“任务驱动”教学模式大讨论

“任务驱动”教学模式大讨论蓉子：最近，在时髦的信息技术课教学中， “任务驱动”教学模式大受欢迎。 “任务驱动”就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些新、旧知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。 大家可以参看《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》(/20010921/3002277.shtml )—文。但究竟什么才是“任务驱动教学”呢？这种模式的特点、 实施环节有哪些？实施过程中重点在哪里？什么才是“任务”？这里的“任务”与现实的任务、事情有何区别？“任务”怎样设计才科学合理？设计的策略和方法有哪些？学习效果如何评价？这种教学很容易陷入低层次的“模仿学习”，那如何才能达到一种高层次的“创新学习”呢？我理解的“任务驱动”利用任务驱动教学，就是要教师尽心设计，符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，教会学生如何获取知识，如何探求知识。石头：“任务驱动”克服了以往计算机教材从软件说明到软件说明，只重视叙述的严密性、软件说明的系统性，忽视学生生理心理特点、认知能力和解决问题的需要的弊端，从完成具体真实的“任务”出发，弓I导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。 这样学生既掌握了计算机的操作技能，又提高了利用信息技术解决实际问题的能力。john:这在国外早就很流行，即我们现在常称之为任务型学习的Task-basedLearning。现在英语课程标准中已写入其基本理念及操作范例，看来其他学科也是如此。搜索一下 Task-basedlearning，也许可以查到10000多个相关网页。publishinghouse :“任务驱动”无非是将分离的知识模块贯穿起来讲解，即所谓融会贯通的讲解方式。好比学做菜，你是先学刀工、火候，还是先学“炒白菜”？k12hgx_edu:关键在于实施！确定任务是核心，怎样驱动是关键，学习是目的！我认为利用任务驱动教学，就是要教师精心设计，符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，教会学生如何获取知识，如何探求知识。是引导学生学习，不是教给学生死知识。大永：我觉得不论是“任务驱动”式教学还是学习，包括前面有人提出的目标导向教学模式等，首先体现的应是情景教学的思想。任务驱动，应该体现任务的综合性、实践性等特点。任务驱动不单单体现在简单任务的设计， 而应该体现在任务的综合性上。 所以说当前的任务驱动有其偏差性。科学理解任务驱动，首先要理解任务驱动的心理学根源及其社会和学科背景。 我觉得任务驱动的心理学根源应该在情景认知理论上， 其社会背景体现在人们对当前简单知识传授式教学的不满。但是任务驱动不是万能的， 就像象建构主义也不是万能的一样， 很多东西是不需要，也不适合用任务驱动的。科学地理解任务驱动，必须要认真地研究和学习，真正地从创新的角度出发，从学习者的角度出发。我的“任务驱动”教学信息技术的每节课中只适合安排一个知识点，然后以点代面。完全不必强调学生必须完成某项任务，课堂教学也全部围绕该任务进行。蓉子：“任务驱动”教学的重点在于任务的设计、知识的贯穿、过程的实施、学习的评价等方面。信息技术的每节课中只适合安排一个知识点，然后以点代面。完全不必强调学生必须完成某项任务，课堂教学也全部围绕该任务进行。luna202:任务驱动只不过是一种教学方法，可适用于任何学科。信息课中的任务不可布置得太具体，基本操作教会学生后，内容可由学生自由敲定一一就像学美术一样， 基本技法学会了，画人物还是画山水，那是学生自己的事。任务是主动和被动相结合的产物，将主动权完全交给学生就会使信息课变成电子游艺室，而学生太被动会无法将他们驱动到教学目标上来。wulanding :信息技术的每节课中只适合安排一个知识点， 然后以点代面。完全不必强调学生必须完成某项任务，课堂教学也全部围绕该任务进行。教无定法，学无定规，在信息技术课应该得到最贴切的体现。通常我每节课只安排学生学一个重点内容。比如说，本课学文件的复制，我会讲讲复制的过程和方法，然后就全部交给学生去练。学生在练习中发现问题，同时学会自己解决问题。真正的计算机人才不是老师教出来的，而是在动手动脑及不断的错误中成长起来的。tang2061:“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式。我觉得“任务驱动”并不是简单的给出任务就了事，重要的要让学生学会学习。举个简单的例子。比如讲Word这部分，你可以设计好分几节课上完。分好后给每节课订一个任务，把你的教学内容贯穿在任务中。 那么学生完成任务时，也就是在学习这节课的教学内容。当然光有任务是不行的，学生不是看到任务就会做了， 否则的话，还用你来教？除任务外，还要给出相应的资源，帮助学生学习。学生遇到困难，可以在资源中寻求解决的方法。最后最好再给出评价，让学生自己对自己这节课的学习做一个总结。我觉得用WebQuest的结构不错。大家可以试试。“任务驱动”评价谈“任务驱动”式教学评价不应仅仅针对学生最后得出的结论，或最后拿出的作品，还应重视学生在学习过程中的评价。蓉子：这段时间听了几节课，总觉得在这样的课堂中，我们对学生学习的评价及激励总是做得相当武断。如学生作品“谁做得漂亮啊？”学生举手投票决定或老师说了算，了无标准可言 ！“任务驱动”式教学评价不应仅仅针对学生最后得出的结论，或最后拿出的作品，还应重视学生在学习过程中的评价。佚名：评价需要着眼于学生的进步与发展。 既然是任务驱动，那么,教学过程中最终会体现出学生完成任务情况的，可能是一段文字、一份电子报刊、一段程序或是其他内容。在整个教学环节中，对学生学习所进行的评价犹为重要。 评价可以采用多种方式，如武健老师曾提及的语言评价、档案袋评价、量规表评价、综合评价等。但无论采用何种评价方式，评价均需着眼于学生的进步与发展。对于“任务驱动”式教学，评价的对象不应仅仅针对学生最后得出的结论，或最后拿出的作品，还应重视学生在学习过程中的评价， 揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决困难的。 应以肯定性评价为主，指出学生的优点。即便学生最后的学习结果是失败的，也应从学生在学习过程中获得了宝贵经验的角度进行鼓励， 为学生营造体验成功的情境，让每个学生都能享受到成功的快乐体验，并可适当指出改进办法。蓉子：你所说的都是目前我们正在实践的。我更关心在操作中是不是有效地实施了。任何理论的提出，都必须有实践论证予以支持。近来，我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：•对学习结果的评价往往客观些，对学习过程评价的标准则相当难以确定。所以我主张两者必须相互结合，各有侧重。

.语言评价则往往是针对个体而非整体的。这需要考虑到操作层面上的实施；•档案袋评价的本意是忠实记录学生的学习过程。我做了一些尝试，发现即使依靠信息平台的支撑，对教师工作量仍十分大， 对学生却往往只是学习过程的参照。 如何使这种评价更客观更易于操作，有待实证。.量规表评价在操作方面确实存在许多问题：从理论上说，评价技术指标详尽细致，是可以把握公平公正之尺度的，只是到了学生手中就有些阻碍。学生的评价标准往往陷于“好”与“不好”的思维定势中，有必要在实施过程中改变。量规表评价往往适合于综合实践活动或者单元学习活动。•我更主张重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己评定，并在作品或学习体会后附上简短的自我评语或得分。 在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类），或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段， 教师如何利用此达到教学目标， 学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标， 都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都值得关注的。质疑“任务驱动”课堂中使用“任务驱动”时，究竟是把它用到什么程度，大可不必圈定什么条条框框。只要用对了地方，就可以得满分。蓉子：现在很多老师，包括一些专家都认为，任务就是要求学生完成一些事情或完成某些操作。 难道仅此而已吗？课堂中使用“任务驱动”时，究竟是把它用到什么程度，大可不必圈定什么条条框框。只要用对了地方，就可以得满分。丁香武健：的确，对“任务驱动“的定义还不太明白。但从译文的字面意思看，就有问题一一如果在老师布置的“任务”驱动下完成某些学习，不就是被动的“积极”学习吗？如果是在自己布置的“任务”驱动下完成某些学习，干脆叫“主题驱动”好了。Axiao:我这个人才疏学浅，老觉得现在的“任务驱动”教学模式和讲授式教学模式中的“以练习引入或学生感兴趣的问题引入一一学生尝试一一老师讲解”没有什么本质区别。而且往往完成的只是几个问题而非几项任务。我理解的“任务驱动”，并非只是一节课完成几个小任务。我觉得，一个任务也许可以

让学生努力一学期甚至一年才完成， 并且是学生利用课上和课余时间， 利用老师教的知识和自学的知识来完成任务。如写一篇观察论文，制作一个网站等。而且我认为各种模式应该结合使用，不适合“任务驱动”模式的，也许讲授式更适合。不一定流行的就是最好的！我粗略地看了一眼WebQuest模式，我觉得这是伴随网络使用的深化而开展的。这种

教学模式有点像大学的授课模式一一教授给个课题和参考书目， 自己找资料去研究。只不过以前只有奔图书馆，现在可以上网查询而已。没什么新鲜的，真枉费大家那么看得上它”xgq205:管它是什么驱动，提高了学生学习的积极性和教学效果， 都是好的教学模式。佚名：心中有招，手中无招。使用“任务驱动”，并不是说只准你用“任务驱动”，而不允许再用别的什么东西一一不像武侠小说里的比武， 约定了比拳脚，就不能“犯规”用兵器。我记得在什么地方看到一篇介绍微软公司的软件开发流程的文章。 有趣的是，微软的流程不同于我在课本上见到过的任何一种，它似乎是融合了技术规范与管理科学的一种东西。也许这正是微软击败竞争对手的武器，不拘泥于定式，只看重效果。咱们在课堂中使用“任务驱动”的时候，究竟是把它用到什么程度一一以它为主线，还是把它当作调味料，这也大可不必圈定什么条条框框。只要用对了地方，就可以得满分。如果有人问你这堂课到底是