教育部《义务教育学校管理标准》重难点解读课件

教育部《义务教育学校管理标准》重难点解读教育部《义务教育学校管理标准》重难点解读教育部《义务教育学校管理标准》重难点解读教育部《乂务教育学校管理标准》重点解教育部基础教育一司课题组组长北京教育科学研究院基础教育科学研究所研究员程晗博士20181127第一部分:研究制定《标准》的教育时代特征中国教育发展面临的深层次挑战(一)教育面临“三个文明”1农业文明从古代文明向现代文明转变:人与土地的对话;体力+经验向体力+机械+技术转变教育形式:家庭式师傅带徒弟。(300斤靠体力;500靠肥力;800斤靠智力)工业文明人与机器的对话:知识+技术;教育形式:社会化的师精件电国有过完签的工收化的,缺标准意政治课的教学内容理论性强、概念抽象、趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦，教学的效果就好。怎样才能达到如此效果呢?以下我就谈一谈这方面的粗浅认识。一、更新观念教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”、想着“明天”，提高教学的积极性。要明确更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。要明确建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变以教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。二、深研教材教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上，才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。三、创设情境现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解而忽视情感的交流是不能取得理想教学效果的。民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。1、把微笑带进课堂。微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，从而为学生的学习创设一个良好的心理环境。2、把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。3、建立平等，民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。四、吸引学生的注意力思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕，开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使学生想学、乐学、勤学。总之，教师只有吸引住学生的注意力，结合教学实际灵活运用其教法，教学效果才会更加明显并得到提高。导入是课堂教学中的一个重要环节。导入的目的在于集中学生的注意力，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其他教学环节作好铺垫。导入的方式很多。笔者在教学中根据不同的教学内容就“导入”这一课堂环节进行了一些有益探索，收到良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。（下面以高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《基本版》为例）一、自由谈话导入其实该导入法适合于各种阶段。可以从天气、日期、学生的日常生活开始，也可以从谈论当天的新闻话题、社会热点、国内外大事等导入。如学习U.1(BookI)LargeCities时，宁波市正在建设东部新城，所以教师问Whydowebuildanewdistrictintheeasternpart?学生们就七嘴八舌地说Therearetoomanypeople.Therearetoomanycars.Theoldcityisverycrowded.Thestreetsarenotwideenough等等。然后教师说Theoldcityhasmanyproblems,soitisnecessarytodesignanewcity,再引入到将要学习的新课TheFutureoftheCities，这样就水到渠成，学生自然就想知道城市的未来会是什么样子。二、复习提问导入通过对上一课或上一单元教学内容的回顾，复习导入新课。这是教学中常用的方法，如U.3(BookI)，先复习提问：Didyouenjoyyoursummerholidays?Wheredidyouspendyourholidays?Whatdidyoudoinyoursummervacation?当有学生说出wenttoacamp时，教师随即点出：Todaywearegoingtolearnsomethingaboutcamping.Nowgooverthetextandtrytofindoutwhatactivitiescampersusuallydoatacanpandwhatacomputercampislike.让学生带着问题去认真阅读，寻找答案。又如U.1(BookIII)一课的导入：Lasttermwelearnedsomethingaboutelephants(U.3BookII).Weknowelephantsarethebiggestanimalslivingonlandandwildelephantsusuallystayinbigfamilies.Alsoanimalsareourfriends.Todaywe’regoingtolearnakindofanimalcalledthekoala.然后教师提问：Isitverybig?Doesitliveinbigfamilies?Isitlovely?学生讨论后，找到答案是Thekoalausuallylivesaloneandhasapeacefulcharacter.Andtheadultkoalaweighsabout9kilograms－muchsmallerthanelephants.It’salsooneofAustralia’smostfamousandbestlovedanimals.教师帮助学生回顾了与新知识有联系的旧知识，新旧知识紧密联系，激起了学生的学习兴趣和积极性。三、故事导入一个生动感人的故事可以集中学生的注意力，可以通过名人的轶事，激发学生的阅读欲望。如U.10(BookI)BillGates这一课，同学们都知道比尔?盖茨是世界首富，但是他为什么会成为世界首富，就这一问题给同学们讲一小故事：盖茨七岁时最喜欢反复看《世界图书百科全书》，后来他看的书越来越多，想的问题也越来越多。一次对他四年级的一个同学说：与其做一棵草坪里的小草，还不如成为一株耸立于秃丘上的橡树。因为小草千篇一律，毫无个性，而橡树则高大挺拔，昂首苍穹。盖茨虽然没读完大学，但同样是个饱读群书的人，他精通天文、历史、地理等各类学科，可以说盖茨不仅是当今世界上金钱的首富，而且也可以称得上是知识的巨富。讲完故事，学生急于想了解ThelifestoryofBillGates老师适时地提出问题：WhenandwheredidBillGatesstarttodevelopsoftwareforpersonalcomputers?学生聚精会神地开始阅读。四、悬念导入教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是学生们关心的。这类体裁的阅读课文可以根据主要人物的命运、归宿设置悬念，增强课堂的吸引力。如U.8(BookI)可以这样开始：MaybeyouhavereadsomenovelswrittenbyMarkTwain.TheAdventuresofTomSawyerisoneofthebest,whichtellsusaninterestingstoryaboutanaughtyboycalledTomSawyer.Todayinourtext,onabrightSaturdaymorning,AuntPollytoldtheboytopaintthefence,andwasTompleasedtodoitandhow?这一悬念，紧紧抓住了学生的注意力。又如U.9(BookIII)TheFog的导入：ThestoryofTheFogisabouttheauthorwhowentouttothegardengateofhishousetoputouttheemptymilkbottleforthemilkmantocollectnextmorning.Andwhathappenedthen?Didhelosehiswayhomeandwhatwastheresult?五、创设问题情景导入设置问题情景，提出学生感兴趣的问题，使学生产生发现新知识，解决新问题的要求，诱导学生思考，或帮助学生找出待解决的问题与已有知识之间的联系，因势利导，开讲新课。比如U.2(BookII)TheMoon可以这样导入：WeChineseareveryproudofthesuccessofChina’sfirstlunarprobe---Chang’eI.Supposeyouareflyingtothemoononeday.Telluswhatyou’llfindonthemoon.Isthereanylifeonthemoon?What’sthemoonlike?由此进入我们的课文――TheMoon这一正题。六、直观导入基本版教材中，插图、彩页很多，它的直观、形象往往能马上引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。如U.5(BookI)这一课，有5幅图片，分别展现了5种运动项目。通过图片学习swimming,weightlifting，running,exercising等词汇。然后围绕这些运动项目，进行回答练习:Whatdoyouprefer…or…?Iprefer…to…接下来学习课文Running，开门见山，进入课题。另外，电化教学为直观导入创造了很好的条件。教师要充分利用幻灯投影，录音录像，电视电影和计算机多媒体等手段，让活动的画面，鲜艳的色彩，变幻的场景，原味的录音或优美的音乐，为学生创造更好的英语学习环境。七、讨论导入提出一个和课文有关的问题，组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。如U.10(BookIII)Pollution这一单元的导入：Areyousufferingfromthepollution?Ispollutiononeoftheseriousproblemshumanbeingsfacetoday?学生讨论回答后再提出：Whatshouldwedotostopthepollution?Canpollutionbecontrolledinthenearfuture?通过讨论,让学生感知污染的严重性,也为学习新知识打下基础。八、热点人物，热门话题导入每年全世界都会有一些重大的体育活动，比如说亚运会、奥运会、世界杯等。学生在这段时间所谈论的中心就是某个著名球星或某场激动人心的赛事等。教师要善于利用时机，利用真实的语境来导入课文。如U.6(BookIII)TheOlympics，可以借助我们国家举办第29届奥运会这一真实情景，激发学生学习有关奥运会项目如：relyrace,diving,gymnastics,weight-lifting,judo,archery,badminton等以及和奥运会历史有关的知识。当然，还有其它导入的方法，譬如游戏法、背诵法、类比法等。一堂课可以采取不同的导入方式，有时几种方法可以综合运用。教师可以根据实际情况灵活运用，其目的只有一个：激发兴趣，启迪心智，使学生产生学习动机，减少过度的焦虑。教育部《乂务教育学校管理标准》重点解教育部基础教育一司课题组组长北京教育科学研究院基础教育科学研究所研究员程晗博士20181127第一部分:研究制定《标准》的教育时代特征中国教育发展面临的深层次挑战(一)教育面临“三个文明”1农业文明从古代文明向现代文明转变:人与土地的对话;体力+经验向体力+机械+技术转变教育形式:家庭式师傅带徒弟。(300斤靠体力;500靠肥力;800斤靠智力)工业文明人与机器的对话:知识+技术;教育形式:社会化的师精件电国有过完签的工收化的,缺标准意第一部分:研究制定《标准》的时代教育特征3信息文明人脑与电脑的对话:智能+程序;教育形式:电脑做电脑的事:记忆和程序:人脑做人脑的事:创新;用电脑解放人脑,电脑不应该成为人脑的包袱!学会选择)学生面临的“三个世界”校园:模拟世界2家庭社会:真实世界网络:虚拟世界(三)教育具有复杂性的时代特征三个文明”和“三个世界”的线性叠加和非线性交织,教育处于复杂的时代,具有了复杂性的时代特征第一部分:研究制定《标准》的时代教育特征(三)教育复杂性特征背景下我国教育发展与改革存在的根本问题1我国教育发展与改革存在的根本问题习惯性地运用农业文明的思维方式(听话),采取工业文明的培养模式(标准),教育处于信息时代(个性化)的孩子。2研究制定教育标准势在不行传统的教育管理不能科学解决复杂时代的教育问题,以教育管、办、评分离为根本特征的教育治理体系和能力现代化应运而生,政府管教育、校长办教育和社会评教育成为必然趋势。因此,研究制定各级各类教育标准成为教育改革的当务之急第二部分《标准》文件研究制定的具体过程委托课题2014年月-2016年7月,教育部基础教育一司委托我主持“《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究”课题硏究,拨款20万元,在全国8个实验区开展实验指导,形成课题研究报告、结题报告和第三方教育评价系统(含调查问卷、评价软件、评分等级及标准)课题结题2016年11月2日经基础教育一司组织的专家评审后正式结题、文件修订2016年11月-2017年11月,课题组和教育部基础教育一司修订文件,9条四、教育部正式发文2017年12月7日,教育部下发《义务教育学校管理标准》教基【201】9号文件,8条第三部分:教育标准基本概念的解读标准的一般概念标准主要是工业化社会的产物和标志。没有标准就没有规范化、规模化的工业;只要是工业,就必须有一定的,甚至是世界通用的标准。这是工业化社会区别于其它社会形态的基本特征工业化社会的教育就是让人们在大脑中产生标准意识和规则意识,在实际工作中形成标准化和规范化的行为方式。中的流水线生产的产品就是最典型的特征。《辞海》:标准是衡量事物的准!第三部分:教育标准基本概念的解读、百度百科提供的关于标准的概念国家标准GB/T39351—-83定义:“标准是对重复性事物和概念所做的统一规定,它以科学、技术和实践经验的综合为基础,经过有关方面协商一致,由主管机构批准,以特定的形式发布,作为共同遵守的准则和依据"。国际标准化组织(ISO)的标准化原理委员会(STACO)直致力于标准化概念的研究,先后以指南的形式给“标准”的定义作出统一规定:标准是由一个公认的机构制定和批准的文件。它对活动或活动的结果规定了规则、导则或特殊值,供共同和反复使用,以实现在预定领域內最佳秩序的效果。第三部分:教育标准基本概念的解读、什么教育标准?顾名思义,教育标准就是衡量教育事业