统编版语文九年级下册第二单元教案汇编

5孔乙己【教学目标】1.把握小说的主要情节，了解小说的结构。2.通过分析神态、外貌、语言、动作描写，分析人物性格特征，把握人物形象。3.理解文章主旨，解析小说独特的叙事视角。4.了解以笑写悲的写法，体会作者的深意。5.批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷，认识到封建科举制度对读书人的毒害。【教学重难点】1.教学重点：通过品读有关孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面描写的语句，分析他的性格特征。2.教学难点：抓住小说中的环境描写，洞悉造成孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者鲁迅、小说文体的资料，与本文相关封建科举制度、咸亨酒店的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初读小说，了解小说的结构层次。2.研读描写人物的语句，分析人物性格特征，把握人物形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家，鲁迅希望以文艺实现他改变“愚弱的国民精神”的抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的当属收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。那么，孔乙己到底是怎样的一个人呢？今天，我们就一起来认识一下他吧。教师板书课题：5孔乙己（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了当时中国的各种社会问题，表现出卓越的政治远见和坚韧的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。（2）课文相关知识教师讲解：教师出示课件，讲解涉及这课的重要知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：封建科举制度（出示课件5）封建科举制度是隋、唐以来以考试选拔官吏的制度。因分科取士，故名。光绪三十一年，行新学，废科举。在此之前，清朝每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。预设2：咸亨酒店（出示课件6）《孔乙己》的故事发生在鲁镇里的咸亨酒店。《呐喊》里的《明天》也发生在鲁镇，小说中的人物（群众）常去喝酒的地方也叫咸亨酒店。另外，《风波》中也有鲁镇和咸亨酒店。鲁迅喜欢把旧中国的社会及群众缩小成一个鲁镇，又把焦点放在咸亨酒店，以此来表现旧社会的各种症结。由此，咸亨酒店就变成旧中国社会的一个缩影。（3）文体知识教师讲解：教师出示课件，讲解有关小说的相关知识，为同学们理解本文内容做准备。预设：小说基本常识（出示课件7）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：按篇幅长短及容量分为长篇、中篇、短篇、微型小说（小小说）。小说三要素：人物、情节、环境。人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。⑤故事情节：一般包括开端、发展、高潮、结局。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件8）《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍然很猖獗。虽然科举制度已经废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了当时社会中贫苦知识分子的生活。其创作目的在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件9、10）（2）析一析多音字。（出示课件11）（3）辨一辨形似字。（出示课件12）（4）解一解词语。（出示课件13）格局：结构和格式。大抵：大概，大都。阔绰：排场大，生活奢侈。君子固穷：语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够不因穷困而改变操守。固，安守。恳求：恳切地请求。附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义）。间或：偶然，有时候。不屑置辩：认为不值得分辩。三、新课学习，整体感知教师：自由读课文，边读边圈点勾画，感知课文内容。然后思考回答下列问题：（出示课件14）1.小说中的故事发生在哪儿？（出示课件15）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：环境咸亨酒店。教师追问：本文主要人物是谁？（出示课件15）学生2：人物孔乙己。教师又问：给你们留下了什么样的印象？（出示课件15）学生3：印象酸腐、悲惨。2.梳理故事情节，说说小说从情节上可分为哪几部分。（出示课件16）（学生默读课文，自主讨论回答。）学生：第一部分（1-3）：介绍孔乙己生活的社会环境。第二部分（4-8）：介绍孔乙己平日来酒店喝酒的状况。第三部分（9-13）：描述孔乙己最后一次来酒店喝酒的悲惨情形和命运结局。四、细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，思考下列问题：（出示课件17）1.找出概括孔乙己身份的语句，其特殊在哪里？（出示课件18）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。教师：同学们，这个语句反映孔乙己什么身份？（出示课件18）学生2：反映了孔乙己的身份特殊。教师：这句话如何反映孔乙己身份特殊？（出示课件18）（学生讨论，分析回答。）学生1：“站着喝酒”他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。学生2：“穿长衫”表明他死要面子，硬摆“读书人”的架子，不愿与“短衣帮”为伍。学生3：“唯一”说明在酒店只有他一人是这样的，他和来酒店的上层人、下层人都有距离。他成了孤独的多余的可怜的人。2.文中主要写了孔乙己哪几个生活片断？请分别用一句话概括其主要内容，并说说理由。（出示课件19）教师：同学们读课文，勾画出反映孔乙己几个生活片断的语句，并进行分析。（出示课件19）（学生默读课文，勾画语句分析。）语句出示：①众人取笑孔乙己偷东西；（第4段）学生1：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，笑声里蕴藏着悲凉的意味。学生2：这句话还刻画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映了封建社会的黑暗冷酷。语句出示：②众人奚落孔乙己没有考中秀才；（第6段）（出示课件20）学生3：孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和耻辱。学生4：别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。语句出示：③孔乙己教小伙计写字；（第7段）（出示课件21）学生5：孔乙己受尽了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好跟孩子说话。学生6：他把毫无用处的“茴”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。语句出示：④孔乙己给小孩子们分茴香豆；（第8段）（出示课件22）学生7：刻画了孔乙己善良而又迂腐可笑的形象。教师追问：这有反映了什么样的心理？学生8：他只有在年幼无知的儿童面前，才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。教师：同学们，我们参照前面的分析，概括下面两个片断，并说说你们的评析。（出示课件23）语句出示：⑤侧面交代孔乙己；（第10段）⑥孔乙己最后一次。（第11段）（学生默读第第10、11段，讨论评析归纳。）预设1：⑤侧面交代孔乙己被打折了腿；（第10段）预设2：⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。（第11段）3.孔乙己究竟是怎样的一个人呢？请在文中画描写他的肖像、动作、语言、神态的句子，并作简要赏析。（出示课件24）（学生默读课文，勾画语句归纳。）外貌描写语句出示1：他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。（出示课件24）（学生讨论，分析归纳。）教师：同学们，孔乙己“青白脸色”，反映他当下处于什么样的生活状况？学生1：是他食不果腹的象征。教师追问：“皱纹间时常夹些伤痕”，反映他当下处境怎么样？学生2：孔乙己是经常受人凌辱的记号。教师又问：“乱蓬蓬的花白的胡子”反映什么呢？学生3：是岁月的记录，更是潦倒的象征。教师归纳：表现了孔乙己的穷困潦倒，四肢不勤，时常受欺凌。语句出示2：穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（出示课件26）教师：同学们，孔乙己“又脏又破”，又反映孔乙己什么样的身份？学生1：“又脏又破”的长衫是贫穷的标记，也是孔乙己作为读书人的清高的证明。学生2：表现了孔乙己穷酸，爱面子，唯恐失去读书人的身份。语句出示3：他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒。”（出示课件27）教师：同学们，我们从孔乙己穿着分析一下此时的他处境怎么样的。学生：孔乙己的穿着与姿态，生动诠释了这个时代贫苦人困窘的生活状态。教师追问：这是什么原因导致的？学生：这是贫困与被打后病痛的折磨所致的。教师归纳：孔乙己外貌的改变是他悲惨遭遇的写照，他不仅精神被毒害，连身体也被摧残得不成样子，却至死不悟。语言描写教师：同学们，下面我们来看看文章中对于孔乙己语言的描写，讨论一下其中蕴含着什么样的深意。（描述默读课文，勾画语句分析。）语句出示1：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（出示课件28）教师：从上面孔乙己语言的描写中，我们感受到他怎样的性格？学生：表现了孔乙己喜欢以读书人自居，卖弄学问且迂腐不堪的性格。教师补充：这句也反映他受封建教育毒害之深，迂腐可笑。语句出示2：孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”（出示课件28）教师从上面孔乙己语言的描写中，我们感受到他什么样的心理？学生：死要面子。语句出示3：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（出示课件29）教师：“绽”反映出此时孔乙己什么样的神态？学生：逼真地刻画出孔乙己急于争辩的神态，使人感到孔乙己额上暴起的青筋似乎清楚可数，刻画出他窘迫尴尬、又羞又恼的神态。教师追问：那么，语句中“窃”和“偷”反映了他怎样的性格？学生：“窃”和“偷”本是同义词，只是口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高、迂腐穷酸。语句出示4：“不要取笑！”孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”（出示课件30）教师：这两句句反映了此时孔乙己什么样的内心世界？学生1：分明是遭受残害，他却还要口口声声辩解说是“跌断”，这揭示了孔乙己痛苦、懊丧、爱面子的复杂的内心世界。学生2：封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂，他却麻木不仁，至死不悟，这正是他性格中最可悲的东西。动作描写教师：同学们，下面我们再来看看描写孔乙己动作的语句，讨论一下这样的语句反映他怎么样的精神状态与心理。语句出示1：便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱。（出示课件31）教师：我们一起对比分析一下这两句话。学生1：“排”字表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人。学生2：这一个“排”的动作，恰如其分地显示出他掩饰自己贫穷的虚荣心理。学生3：“摸”字表明孔乙己穷酸潦倒到了极点。学生4：从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。语句出示2：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。”（出示课件32）教师：同学们，从这句孔乙己的动作描写中，看出他有什么样的意图？学生：一个“罩”字生动地写出了贫穷、饥饿而又善良的孔乙己在那群天真无知的孩子面前，为了护住那仅有的一点儿下酒菜可笑而又寒酸的动作。语句出示3：不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。（出示课件33）教师：同学们，从这句孔乙己的动作描写中，看出他经历了什么样的遭遇？学生1：此句照应上文“打折了腿”，反映了孔乙己遭遇的悲惨。学生2：说明孔乙己好喝（酒）成性，即使腿断了，也要用手“走”来买酒喝。教师追问：这是什么原因造成的？学生：是封建教育毒害了无数个读书人。教师又问:上句中的一个“走”字有着什么样的深刻含义？学生4：“走”字说明孔乙己已经完全丧失了人的尊严。神态描写教师：同学们，下面我们一起来看看描写孔乙己神态的语句。语句出示1：孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（出示课件34）教师：“不屑置辩”反映他怎样的性格？学生1：表明他的骄傲、自负、自命清高。教师：“不屑置辩”“颓唐不安”相对比，反映了什么样的孔乙己心理和精神状态？学生2：深刻地揭示了孔乙己的内心活动，写出了孔乙己被别人奚落没有“进学”时的精神状态。教师：一个“笼”字又反映什么情态？学生3：“笼”字揭示了他心灵疮疤被戳痛时骤然变色的情态。4.说一说：文中有一段内容是插叙，是哪一段？交待了哪些内容？（出示课件35）学生：第5段，补充交代了孔乙己的：份——“读过书……”；况——“愈过愈穷……讨饭”；气——“好喝懒做”；行——“比别人都好，从不拖欠”。教师补充：这一段是通过侧面描写来刻画人物形象的。5.我们讨论一下，孔乙己是怎样的一个人？（出示课件36）（学生讨论，分析归纳。）学生1：四体不勤，以读书人自居，卖弄学问。学生2：好喝懒做，自欺欺人、迂腐可笑。学生3：穷困潦倒，死要面子。学生4：自命清高，热心、善良、诚信。第二课时【课时目标】1.探究造成孔乙己悲剧结局的原因。2.分析把握本文塑造人物的方法。3.理解文章主旨。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们重点学习了孔乙己这一人物形象，他功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。这节课我们将继续探究本文的主题及写作手法。（出示课件37）二、细读课文，精读细研（一）教师：同学们，文中除了介绍孔乙己外，还描写了哪些人物？孔乙己是在怎样的社会环境下生活的？细读课文，思考问题。（出示课件38）1.孔乙己是在怎样的社会环境下生活的。（出示课件39）教师点拨：孔乙己就是在这样咸亨酒店社会环境下生活的。2.同学们，文中除了介绍孔乙己外，还描写了哪些人物？（出示课件40）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：短衣帮。教师追问：短衣帮有哪些特点？学生1：穿着短衣。学生2：柜外站着喝酒。学生3：喝酒地点是柜台外。学生4：喝酒目的是去寒解乏。教师又问：课文还写描写了哪些人物？学生：长衫客。教师：同学们，我们看看长衫客有哪些不同之处？学生1：长衫客穿着长衫。学生2：长衫客喝酒方式是坐着喝。学生3：喝酒地点店面隔壁房里。学生4：长衫客喝酒目的是消遣享受。教师总结：通过上面短衣帮和长衫客的对比，我们可以看出他们之间贫富悬殊、阶级对立。教师：课文还描写了哪些人物？学生：掌柜。（出示课件41）教师追问：掌柜对人态度怎么样？学生1：对小伙计，认为“他”“样子太傻，怕侍候不了长衫主顾……”。学生2：对长衫客，极尽奉迎，恭敬、周到。学生3：对短衣帮，是千方百计的剥削。教师总结：说明掌柜虚伪、势利、冷酷，嫌贫爱富，唯利是图。学生：课文还描写了小伙计。（出示课件42）语句出示：虽然没有什么失职，但总觉有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。教师：请同学们说说，为什么要小伙计这个人物？学生：渲染了一种冷漠的社会气氛和人际关系，为孔乙己的出场作了铺垫。3.本文为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？（出示课件43）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠正是孔乙己所处的环境，深刻揭示了顾客贫富的悬殊、阶级的对立。学生2：为孔乙己的出场作铺垫，预示孔乙己悲剧命运的必然性。（二）找一找文中还有哪些地方是环境描写，有什么作用？结合语句进行分析。（出示课件44）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。（出示课件45）学生：这处环境描写紧扣“冷”字，让读者感受到天气的寒冷，为后面被打断腿后穿一件破夹袄的孔乙己的出场作了铺垫，激起读者对孔乙己的同情、怜悯之心，也增添了孔乙己命运的悲剧色彩。教师指导：环境描写及作用（出示课件46）环境描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：（1）交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；（2）渲染气氛，烘托人物心情；（3）展示人物性格，推动情节的发展；（4）借景抒情，情景交融。三、深读课文，合作探究1.文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？（出示课件47）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：文中有四处写到了众人的哄笑。教师：同学们，我们先来看第一处的“笑”。语句出示：掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。学生1：这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。学生2：冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。教师：同学们，我们再来看课文的第二处“笑”。（出示课件48）语句出示：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。学生1：孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木、冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉。学生2：孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人哄笑起来。教师：接着，我们来看看课文中第三处“笑”。（出示课件49）语句出示：孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。学生：这里着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。教师：最后，我们来看看课文中第四处“笑”。（出示课件50）语句出示：直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。学生：分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑的穷酸尽显。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。教师：同学们，我们分析了课文中四处的“笑”，请说一说这样的笑有什么艺术效果？（出示课件51）（学生讨论，分析回答。）学生1：小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。学生2：这哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲剧笼上一层令人窒息的悲凉意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面是无聊的逗笑和取乐。学生3：以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。2.综合全文及背景，说说造成孔乙己悲剧的社会原因是什么。（出示课件52）（学生讨论，教师指正。）预设1：以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。预设2：封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了“连半个秀才也捞不到”的牺牲品，成了被人取笑、践踏的对象。预设3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。预设4：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己被压迫的社会地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。3.读读课文第9段，在结构上有什么作用？（出示课件53）语句出示：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（学生朗读语句，讨论分析归纳。）学生：承上，归结以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在不过是逗人发笑的笑料。启下，预示孔乙己的悲惨结局。教师追问：这句话的深刻含义是什么？学生：这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生。教师补充：以画龙点睛之笔深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。4.同是读书人出身的丁举人置孔乙己于死地，作者设计这样的情节有什么用意？（出示课件54）教师点拨：回答本题，我们除了结合本文内容来分析，还要结合本文写作背景。（学生讨论，教师点拨。）学生1：作者设计这样的情节，尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。学生2：科举制度造成了读书人两种不同的命运：少数爬上去的，成为残酷的压迫者；多数爬不上去的，成为悲惨的牺牲品。教师补充：读书人为追求功名而苦读，读书不过是他们获得荣华富贵的敲门砖，一旦爬上去了，他们便变成残酷的统治者。5.“孔乙己还欠十九个钱呢！”这句话在文中反复出现了几次？（出示课件55）（学生默读课文，勾画分析回答）学生：这句话在文中反复出现了四次。教师追问：这句话在文中反复出现，有什么作用？（学生讨论，分析抢答。）学生1：极其鲜明地刻画了掌柜自私冷漠的卑劣嘴脸，同时也暗示孔乙己穷得再也过不下去了。学生2：篇末两次反复，更是把掌柜的市侩嘴脸刻画得入木三分。学生3：这四次反复让人想到孔乙己到丁举人家偷书是在没有办法的情况下冒着危险去的，结果被打折了腿，暗示了孔乙己的悲惨结局。6.作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么？（出示课件56）（学生讨论，分析归纳回答。）学生1：“我”是一个12岁的酒店小伙计，也是孔乙己命运的见证人。小说使用第一人称来讲述“我”的所见所闻所感，显得故事真实亲切。学生2：可以使故事情节集中，内容简要。学生3：可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，增加了作品的悲凉意味。7.孔乙己是“大约”死了，还是“的确死了”？（出示课件57）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：“终于”强调一直“没有见”；由于没有确实消息，故用“大约”表推测。学生2：联系前文“许是死了”“已经不成样子”“还欠十九个钱”“终于没有见”，此处选用“的确死了”表示推测的可靠。教师追问：作者这样结尾，用意何在？学生：小说以这一含蓄语句做结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，言尽而意无穷。8.课文的结尾给我们留下悬念，请同学们猜想一下：孔乙己究竟死了没有？（出示课件58）（学生讨论，教师指正。）学生：冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由让他继续存在下去！如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由去同情这个社会！作者通过写了一个人，也写了一个社会。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件59）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说通过对孔乙己悲惨一生的描述，既反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，又有力地控诉了科举制度的罪恶，同时还表现了当时普罗大众的冷漠麻木，从更深广的意义上揭露了封建社会的腐朽与黑暗。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件60）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：孔乙己善良、淳朴，有自尊心，却又固守所谓“读书人”的身份，在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡，习惯于躲进那虚假而脆弱的“精神胜利法”中遮蔽外来的风雨，对自己悲惨的处境没有理性的认识，最终走向了可怜可悲的末路。预设2：读了《孔乙己》这篇小说，我被它的艺术魅力深深吸引，为它在喜剧的氛围中展示悲剧的内容、以“笑”写泪的写作方法折服。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：全文始终贯穿着对比。（出示课件61）本文通篇使用对比手法。文中的对比主要表现在两个方面：一是描写社会环境时的对比。如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题。预设2：善于在典型环境中塑造典型人物。（出示课件62）小说通过小伙计的回忆，将人物和故事集中在咸亨酒店这个典型环境中，巧妙截取情节，逐步完成了对孔乙己这个典型人物的塑造。如孔乙己第一次出场时“排出九文大钱”的神气；最后一次盘着被打折的腿，喝完最后一碗酒的凄惨。一个迂腐穷酸、潦倒落魄的读书人形象跃然纸上，栩栩如生，令人难忘。4.板书设计。（出示课件63）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件64-73）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.同学们，比较阅读下列文字，按照提示回答问题。（出示课件73-76）2.阅读传统文化资料，积累语文知识。（出示课件77）七、课后巩固，布置作业（出示课件78、79）孔乙己是文学人物画廊里一个不朽的艺术形象。作者在对其进行外貌描写时运用了概括描写和具体描写相结合的手法。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”是概括描写，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”是具体描写。请你仿照课文的写作手法，自选写作对象，运用外貌描写写一个片段。(150字左右)【教学反思】本课教学设计以分析人物形象贯穿。以孔乙己的人物形象为抓手，结合课文具体句段和写作手法分析概括人物形象，揭示塑造人物形象的社会意义，表明作者的态度，把握文章的主旨。这是本文教学的重点，也是难点。在把握人物形象之后引导学生探讨孔乙己的结局，把孔乙己的遭遇从课内延伸到课外，让学生进一步把握本文主旨。然后引导学生思考第一人称叙述视角的好处，在锻炼学生探究能力的同时，加深学生对课文的理解，使学生更深刻地领悟到课文的社会意义和悲剧内核。最后了解课文以笑写悲的手法，让学生在体会作者深意、深入把握主题的同时，拓宽了知识面。本文的主旨理解起来较难，所以学生理解不是很透彻，还需要补充社会背景加强理解。【课后预习】1.利用工具书疏通《变色龙》的重点字词句，为学习本课做准备。2.预习阅读《变色龙》，用自己的话概括这篇小说的中心事件是什么。3.阅读课文，勾画本文人物警官奥楚蔑洛夫的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。

6变色龙【教学目标】1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。3.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。4.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。【教学重难点】教学重点：了解本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象及小说的主题。2.教学难点：体会语言描写、细节描写等描写方法在小说中的作用。【教学准备】教学多媒体课件，本文作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理小说的主要情节，把握课文大意。2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件1、2）同学们，你们知道这种小动物是什么吗？这种动物的皮肤能够随着环境的颜色和温度的变化而改变颜色，从而达到隐藏自己的目的。它就是——变色龙。今天我们将要学习的这篇课文的题目就是《变色龙》，那么课文内容与变色龙有怎样的联系呢？课文的主要人物身上有哪些“变”？这些“变”中有没有“不变”呢？让我们带着这些问题，一同走进契诃夫的小说《变色龙》。教师板书课题：6变色龙（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）契诃夫（1860—1904），俄国作家、戏剧家。1880年开始发表作品。所作中短篇小说题材多样，寓意深刻。19世纪90年代后从事戏剧创作，对戏剧的内容和形式都作了革新。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为世界三大著名短篇小说巨匠。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件6）《变色龙》作于1884年，作品发表前，俄国民意党人曾刺杀亚历山大二世（1881年）。亚历山大三世上台后，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察再不能像果戈理时代一样随意用拳头揍人了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅是一个普通的警察，还是那个崇拜官爵的俄国社会和穷凶极恶的沙皇专制主义。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7、8）（2）析一析多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形似字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11）魁梧：（身体）强壮高大。洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。惦记：（对人或事物）心里老想着，放不下心。伶俐：聪明，灵活。径自：表示自己直接行动。恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。无缘无故：没有什么原因，平白无故。异想天开：形容想法离奇，不切实际。三、新课学习，整体感知教师：同学们大声朗读课文，思考下列问题：（出示课件12）1.小说讲述了一件什么事？（出示课件13）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。2.按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分？（出示课件14）教师提示：同学们，小说划分层次，一般按照小说的结构“开端、发展、高潮、结局”来划分。（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：开端：（1-5）警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。发展和高潮：（6-27）警官奥楚蔑洛夫处理案件。结局：（28、29）奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到嘲笑和恐吓。3.小说采用了什么方法来刻画人物形象？（出示课件15）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：小说主要采用语言描写来刻画人物形象。四、细读课文，精读细研教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件16）（一）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时，态度有几次变化？分别是因为什么变化的？请同学们精读课文，完成下面的表格。（出示课件17）（学生默读课文，勾画分析填表。）预设：（出示课件17）奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时，他的态度是随着什么变化的？（出示课件18）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：他的态度是随着狗的主人是谁而变化的。（二）从奥楚蔑洛夫与众人的对话中，可以看出他是一个怎样的人？从文中找出相关语句，说一说。（出示课件19）（学生默读课文，分析归纳回答。）语句出示1：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？……”（出示课件20）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：“咳”“拧”等动作，形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。语句出示2：“拿得准，长官……”“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！……你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管……”（出示课件21）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生1：未见过将军家的狗，就肯定狗是“名贵”的，意在吹捧。学生2：运用双重否定句，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人是谁时“扶弱抑强”的姿态，与后面得知狗的主人可能是将军时的态度形成强烈的对比，达到绝妙的讽刺效果。教师总结：可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、恬不知耻、媚态可掬的走狗。语句出示3：你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。（出示课件22）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：急于向主子卖好邀功，巴结逢迎，奴相十足。语句出示4：“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”（出示课件23）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：在将军家的厨师面前，他显得多么的恭顺服帖，是一个阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才。语句出示5：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！……”（出示课件24）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：从这句看，奥楚蔑洛夫脸上“洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出，把他那副庸俗势利、阿谀奉承的市侩嘴脸描画得栩栩如生。语句出示6：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。（出示课件25）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：运用了语言、动作描写，写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。教师：同学们，通过对这些语句的分析，我们来看看奥楚蔑洛夫是个怎样的人。（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他对下专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。3.在奥楚蔑洛夫善变的性格中有没有不变的原则？（出示课件27）（学生讨论，分析回答。）学生1：沙皇走狗的特性不变。学生2：溜须拍马。学生3：见风使舵。学生4：媚上欺下。学生5：趋炎附势。（三）作者为什么反复写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头？从课文中找出这些句子，并联系上下文想想这样写的作用。（出示课件28）1.军大衣语句出示1：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（出示课件29）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写1，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势、借以吓人的工具。语句出示2：当人群里有人说这狗好像是席加洛夫将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”（出示课件30）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写2，奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。教师补充：这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑恶嘴脸。语句出示3：当人群里再次说狗是将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”（出示课件31）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写3，这里穿大衣是他心冷胆寒的表现，他想以此遮掩因辱骂了将军而产生的内心的胆怯，并进而为再次变色作准备。这一“穿”，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。语句出示4：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。（出示课件32）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写4，形象逼真地刻画这条变色龙出尽洋相，恐吓赫留金后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道。结构上与开头照应。2.手指头语句出示1：在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。（出示课件33）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写1，这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本。语句出示2：奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。……”（出示课件34）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写2，这一细节描写，当有人说狗是将军家的时，手指头成了冒犯狗的罪证。语句出示3：狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好……（出示课件35）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写3，这一细节描写，前后形成鲜明的对比，写出赫留金的命运与遭遇，同时使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。教师指导：理解小说中的细节（出示课件36）细节描写是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。一个典型细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。细节描写是突出人物形象的重要手段。第二课时【课时目标】1.结合时代背景，理解小说主旨。2.了解讽刺小说的特点，品析课文的主要艺术手法。3.围绕关键词，进一步理解文本。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们重点学习了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗形象。这节课我们将继续探究本文的主题及写作手法。（出示课件37）二.细读课文，精读细研（一）结合课文内容及前面的分析，思考：是什么样的社会使奥楚蔑洛夫变成了这样的走狗的？（出示课件38）1.街道语句出示：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。（出示课件39）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是描写街道的语句，用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时经济萧条。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉的，交代了故事发生的环境。2.群众语句出示1：木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。（出示课件40）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：写出了围观的人聚集之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。语句出示2：那群人就对着赫留金哈哈大笑。（出示课件41）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。3.法律语句出示1：长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。（出示课件42）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，作者借此讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。语句出示2：他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……（出示课件43）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出了“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质——宪兵就是法律，对沙皇法律进行了尖锐的讽刺。语句出示3：那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！（出示课件44）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。文中三次提到法律有什么作用？（出示课件45）（学生讨论，分析回答。）学生：三次提到法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，也把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律的虚伪。（二）结合前面的分析，说说作者揭示了一种怎样的社会环境。（出示课件46）教师提示：同学们，可以结合本文写作背景分析回答。预设：整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中：经济萧条、民众麻木、法律虚伪。警察打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。（出示课件47）三、深读课文，合作探究1.小说的内容并没有出现“变色龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？（出示课件48）教师提示：回答本题，可从两个层面分析，分别从表层和深层去分析。（学生讨论，分析回答。）预设1：本意：变色龙是指自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物。预设2：文题意思：比喻在处理狗咬人事件过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。教师补充：本文以“变色龙”为题，幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。2.在小说结尾，围观的群众为什么不同情赫留金反而嘲笑他？（出示课件49）（学生讨论，分析回答。）学生1：因为围观的群众自身愚昧落后，精神空虚麻木，他们根本意识不到奥楚蔑洛夫卑劣、丑恶的表演是为了维护反动的沙皇专制政权，在他们眼里警察就是“法律”。学生2：在百无聊赖的生活中，他们只寻求一种感官的刺激，赫留金引出的这场闹剧给了他们这种刺激，他们只觉得赫留金想占便宜却没有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象？（出示课件50）（学生讨论，教师点拨。）预设1：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，是因为这一形象高度的典型性和概括性。预设2：作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物给人留下深刻的印象。4.说一说：你们还知道哪些文学作品中与之类似的人物形象吗？（出示课件51）（学生讲解，教师点拨。）学生：像巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀的喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓的长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件52）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会弊端。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件53）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：“变色龙”见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬，可以看作是奴才走狗的代名词。奥楚蔑洛夫为了自己的利益，攀附权势，极尽谄媚之能事，心甘情愿当统治阶级的看家狗，不但可笑，而且可恨。在实际生活中，这种善变尽管能暂时让自己得到好处，但从长远的角度看，并不利于人际交往，真诚友善才是我们待人处事应持有的正确态度，我们要工整地写就“人”字的一撇一捺。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用语言描写表现人物个性。（出示课件54）文章除了开头和结尾使用了一些描述性的语言之外，主要的部分都是人物对话。奥楚蔑洛夫讲的话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质。如他一出场，张口就是四句问话，盛气凌人的姿态表露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立即声色俱厉地说“我绝不轻易放过这件事”。预设2：运用对比，凸显人物特征。（出示课件55）作者在描写奥楚蔑洛夫时，将他前一次的语言和后一次的语言作对比。如他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他的索赔要求；而在知道狗的主人的身份后却对他说：“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。”奥楚蔑洛夫对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度、对“案子”的处理意见前后都形成了鲜明的对比。4.板书设计。（出示课件56）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件57-65）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸“变色龙”比喻善于变化和伪装的人，你知道下面这些与动物有关的绰号比喻什么人吗？（出示课件66）七、课后巩固，布置作业（出示课件67）文章最后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里，注意设计的情节要符合人物的性格特征。【教学反思】《变色龙》作为一篇短篇小说，情节比较简单，就初中学生的阅读能力而言，理解和复述情节一般不会存在障碍。本课教学设计将重点放在指导学生怎样去读小说，以及用什么方式去把握小说的主旨上。第一课时，梳理文章情节后，重点引导学生通过分析人物描写方法来感知人物形象，理解小说中人物的“变”与“不变”，通过理解人物形象初步感知课文。第二课时，引导学生结合时代背景和分析出的人物形象，理解小说主旨，结合课后习题，分析本文的艺术手法，有助于提高学生鉴赏小说的能力，拓宽学生的知识面，而让学生自己寻找文章中的关键词，有利于激发学生自主探究的兴趣，培养他们发现问题和归纳总结的能力。【课后预习】1.利用工具书，疏通《溜索》的重点字词句，为学习本课做准备。2.默读课文，用一句话概括《溜索》的主要内容。3.小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括《溜索》一文的开端、发展、高潮和结局。

7*溜索【教学目标】1.梳理小说的叙事过程，把握情节，分析人物形象。2.理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。3.细读小说，感受本文的语言特点。4.感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。【教学重难点】教学重点：理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法；掌握正面描写与侧面描写相结合的方法及作用。2.教学难点：体会本文精练巧妙的语言，理解作者笔下的人物形象特点。【教学准备】教学多媒体课件，作者及写作背景资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件1）刚才大家看到的就是溜索。它是用一条钢索或粗绳，连接峡谷两侧，人或货物或牲畜用一个特殊的滑轮“溜”过峡谷。溜索危险性很高，需要极大的力气和很高的技巧，更需要非凡的勇气。接下来，我们一起走进课文，看看“溜索”到底是一种怎样惊心动魄的场面。（出示课件2）教师板书课题：7*溜索（出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件5）阿城，作家、编剧。原名钟阿城，1949年出生于北京。1984年，出版个人首部短篇小说《棋王》。1985年，担任电影《大明星》的编剧，从而开启了他的编剧生涯。1986年，凭借电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖最佳编剧奖。1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧。2010年，出版散文《好说歹说》。2016年，出版作品集《阿城文集》。（2）课文相关知识教师讲解：教师出示课件，讲解涉及这课的重要知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：怒江（出示课件6）怒江，中国西南地区的大河之一。发源于青藏高原的唐古拉山。进入云南后折向南流，进入缅甸，最后入印度洋。怒江进入云南后，奔流在碧罗雪山与高黎贡山之间，西岸高黎贡山的峡谷高差达5000米，东岸碧罗雪山的峡谷高差达4000多米，平均相差3000多米，山谷幽深，危崖耸立，水流在谷底咆哮怒吼，故称“怒江”。预设2：马帮（出示课件7）就是按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。面对险恶而随时变化的环境，马帮形成了生死与共的特殊生存方式，也形成了自己严格的组织和帮规，有自己帮内的习俗禁忌和行话。预设3：溜索（出示课件8）溜索，一种原始的渡河工具，有时也可以指原始的渡河方法。以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧，一头高，一头低，人可由高向低溜过河谷。常见于山地，如中国的横断山脉。除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件9）本文选自《遍地风流》（作家出版社1998年版）。略有改动。地处西南的怒江大峡谷，山川险峻，谷深壑长，岩壁陡峭，江河纵横，水流湍急，落差极大，在交通技术不发达的时代，难以架设桥梁，更难以行舟摆渡。居住在怒江大峡谷中的各族人民，依靠溜索来往和运送物资。溜索的产生，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。本文记叙的就是一次惊险的通过溜索渡河的经历。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10、11）（2）析一析多音字。（出示课件12）（3）辨一辨形似字。（出示课件13）（4）解一解词语。（出示课件14）涓涓：细水慢流的样子。蓦地：突然；猛然。盘桓：逗留，徘徊。回环旋绕。锱铢：比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。驮子：牲口驮着的货物。迟疑：拿不定主意，犹豫。战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。三、新课学习，整体感知教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件15）1.用一句话概括全文的主要内容。（学生默读课文，概括回答。）学生：首领带领马帮一起溜索过怒江。2.这篇小说写了哪些人物？（出示课件16）（学生默读课文，讨论分析。）学生：写了马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子、马帮中的其他人。教师追问：你们觉得文中着力描写的是谁？（出示课件16）学生：文中着力描写的是马帮的首领。四、细读课文，精读细研（一）首领是一个怎样的人？再读课文，从文中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。（出示课件17）语句出示1：首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。首领稳稳坐在马上，笑一笑。（出示课件18）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：此处神态描写，“懒懒”“稳稳”“笑一笑”表明首领早已见惯这样的场面，体现出首领从容不迫、胸有成竹的性格。语句出示2：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（出示课件19）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：溜索前，首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。语句出示3：首领瞟一眼汉子们。（出示课件19）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：首领只是“瞟一眼”，就有汉子站出来，表现出首领受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。语句出示4：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。（出示课件20）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：语言描写和动作描写，首领的“吼”“送”表现了首领认真负责、关心他人的品质。语句出示5：眼珠涩涩的，使劲挤一下，端着两手，不敢放下。猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。（出示课件21）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：动作描写，“飞”“跃”“拐”“弹”等词语，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和沉着、冷静的神态刻画得非常鲜活，表现出首领非凡的身手、粗犷的为人和领袖的气质。教师：同学们，通过对描写首领的语句分析，总结一下首领的性格特征。预设：认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。（出示课件22）（二）根据课文内容，说说文中是怎样写马帮的汉子们过溜索的。（出示课件23）语句出示：①只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。…………再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。（出示课件24）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：本段运用一系列动词，传神地写出了这个精瘦短小的马帮汉子身手敏捷矫健，溜索技术纯熟，令人叹为观止。语句出示：②三条汉子一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”（出示课件25）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：语言描写。简练的语言，体现出首领与汉子们配合得十分默契。语句出示：③“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。（出示课件25）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“玩一般”“飞身”写出了汉子们过溜索的轻松自如。写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字，这样写有什么作用？（出示课件26）（学生讨论，分析回答。）学生：这几个“小”字的活用，将人在溜索上快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状，传神地表现了出来。教师补充：作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。教师：文章为了表现马帮汉子们的朴实无畏、沉着干练，除了对他们进行了正面描写，还运用了哪些写作手法？（出示课件27）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：还运用了衬托、对比的写作手法。教师：跳读课文，找出这些语句，分析这些语句的表达效果。环境衬托语句出示：万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。（出示课件28）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写出怒江峡谷壁顶孤悬、高峻险恶的特点，使人如临其境。既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。鹰的衬托语句出示1：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。（出示课件29）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：一个“扎”字写尽了鹰飞得急速迅猛的特点。扎进声音里，从侧面衬托出怒江奔腾、咆哮的气势。语句出示2：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。（出示课件30）

（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：写大鹰在汉子身下移来移去，侧面衬托出那瘦小汉子溜索时距离岸边又高又远，表现溜索的艰险，反衬汉子的英勇无畏。语句出示3：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。（出示课件31）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：写马帮汉子们远远地看到鹰在峭壁上抓蛇的过程，以鹰喻人，含蓄地表达汉子们对鹰的赞美与崇敬，暗示作者的情感倾向——做人，就要像鹰一样，搏击长空，英勇无畏，战胜一切！牛的反衬语句出示1：心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。（出示课件32）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“前边牛们死也不肯再走”写出牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与首领的冷静沉着形成鲜明对比。语句出示2：牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。（出示课件33）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，这些描写生动地体现了溜索前牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷的高峻、险恶。语句出示3：牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。牛们如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样抖。（出示课件34）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：溜索过程中，牛“叫不出声”，屎尿失禁，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，牛的失态反衬出汉子们的沉着、镇定，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉着、果断、熟练。语句出示4：牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。（出示课件35）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“急急地要离开这里”说明牛们仍然惊魂未定，感到恐惧。这也从侧面进一步烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。教师指导：衬托（出示课件36）为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。牡丹虽好，也要绿叶扶持。用甲事物陪衬乙事物，就是衬托。甲事物由于乙事物的陪衬就显得更清楚，更鲜明，更突出，更易懂。人的对比语句出示：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风……僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海……自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住………………慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下……（出示课件37）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“我”溜索时的恐惧和手忙脚乱与马帮汉子们形成了鲜明的对比，有力地突出了马帮汉子们的身手矫健、沉着从容、勇敢无畏。五、深读课文，合作探究1.文章最后为什么要写首领和两个汉子在绝壁前撒尿的情节？（出示课件38）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这一情节与前文“我”过溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了”的感受，以及牛马们过溜索后“卧在地下，皮肉乱抖，半个钟头立不起来”的状况，形成了鲜明的对比，表现了首领和汉子们在天险面前的从容，体现了他们技高胆大、粗犷豪迈的英雄气概。2.小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。（出示课件39）（学生讨论，教师点拨。）预设1：“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感。预设2：小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更加简洁、集中。预设3：过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写出“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。3.本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（出示课件40）教师：同学们，我们先来讨论深刻意蕴。（学生讨论，教师指正。）预设1：飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。预设2：驮队的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱护。预设3：动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔，像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。预设4：“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。教师：同学们，我们再来讨论情感取向。（出示课件41）（学生讨论，教师指正。）预设1：骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇、险峻、崇高的赞美。预设2：领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美。预设3：牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。预设4：本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件42）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文讲述马帮飞渡怒江峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又表现了马帮汉子的沉着、冷静、从容。文章赞美了马帮汉子粗犷豪迈、临危不惧、从容镇定、勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件43）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”面对生活中的悬崖峭壁，我们要有坚定的精神追求和克服困难的决心。唯有如此，才能跨过一座又一座高峰，收获精彩人生。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用衬托和对比的手法。（出示课件44）作者为了表现怒江峡谷的高峻、险恶，以及马帮汉子的从容镇定、勇敢无畏，运用了衬托和对比的手法。例如，牛因恐惧不肯挪动半步和溜索时流泪、发抖，从侧面表现了怒江峡谷的险恶，也衬托出了马帮汉子们从容不迫的态度。作者将自己过溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒”与首领和两个汉子过江之后临江撒尿进行对比，突出了马帮汉子英勇豪迈的气概。预设2：用词精妙传神。（出示课件45）本文语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，有很强的表现力。例如，写峡谷的陡峭“万丈绝壁飞快垂下去”，绝壁本是静止不动的，但在马帮汉子们的眼里，却是“飞快垂下去”的。作者化静为动，赋予绝壁以动态感，十分形象。又如，写汉子们过溜索的动作，三次使用“小”字，将人在溜索上快速划过怒江峡谷，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现了出来。预设3：运用比喻，新奇巧妙。（出示课件46）本文多处运用了新颖传神、不落俗套的比喻修辞手法，使文章生动形象。例如，写马帮队伍在峡谷行走时的句子“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，将缓慢行进的马帮比作“极稠的粥”，生动形象又新颖别致。再如，“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”，将怒江天险比作“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则有力地表现了马帮汉子的粗犷豪迈。4.板书设计。（出示课件47）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件48-51）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读阿城的《峡谷》，回答下列问题。（出示课件52-60）九、课后巩固，布置作业（出示课件61）请运用一系列动词，写一段人物爬山或过河的过程。100字左右。【教学反思】对比、映衬等艺术手法的运用和作者简洁凝练的语言特点是这篇小说的两个主要特色。本次设计中，我将分析人物作为重点，引导学生体会小说中的人物形象，了解作者通过环境描写烘托主要人物以及侧面描写表现人物的写法。在语言赏析环节，引导学生自主赏析，激发他们自主体会语言魅力的热情，感受作者的语言特色。【课后预习】1.借助工具书，扫清《蒲柳人家（节选）》的重点字词障碍，为学习本课做准备。2.文章是如何围绕这句话展开情节的？划分本文的结构层次并概括各部分大意。3.默读课文，具体分析概括本文的人物形象。

8*蒲柳人家（节选）【教学目标】1.了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。2.分析人物形象，体会人物身上的传统美德和民族特点。3.了解小说的艺术手法，品味小说的语言。4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。【教学重难点】教学重点：通过赏读人物精彩的外貌描写、动作描写和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。2.教学难点：欣赏这篇小说独特的语言风格和地域特色。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者及写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件1）在中国当代文学史上有这样一位作家，他13岁就开始发表作品。读高一那年，他发表了小说《青枝绿叶》，同年被选入高二语文教材。等到他读高二的时候，语文课上学的是自己的文章。这件事一时成为文坛佳话。大家知道这位作家是谁吗？他就是今天我们将要学习的这篇文章的作者，刘绍棠。那么就让我们一起走进《蒲柳人家》，去看看发生了怎样的故事吧。教师板书课题：8*蒲柳人家（节选）（出示课件2）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走进作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）刘绍棠(1936—1997)，作家。通县(今北京通州区)人。中学时代即开始文学创作。作品多以家乡农村生活为题材，格调清新，语言淳朴，乡土气息浓郁。主要作品有短篇小说《蛾眉》，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件5、6）故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，却被杜四夫妇反对。阴险邪恶的杜四夫妇不仅拆散二人，还与半路杀出的巡警麻雷子合计把望日莲卖给董太师做小老婆，并以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败了麻雷子、杜四的阴谋，周檎、望日莲顺利完婚。《蒲柳人家》全篇共12节，本文节选的是前两节。《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获得首届全国优秀中篇小说奖。小说中人物众多，但主要情节并不复杂，是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。它就像一幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。大量的乡土风俗成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩增加了作品的乡土气息，构成了刘绍棠作品独特的魅力。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件7、8）（2）析一析多音字。（出示课件9）（3）辨一辨形似字。（出示课件10）（4）解一解词语。（出示课件11、12、13）白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。打尖：旅途或劳动中休息一下，吃点儿东西。到了儿：到最后，最终。山响：形容响声极大。熏陶：长期接触的人或