教育社会学期末重点

教育社会学1、为什么要学习教育社会学？（学习教育社会学的重要性）一、提高社会生存、发展能力

1．组织化的社会生活，需要个人具有对社会结构和社会活动过程的了解与把握。

2.认识自身行动的架构：将个人行为同宏观环境结合起来，行为的方向、方法和意义，纳入社会意义框架之中，减少挫折。

3.反思和控制自己的行为：个人受社会的影响是明显的，个人对社会的构建作用则是点滴积累的缓慢过程。要认识到个人与社会是相互影响的。二、提高教育活动与教育研究能力

1．教育社会学是认识和理解教育活动的三大基础理论之一。（其他两大基础理论是教育哲学和教育心理学）

2．教育社会学对与专业素质提升的作用是，养成社会学的想象力。运用这种独特的思考教育现象与问题的方法，更全面、更透彻地教育，提升我们的职业应对能力。2、列出五本教育社会学著作《动态社会学》、《社会学的想象力》、《社会与教育》、《教育与权力》、《意识形态与课程》、《应用社会学词典》、《教育社会学概论》、《文凭社会》3、教育社会学学科性质（特征）教育社会学是一门中介学科，兼具教育学与社会学的双重性质。4、教育社会学的发展趋势5、莫顿对教育功能的解释莫顿指出，社会结构构成单位的功能可以是“显在的”（可以意识到和看到的），也可以是“潜在的”（未意识到和未看到的），可以是“正功能”，也可以是“负功能”。6、试用结构功能论分析校服的功能

（1）冲突理论认为，社会不同身份集团之间总是存在着冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团间地位升迁，变迁后取得优势的社会集团必然要强制处于劣势的集团与之合作，这种强制可以通过武力，也可以是宣传或教育。（2）基本观点冲突是社会生活中普遍存在的一种自然地、不可避免的现象。社会变迁是一种普遍现象。社会关系存在强制性。（校服消除了个体差异、承载着符号的意义、校服彰显了教师权力）校服是“学生”的身份标识穿上校服的学生都成为了教师管理的对象。学校用校服将学生和非学生群体划分开，即使是在上学、放学的路上我们依然可以根据校服一眼辦认出学生和非学生之间的区别，我们依然会用“学生”这一身份来要求穿着校服的孩子们。学校教师的权力因此得以扩展，延伸至了校外。有学者认为，学校是学生社会化的场所，而学生的社会化首先是身体的社会化，校服作为学校控制手段的一种.是实现身体社会化的主要措施和手段。使学生身体完成社会化，也就是基身体呈现出符合社会和学校要求的正确的姿态，即符合其的姿态，同时在身体社会化的基础上，更要使其将关于身份的规则和要求内化.从而达成思想、道德的社会化。校服彰星了教师权力。关于校服的一系列要求在学校当中是明文规定的.因此成为了一种制度。任何制度都是带有强制性的.无法选择也不容反抗。校服是学生无法选择的。从是否穿着到款式的选择.都是学校管理若或者我师制定和挑选学生只能是被动的接受者。校服对于他们变成了一种東，一种胡的、被他人安插在他们的身体之上有教育工作者认为“在一的标志性取装制约下有利于学校素质教的全面推进7、社会学三大基本流派（1）结构功能主义代表人物：涂尔干功能论视角的第一原理：存在的就是合理的功能论的基本观点：1.认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构，每一部分对社会整体生存都发挥各自的功能。

2.认为社会因价值的共识而整合。

3.认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。（2）冲突理论代表人物：达伦多夫，布迪尔冲突论视角的第一原理：社会资源永远是稀缺的

基本观点：1.冲突是社会生活中普遍存在的一种自然地、不可避免的现象。

2.社会变迁是一种普遍现象。

3.社会关系存在强制性。

（3）互动理论互动论视角的第一原理：沟通是社会存在的基础

基本观点：第一，人类的最本质的特征是用符号表示各种体验的能力，人是符号的使用者；第二，人类运用符号彼此沟通，符号在人们的社会互动中发挥着中介作用；

第三，人们通过解释他人行动中所具有的符号意义进行交流和互动；

第四，角色扮演是最基本的互动方式，在角色扮演中人们不断进行内部解释，即想象站在对方的角度去理解其行动的意义。

第五，在互动过程中由于互动情境的变化，人们也在不断地修改对事物的定义。

8、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系区别：（1）教育结构功能论与教育冲突论，强调学校与社会宏观层面的联系，互动论则侧重对教育情境中的个体行为作微观层面的分析。

（2）宏观教育社会学理论是结构论和决定论，教育互动论则是互动论和解释的。无论是教育结构功能论，还是教育冲突论，他们都认为社会结构制约并最终决定着教育活动中的个体行为。个体的自主性和创造性，在教育体制和社会结构面前极为有限。而教育互动论更加强调社会结构的建构性，认为个体之间的互动，最终产生了社会结构或修正某些社会结构，在社会制约和个体能动之间，教育互动论更加倾向于后者。

联系：一、教育功能论和教育冲突论为微观教育社会学研究提供宏观背景

二、教育互动论为宏观教育社会学研究提供实证检验和支撑三、微观教育社会学研究与宏观教育社会学研究出现交融趋势

9、韦伯的三位一体分层理论韦伯创立的三位一体分层理论，是西方分层理论的源头之一。

韦伯主张从经济、声誉、权力三个角度综合考察一个社会的经济、文化和政治三大领域中的不平等。经济标准，也就是财富；社会标准也就是声望；政治标准即权力。它们有时是相互联系，甚至是相互重叠的，但它们之间并没有因果决定关系。

在实际运用中可根据特定社会现实状况，将其中一个标准放在突出的地位上，以确定分层中轴的问题。（1）主观法（包括自我评价法和他人评价法）自我评价法——是直接听取本人意见来确定其阶层归属的一种分层方法。他人评价法——是依据别人的意见对社会成员进行分层归类的方法。

（2）客观法

调查者用一些可以量化的指标，如收入多少、学历高低等，直接测量个体的等级位置或划分社会群体的社会层次。

客观法不受人们主观因素的影响，得出的结论相对准确，因此应用范围更广泛。分层标准运用客观法进行分层研究，通常运用如下一些标准：收入；职业；受教育程度；权力；消费方式、生活方式；价值观念。只有在收入、权力、教育与职业等方面具有同一性的人们，才有条件构成一个阶层。问题方式：怎样做阶层研究？答：可以采用韦伯的三位一体分层理论。也可以采取对群体划分阶层的方式。对群体划分的十大阶层（不用背下来）国家与社会管理者经理人员私营业主专业技术人员办事人员个体工商户商业服务人员产业工人农业劳动者无业失业半失业者11、中上阶级普遍有较低生育率，为何？（1）首先，看婚姻家庭模式。越来越多的女性从单一的“生儿育女”的传统角色中得以解放，结婚年龄和初育年龄推后甚至逼近优生优育的极限年龄。（2）其次看孩子养育方式。孩子的养育越来越精细化，城市化的孩子养育方式是投资密集型的，孩子的抚养成本和机会成本直线上升，让为人父母者不堪重负。（3）再次看养老保障方式。发达国家富强了之后走上了高福利的道路，强化了社会保障对于养儿防老的替代效应，儿女的保障效用弱化，结果西欧各国普遍转型为低生育社会。（4）四是个人生活方式。发展的伟力重塑了人类自由、享乐的生活方式，既有物质条件，也有自由时间，实现了家庭生活的非生育化。12、影响社会流动的重要因素（1）社会规范竞争性流动——个人努力赞助性流动——个人努力+认同精英文化规范以得到精英认可（2）教育训练：学校的筛选与社会化功能13、经济对社会流动的影响社会分工（工业化初期）→资本家与无产者生产技术深化/股份制/科层体系→特定专精技术人员、经理、白领阶级职务大幅扩张移民、经济贫困向经济发达地区流动、促使寒门子弟向上流动、中上阶级普遍有较低生育率，劳工阶级的下一代有机会向上社会流动。社会进化后创造出更多的中间职务，产生相当多的职位空缺——如何填补？“最大化维持不平等”理论（MaximallyMaintainedInequality）现代社会中与一定社会阶层结构相联系的教育分层模式有相当的稳定性，只有较高阶层在特定教育阶段的入学需求达到饱和之后，进一步的教育扩张才有可能显著地扩大较低阶层在此教育阶段的入学机会，从而缩小教育获得的不平等。随着较高阶层的义务教育需求达到饱和，义务教育的持续扩张缩小了教育不平等；相反，由于较高阶层的高中教育需求尚未达到饱和，高中教育的扩张与教育不平等几乎是平行演进的，甚至随着高中教育的扩张，教育不平等的程度仍在扩大。“有效维持不平等”理论（EffectivelyMaintainedInequality）在教育机会分配方面存在两种不同性质的不平等，一种是数量上的不平等，另一种是质量上的不平等。如果较高阶层在特定教育阶段的入学需求达到饱和，这时的教育扩张可能增加较低阶层的入学机会，从而降低了这个教育阶段的数量上不平等。然而，较高阶层会继续占据在此阶段的高质量教育获得中的优势地位，从而有效地维持高质量教育的不平等。科尔曼报告结论：第一,美国公立学校中存在着严重的种族隔离问题校际间差距对不同种族的学生有不同的影响造成黑人儿童学习水平低的原因是学校内的社会因素同学间的社会经济背景对不同社会阶层的学生有不同程度的影响影响：教育机会均等不能仅仅局限于靠平等的投入,如平等的教育支出、教师和设备等来衡量,而应将关注的重心转到独立于家庭背景的学生学业成就（1）平权法案公立的教育资源分配大幅度地向弱势人群倾斜,实行所谓“为了平等的反向歧视”。在大学招生、政府机关雇佣和提升等方面,也普遍实行照顾黑人和其他弱势人群的倾斜性政策。（2）统一学校制度统一学校,把少数民族学生同白人学生放在同一所学校里,以创造一个能够提高学习成绩的有效环境（3）校车接送学生为属于居住分隔开来的白人学生和黑人学生提供校车接送学生上学。从此,校车成了解决种族隔离问题的象征,在法院、卫生、教育和福利部的推动下,用校车接送学生的运动在20世纪60年代末达到高潮我国高等教育机会不均等原因及结果原因：（一）城乡基础教育资源配置不均,是农民阶层的受教育者不能更多进入高等教育或高层次学校的主要原因（二）基础教育阶段的重点校、示范学校制度和择校制度（三）农民阶层家庭社会经济背景在经济、文化和社会资本占有方面的明显差距是高等教育机会实现中的另一重要影响因素（四）不合理的高考考试制度,增加了弱势群体进入高等教育的困难程度（五）高等学校布局不合理（六）高招省际不公结果：阶层固化、贫困代际传递、社会团结断裂、威胁全面建成小康社会的中国梦实现。我国政府的应对措施：把促进公平作为国家基本教育政策、实施“国家农村和贫困地区定向招生专项计划”和“国家支援中西部地区招生协作计划”我国义务教育的现状：发展不均衡义务教育不均衡的表现：1.区域（地区与地区）之间的不均衡东西部地区的不均衡；沿海与内陆地区的不均衡；教师孔雀沿海飞、东南飞。2.城乡发展不均衡3.学校与学校之间的不均衡义务教育的发展趋势：均衡发展（一）努力缩小区域差距加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。鼓励发达地区支援欠发达地区。（二）加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。（三）切实缩小校际差距，着力解决择校问题（1）加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。（2）实行县（区）域内教师、校长交流制度。（3）实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。（4）义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。19、格式塔语言编码理论来自不同背景的儿童，在他们早期生活中发展了不同的编码（Codes），或者说是说话的形式，这些会影响他们以后在学校的经验。（二）语言的分类1.精致性编码（anelaboratedcode）持有精致性语言的儿童大多是中产阶级家庭的孩子，特性是除拥有具体性的词汇外，还精通与运用抽象的词汇与文句，来表达他们对事物的观点与感受。2.限制性编码（arestrictedcode）劳工阶层的孩子操持的大多是限制性编码，其特点是语句简短，不具有逻辑性，对语言的理解要依赖场域，具有特殊性。（三）拥有不同语言形式的学生在教育过程中受到的影响伯恩斯坦认为出生于劳工阶层的学生习惯使用的语言是局限性语言，而学校和中产阶级所使用的是精致性语言，劳工阶层的子女进入学校后仍然使用他们的局限性语言，不习惯用精密符码进行教学和交流的教师，因此他们的成绩受到很大的影响。20、学术性知识具有筛选机制相关研究指出，在文化建构的历程中，中上阶级能将本身的价值观转化为社会共有的形式，并成为社会的主流文化。因而中上阶级文化处于主导的优势地位。中上阶级取向的社会文化扭曲课程的中立性，其内容往往并非客观的反映社会多元文化，而是社会价值观主导的产物，因而学校课程转向学术导向，此种学术性课程知识强调知识的逻辑性顺序，以及组织结构的概念与通则，内容大幅反应中上阶级的生活模式、文化内涵、价值体系与思维模式，致使学校课程明显排拒实务导向，而转向逻辑关系的知识结构，由于「实务取向」是劳动工作的主要内涵，逻辑抽象思考则为白领工作的主要特性。因而课程内容与劳工阶级生活内涵产生断裂，但是与中上阶级形成密切的接轨，此种断裂与接轨指向课程的知识结构与属性内建特定的筛选法则，亦即洞悉与掌握其内容需求特定的要求，因而中上阶级下一代居于学习的有利位置，劳工阶级学童处于不利的学习位置。21、布迪厄文化资本理论他把在社会空间的各种场域中竞争的资本进一步化分为三大类，即经济资本、社会资本、文化资本。这三种资本及生活品味和风格，决定了以阶级划分的社会结构的差异。后来他又添加进了与地位和名声密切相关的象征资本,或曰符号资本。布迪厄将文化资本划分成身体化形态、客观形态、制度形态三种基本形式。学校是中上阶层权力的代理机构，传递中上阶级主流文化与意识形态教育系统之体现为国家暴力，一个重要方面是它垄断了文凭或证书的授予权资本主义社会貌似公平并具有形式平等的教育体制反而促进、稳固或者确切地说再生产了这种社会不平等。（有形无形的文化遗产）教学行动乃是一种符号暴力，它借助于一种专断性权力强加以一种文化专断性家长价值观劳工阶级：短期主义。工作生活与学校教育疏离，关注短期的影响性或是“立即”得以实现的利益，儿童被视为重要的劳动力工具。中上阶级：长期性的视野以长期规划来安排下一代的教育学习，对文凭十分重视，以协助下一代获取高级文凭。校服的功能校服的功能辩识学生身份辨识功能和学校名称标识功能校服蕴含的多重教育功能教育秩序的强化功能良好道德的涵育功能（三）审美追求的化育功能（四）健康心理的培育功能24、教师社会学25、怎样减轻教师负担26、反学校文化的价值和意义学校成为一个规训化的场域，其作用是对不同社会阶层学生的学习行为产生“接纳”与“排斥”的筛选机制，面对文化霸权的主宰和压制，劳工阶层青少年发展出独特的亚文化，以抵制被支配的情形，并且得以重建与维持他们的身份认同。因此，在学校场域中，当劳工阶层学生面临被纠正与规训的情况时，他们也如同上述劳工阶层青少年一样，试图寻求途径与空间，以维持甚至发展他们既有的认同。“处分”和“警告”：防止自己在同辈群体中“被排斥”，假意通过不严重的违规，与官方权威展开抗争，进而获取同辈群体内部的认同感。相对于学校主流文化而言，“反学校文化”不可避免地具有其消极影响乃至破坏作用，具有一定的危害性；另一方面，就积极的意义来看，它未尝不是一种潜在的改进力量，透过青少年学生的“反学校文化”现象与行为，从中反省和检视学校教自身存在的问题与矛盾，从而促动学校教育的革新，这是“反学校文化”的积极意义所在。名词解释前喻文化：前喻文化，即所谓“老年文化”，年轻的要向年长的学习，它是一切传统社会的基本特征。后喻文化：是年轻人因为对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，年长者反而要向他们的晚辈学习。赞助性流动：现在的社会精英阶层依据个体的出身、家世、门第、价值观念取向等既定标准选拔个体，使个体获得向上流动的过程，与本人的才智、抱负、能力无关。竞争性流动：社会升迁体现出较为明显的公开竞争特征，奉行功绩主义。教育起点均等：指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会，即入学机会的平等。教育过程均等：以平等为基础的方式对待每一个人。它表现在主观和客观因素等方面。教育结果均等：学业成就、最终所获学历和教育对其今后社会生活机会影响的均等。“最大化维持不平等”理论：↑爱尔兰学者雷夫特里（Raftery）和霍特（Hout）提出的“最大化维持不平等”理论认为，现代社会中与一定社会阶层结构相联系的教育分层模式有相当的稳定性，只有较高阶层在特定教育阶段的入学需求达到饱和之后，进一步的教育扩张才有可能显著地扩大较低阶层在此教育阶段的入学机会，从而缩小教育获得的不平等。“有效维持不平等”理论：↑卢卡斯认为，在教育机会分配方面存在两种不同性质的不平等，一种是数量上的不平等，另一种是质量上的不平等。如果较高阶层在特定教育阶段的入学需求达到饱和，这时的教育扩张可能增加较低阶层的入学机会，从而降低了这个教育阶段的数量上不平等。然而，较高阶层会继续占据在此阶段的高质量教育获得中的优势地位，从而有效地维持高质量教育的不平等。拟剧理论：戈夫曼运用了“剧本”、“观众”、“演员”、“角色”、“前台”、“后台”、“道具”等戏剧用语，说明人们在日常生活中如何进行互动。文化资本：指由知识、语言、思考模式、行为习惯、价值体系、生活风格或惯习等组成的形式。它与经济资本一起，构成一切社会分化的两大基本区分原则。经济资本：是由生产的不同要素（如土地、工厂、劳动、货币等）、经济财产、各种收入及各种经济利益所组成的。它是以财产权的形式获得制度化的保障。社会资本：社会资本是指借助于占据社会关系网络而能把握的资源或财富。身体化的文化资本：行动者通过家庭环境及学校教育获得并成为精神与身体一部分的知识、教养、技能、趣味及感性等文化产物。客观化的文化资本：书籍、绘画、古董、道具、工具及机械等物质性文化财富。制度化文化资本：将行动者掌握的知识与技能通过授予合格者文凭和资格认定证书等社会公认的方式将其制度化。重要他人：指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。偶像性重要他人：因受到学生特别喜爱、崇拜或敬佩而被学生视为学习榜样（或楷模、范例）的具体人物。互动性重要他人：是学生在日常交往过程中认同的重要他人。教师文化的保守性：教学事务的“重复性”和“琐碎性”等一些结构性的限制，使得教师职业呈现出较大的保守性（Anderson,1966;Jackson,1968;Cole,1985）。保守主义是指教师避免讨论和思考教学的脉络背景，无视教什么和为什么教的实质问题，不愿意作出根本性的变革，只是在原有的基础上做些修修补补。个人主义：再受到班级架构所切割出独立空间的影响，教室成为教师的独立王国，从而使教师文化呈现出个体主义的特征（Lortie,1975）。短期主义：他们往往只关注于当下，短期主义（presentism）成为更明显的特征。进而在教学岗位上存在等待心态，缺乏勇于探索的勇气。精致性编码：持有精致性语言的儿童大多是中产阶级家庭的孩子，特性是除拥有具体性的词汇外，还精通与运用抽象的词汇与文句，来表达他们对事物的观点与感受。限制性编码：劳工阶层的孩子操持的大多是限制性编码，其特点是语句简短，不具有逻辑性，对语言的理解要依赖场域，具有特殊性。社会学的想象力：即对个人经验和广阔的社会之间的关系的强烈意识；就是把握个人和社会之间的关系，知道自己到底处在一个什么样的境地，世界上正在发生，或将要发生什么的能力；它是一种视角转换的能力。教育社会学：教育社会学是用社会学的方法研究教育的科学，是研究教育活动之社会过程及其与其他社会过程影响关系的学说体系。

正功能：负功能：显功能：可以意识到和看到的潜功能：未意识到和未看到的水平流动：是指一个人在同一社会职业阶层内的横向流动。它多半是地区间的流动，也包含在同一地区的不同工作群体或组织之间的流动。垂直流动：是指一个人从下层地位和职业向上层地位和职业的流动，或者从上层地位和职业向下层地位和职业的流动。垂直流动可以伴随地区间流动，也可以是原地升降。（垂直流动无论对个人还是对社会都极为重要。它影响社会的阶级、阶层和产业结构）问题方式：读表格，反映了什么问题？（社会流动状况，严重、畅通与否，社会阶层再生产状况→引出教育社会阶层不平等问题）代际流动：是两代人之间的职业和社会地位的流动，能反映社会变迁的方向，改变着社会乃至家庭的职业结构。社会流动性主要看的是“代际收入弹性”（IntergenerationalIncomeElasticity）：也就是父母的经济水平和子女的经济水平有多大的相关性。最高为1，就是彻底固化，没有人能离开父母的经济阶层。最低为0，也就是没有社会阶层固化，子女和