备不足、专业教师数量不足、课程设置过于单一等问题，如果我们能够高度重视，并采取相应对策改进，就能切实提高农村小学音乐课后服务质量。现状问题：一、配备的音乐器材设备相对单一，用于音乐课后服务的器材不足。学校的音乐器材既无葫芦丝、笛子、唢呐等吹奏乐器，也没有琵琶、扬琴等弹拨乐器，更没有大鼓、铜鼓、小鼓、手鼓等打击乐器。配备的音乐器材只有几台电子琴、古筝，学校再无其它音乐器材了，要开展音乐课后服务，显然捉襟见肘。二、音乐教师数量不足。农村小学音乐专业教师缺乏，即使学生对音乐感兴趣，开展音乐课后服务有需求、有场地，也面临无人能教的尴尬。三、课程设置过于单一。对于小学生来说，他们正处于对新事物好奇的阶段，对各种形式的音乐会非常感兴趣。目前，课后服务的音乐课程教学往往忽视其特点，课程设置单一，学习沿用单一的教学方式，比如几个简单的内容介绍，几个需要注意的音乐技巧教学，学生互相唱歌等。这样的课堂教学方式，学生很难融入音乐学习，教学效率会很低。这种陈旧的教学模式已不能满足小学生和社会发展的需要，也不能引起小学生的学习兴趣，让课堂效率大大降低。我们在音乐课后服务中改进的对策有哪些呢？一、加大器材设备投入。2017年2月24日《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》提出，通过“政府购买服务”、“财政补贴”等方式，对参与课后服务的学校给予适当补助，政府要在学校课后服务设施、设备等硬件的建设、维护上给予经费上的支持。农村部分学校现有的音乐功能室、音乐器材等严重不足，需要大笔资金投入。因此，政府要统筹规划，把课后服务设施建设纳入学校教学实施建设范畴，为课后服务提供资金保障。同时学校也要多渠道筹集，有计划安排一定的资金，罗列清单，配齐吹奏、弹拨、打击等乐器，添置音乐视频、音乐期刊与教辅资料，修建专用的音乐教室等，为音乐课后服务顺利实施提供器材和场地保障。二、实施人才引入战略。一方面要依托乡村振兴计划，大力发展农村经济，进一步改善农村办学条件，逐步缩小城乡学校差距，让农村教师留得住、沉得下，心理舒心、工作安心，另一方面要加强专业素养培训，强化校本培训，通过校内音乐专业教师系统培训、指导，搭建学习平台，夯实发展内功，提升专业素养，促进音乐教师自我成长；采取多种方式，大力加强音乐教师技能培养，唱、弹、跳是音乐教师最基本的技能，音乐教师只有掌握了这些最基本的技能，才能真正担负起音乐教师的角色，保证音乐课后服务的正常开展，促进学生全面发展，助推“双减”工作落地生根。三、改变课程模式，让音乐课程多样化音乐是一门极富创造性的艺术，尤其是器乐的演奏，器乐演奏对于学生学习学生音乐的兴趣、表达和创造能力及可持续发展的情感生活有着十分重要的作用，让乐器走进课后服务，可以提升学生参与的兴趣。关于器乐的选择，可以多样化些，可以选择葫芦丝、口琴、竖笛、陶笛等吹奏乐器，这些乐器小而轻便，对于没有音乐基础的孩子来说也很容易上手，在学生的选择上可以建议低年级孩子参与，先从认识这些乐器起步，再从学习姿势、认识音符和学看谱子、气息和吐音入手；最后到正确掌握发音。为了帮助学生更好的掌握节奏和准确发音，教师可以在课堂上进行手把手的示范辅导，让学生尽快地融入到学习这些吹奏乐器中来。入门曲可以从《小星星》、《虫儿飞》等简单歌曲入手，激发学生体验演奏乐器的乐趣。除了吹奏乐器，还可以选择古筝、古琴这样的弹拨乐器，这类乐器相对来说也容易上手，入门难度不大，适合中高年级的孩子，中华民族传统乐器中蕴含了精妙的文化底蕴，学习这类乐器教师不仅仅要从技法上进行传授，还可以与中国传统文化相结合，谈谈琴的历史、说说《高山流水的故事》、讲一讲古筝和古琴的区别……最后还可以选择键盘、架子鼓一类的乐器。在学习乐器的过程中，还可以进行多种乐器的组合，成立不同的小乐团，围绕三个问题来教学，“是什么？”“为什么？”“还有什么？”这样不仅可以培养孩子学习乐器的演奏技能还可以锻炼孩子的协奏能力，有利于帮助学生掌握基本音乐知识，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯。唱歌也是学习音乐的一种很好的形式之一，可以很好的提高学生的音乐核心素养。在学习唱歌的过程中，可以通过合唱、重唱、表演唱等形式让学生体会音乐的美。学习之初，指导教师可以先整体教学再分组教学，先整体教授学生学习基本的乐理知识，练习发声，进行音准、节奏等基础训练，逐步培养学生识读乐谱能力，接着根据学生的音色进行分组，组成不同的声部，学习《登鹳雀楼》、《今天是你的生日，我的中国》、《长歌行》等作品，感受和声的美妙交织，从而实现审美体验的升华，在学生的歌唱能力有所提高时，可以根据需要组成合唱团，探索阿卡贝拉，探寻声音魅力。（阿卡贝拉，即无伴奏人声合唱，指在没有任何伴奏乐器的情况下，突破传统合唱的观念与限制，融人声表演、和声技巧等为一体的表演方式，对演唱者的音准及队员间的配合等方面要求很高）在声乐作品的选择上我们也可以多选择一些红色歌曲，通过红色经典音乐作品的介绍，在提升学生音乐素养的同时，实现思想政治教育的“浸润”。课后延时服务中的音乐教学中，我们会发现一些孩子在唱歌时出现“五音不全”的现象，在学习器乐时没有节奏感，没有音准概念，学习古筝、琵琶这样的乐器时，“滑音”“按音”总也弹不准，有的孩子学会一个切分音符的节奏，或者一个附点音符的节奏，就要花费一节课的时间，所有的一切都可以用一句话来说，这个孩子没有良好的乐感，那么为了培养这一类孩子学习音乐，在课后延时服务中，我们可以开设一些律动课程，玩一些节奏游戏，在游戏中培养孩子的律动感，让不同的孩子可以在不同的音乐课程中感受音乐。拿杯子舞举例，杯子舞简单易学，可以有效锻炼手脑协调性、调节情绪、通过全员的参与，达成一致的节奏，让孩子们从“做中学，从乐中学”，使学生开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣，任何音乐的学习都离不开鲜明的节奏感，我们必须通过多种形式的节奏训练，充分调动学生的器官和情感，激发学生学习音乐的兴