语文老师的教学反思 语文教师教学反思(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文老师的教学反思语文教师教学反思(9篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇一

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热心，这是学生学好语文的关键所在。

作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。

即使学生回复的幼稚，短浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子〞打下去，而应当热心勉励、引导、认真呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

在应试教育的制约下，学生在作文中的特性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。

在这种情景下，教师勉励学生写随笔，观测日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的腾跃、独特词语的运用，大量优秀之作往往涌现，时间久了，学生就能发现自我的写作特性。

教师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以勉励：如好的句子，使用确凿的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热心和自信。作文评语以勉励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热心，并能更好的浮现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇二

《我的老师》是魏巍的一篇回忆性散文，文章其次自然段最终一句话是“在我的记忆里，她是一个温温柔美丽的人〞，接下来第三自然段终究十四自然段，回忆了发生在师生之间的七件事来佐证蔡芸芝老师的温温柔美丽，从而充分解释了“最使我难忘的原因〞，所以，这句话的作用应当是其次自然段到第十四自然段的总领句，“温温柔美丽〞应当是蔡芸芝老师的形象标签了。

说实话，我一开始感觉这是一篇很简单的文章，结构也很典型，先介绍老师的性格，再通过具体的事例来证明，就像我们教孩子写作文一样，所以备课时不够深入，不够细致，不够全面，结果在课堂上遇到了问题，在解决导学案上“蔡老师是怎样的一个人〞时，出现了我意想不到的状况，一是有孩子总结是“温柔、美丽、和蔼、公允、宏伟〞，二是在我问哪些事件可以证明她的这些特点时，其他如“温柔、和蔼、公允、宏伟〞不难找到，但是却找不到证明蔡老师“美丽〞的语段。下面我逐一说明。

一、蔡老师是怎样一个人

这个问题应当不难，孩子们从文本中直接找到了原词“温柔、美丽、和蔼、公允、宏伟〞，其中“温柔、美丽〞在文章其次自然段，“和蔼、公允、宏伟〞在第九自然段，猛一看似乎没什么问题，这个问题可以过去了，但细心一想，既然“温柔、美丽〞是蔡老师的总特征，那么第九段出现的“和蔼、公允、宏伟〞应当包含在“温柔、美丽〞中，属于种属关系，而不是并列关系。可能有人会说，美丽是形容外表的，不是性格，其实一开始我也是这样想的，但是我接着问其次个问题时，就出现了这样的状况。

二、文中哪些事件可以证明蔡老师的“温柔、美丽、和蔼、公允、宏伟〞

问题一抛出来，说明蔡老师“温柔、和蔼、公允、宏伟〞的事件很快被找到，但哪一件事可以佐证“美丽〞呢?孩子们犯难了，最终不得不回复“十八九岁、右嘴角边有榆钱大小一块黑痣〞，很显然这样的答案是经不起推敲的，莫非“十八九岁〞就证明魅力吗?不能，这只能说明年轻;莫非“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣〞就能证明“美丽〞吗?这个答案显然更可笑，这只能说明是蔡老师外貌特征，依照写作常理，前面说明是什么样的人，后面得有具体的事例佐证，莫非是犯了一个低级错误?就像我们写作文时写一个人，前面说说他是一个良善、勤劳的人，后面却只写他良善的事例，对他的勤劳却只字不提，显然是不适合的。这时，有同学灵机一动，举手发言：“老师，我认为这里的“美丽〞是指蔡老师的心灵美丽，一句话真是拨云见日，同学们纷纷表示赞同，我也确定地点点头。这样一理解，上述两个问题都可以得到合理的解释，一、蔡老师的性格完全可以用“温柔、美丽〞来概括，不用再说“和蔼、公允、宏伟〞了，这三个词语完全可以涵盖在“温柔、美丽〞这两个词语中;二、我们也不用再从外貌上找描写蔡老师美丽的句子了。两个问题迎刃而解。

这完全是一节由于我没有备好课而有意外收获的一节课，课堂上我认同了学生的观点，课下我认真思考了这个问题，感觉学生的见解很有道理，于是赶快整理成文，与大家商榷。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇三

本课是以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。

根据本课的教学内容和教学目标，教学时，我将观测图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材倡导“多认少写，及早阅读〞的识字教学新理念，因此在教学设计中我让学生看图说、看图贴、再多种形式反复学习词语，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，加强了趣味性、参与性和可接受性。

１、看图说话，认识体育活动的名称。

２、带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

３、请小老师领读。

４、男女生比赛读。

５、打乱次序指名读。

６、课间操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戏。

７、比较发现生字规律，然后贴在图上。

８、玩拼字游戏，游戏分四人小组拼字。

９、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。

从上面列举的九次生字复现的状况可以看出来，整个教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、玩拼字游戏、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参与活动，学生始终处于兴奋之中，学习热心高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些字。

学生的注意力难以保持是一年级的年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在开心中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇四

1、学生仍存在背诵默写不到位的毛病，主要表现为多字、少字或者张冠李戴的现象。虽然每个班级的人数不多，但影响到了年级的平均成绩。

2、学生在实践题目中存在不写或者乱写的问题，把握不住方向。

3、阅读理解题是我们最主要的失分项，主要是由于学生们把握文章深层次含义的能力较弱、词汇匮乏、表达能力不强和答题不规范等因素引起的。

4、作文存在着短浅、不生动、跑题和写字不认真等问题。

二、解决的措施：

1、教师每天要关注这些背诵有困难的学生，有目的地将任务平分到每天的学习中去，以达到积少成多的效果，同时发动学生和家长帮助他们，动用一切力量解决他们的问题。

2、在课堂上，要侧重于对课文中心任务的思考和把握，有针对性地提出一些问题进行思维能力的`训练和语言能力的培养，同时有针对性地找一些习题进行稳定，同时要求学生规范答题，养成良好的答题习惯。

3、对于作文，我们要多项选择美文进行赏析，通过分析美文中的优点来认识和弥补自己文章中的缺点，此外要坚持周记和随笔作文来进行有针对性的练习。经过师生的共同努力，我相信，学生一定会取得满意的成绩!

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇五

短文《穿红裙子的语文老师》里讲的那位女老师采用了多种多样的教学方法，把学生带到课本以外的精彩世界，丰富了学生的校园生活，最终改变了学生厌学、逃学的不良现象，深受孩子和家长们的欢迎。

在“父母冒死掏钱；孩子玩命‘上班’（各种兴趣班）〞的大都市中小学里，还有谁会头脑发热拿“小碗小盆等‘乐器’的‘交响曲’在校园小戏台上演节目〞呢？？要知道《穿红裙子的语文老师》原文所说的是偏远的相当落后的山村小学里的语文老师啊。至今仍旧有不少语文老师甚至主管领导很错误地认为，我们语文教师的天职就是把语文课本里的课文循规蹈矩地一篇接一篇给学生讲完，语文课本必需讲，而且，课本没有的内容不能讲。最终也就是拿着“参考答案〞跟学生讲解考题以应付考试。在这样的应试教育大背景下，我们应当确定，“红裙子〞是一位的十分优秀的语文老师。

农村教育一直都是十分值得我们关注的，也急需人们支持的大事业。如今，在广大农村中小学仍旧没有艺术专业的老师，就算个别有，他们也会被安排去教“主科〞——学生要考试的科目。特别是在山村小学，好多老师是“包班〞甚至是“包校〞教学，也就是一个老师把一个班几十个学生的所有课程包揽了。假使大家深入农村，深入了解农村的教育就不会对“红裙子〞毕竟是一个怎样的语文老师产生任何怀疑。

本来，我们也仅仅是在分析短文《穿红裙子的语文老师》里的人物形象，也没有过多地强调现实生活中的什么应试教育与所谓的素质教育问题。我们一直认为，语文老师评定学生答卷正误的标准应当回归文本，换句话说，我们阅读文章应当回归文本，绝不可以想当然的凭个人的喜好去分析和判断。同理，对“红裙子〞毕竟是一个怎样的语文老师的问题，我们也不应当离开特定的语言环境，即文章所指出的在农村，在落后的偏远的山村的语文教育的特别情形。中学生写阅读理解题目的答案是这样，我们作为社会上的成年人更应当理智/明智啊。

“红裙子〞毕竟是一个怎样的语文老师呢？我们不得不再罗嗦一遍：从短文的字里行间大家完全可以看到：穿红裙子的语文老师是一位年轻美丽、热爱学生、教学有方，深得学生及家长欢迎的好老师。当然，“红裙子〞也是一位“与众不同〞，“充满青春活力〞，“和蔼可亲〞，“善解人意〞，“温柔可爱〞的好老师。此外，她还是一位“受上级领导器重和关心〞的老师。同时，她更是一位“淡薄名利，热爱农村教育和农村生活〞的好老师！

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇六

早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!〞如今几十年过去了，这个问题解决了没有呢?依我看，状况还是没有多大变化。

然而令人感到奇怪的是，这十几年间，语文教学改革一直十分活跃，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么状况还是无大变化呢?我思之一再，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是“加法思维〞，即不断地给语文教学累加上去大量新的负载，使本来简单的问题繁杂化了。

无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越繁杂，任务也越来越重。无怪乎有些教师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装〞。然而，头绪越是繁杂，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，花招越多，头绪越繁杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。〞事实正是如此。我们在1991年曾对部分毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满意的。学生写字神态大都不正确，根据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17%;在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4.16个。2500个常用字的回生率高达29.1%。距要求相距甚远，实际上还是没有“过关〞。

怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢?我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维〞为“减法思维〞。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维〞来看问题，语文教学并不是那么繁杂。叶圣陶先生过去曾将语文能力概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应当等量齐观的。我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是由于小学生在入学之前就已经基本上把握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加规范，而口头语言的规范也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。教师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回复问题、探讨发言要听，同学们口述作文也要听……总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，似乎不必专作安排。

需要说明的是，提出这么几项作为“语文过关〞的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。语文学科确实有其思想教育、发展智能、认识事物和审美教育等方面的功能。但这些功能都应当是在学习语言文字的过程中来表达，而不是外加的，更不能是牵强附会的。语文就应当姓“语〞，语文课一定要突出识字、写字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的操作方法也就自然明白了--语文教学不应是教者单方面的灌输，而应是在教师的指导下，让学生在读写听说的实践活动中去学习读写听说。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇七

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读〞转变为“品读〞。教学方法由“教师的教为主〞变为“学生自主学习为主〞。

在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主〞。

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑〞，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进〞。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学〞转变为“我要学〞。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性加强。

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的才能和良好的读书习惯。“边读边想〞是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和鼓舞学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔〞，要感悟资料，就必需一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读才能。

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本〞。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时重视朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读〞，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇八

三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy〞。

反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负〞的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦?这纵然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很细心，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装〞有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制〞了。

反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制〞作业了。

反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要相互沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲求实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生爱好的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制〞作业了。

在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制〞作业了。

语文老师的教学反思语文教师教学反思篇九

小学语文课堂教学实际是重视教师的教，轻视学生的学。在教师进修校的指导下，潜心研读《语文课程标准》，把握精要。认真读、记，丰富理论知识，结构改革前后，孩子们学习语文的兴趣度不同。试验找到适合自己的小学语文教学课堂结构。总的来说，不管如何改革，语文课一定要有语文味。

语文味；课堂结构变化；改革

我20xx年参与工作，当时，小学语文课堂结构只是在酝酿中，小学语文课堂教学实际是重视教师的教学过程，轻视学生的学习过程，严重影响教学效率的提高。国家教育部及时颁行《语文课程标准》，明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一〞；明确了语文课程的目标、任务；提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展〞；对教师提出了全新的教学观念；强调了学生的学习方式；对各学段提出了具体的教学目标；提出了新的教学评价理念。这些指导思想，代表了语文教育改革的方向。

我们农村教师在县级教师进修校的指导和授课下，潜心研读，了解新课标，把握了其精要。县教育局也及时倡导的教师进行读书活动，教师们认真读，认真做笔记，丰富了自己的理论知识，了解了当今的教育教学发展方向。小学语文课堂也开始自觉的改变满堂灌的模式，逐步向学生的自主、合作、探究的课堂结构方向发展。调动了学生的学习积极性，培养了学生创新精神和实践能力，获得了可持续发展的动力。以被动接受为主要特征的课堂教学方式，受到了巨大的冲击。我们逐步适应了课堂教学的组织者、促进者、指导者的角色。给学生营造良好的学习气氛，激发学习的积极性。教师们探讨小组合作学习使用范围和年龄段，小组合作学习使用的合理性。教师逐步做到分组灵活、分工明确、指示巧妙，让学生主动摸索、发现和体验，提高学生思考力和创造力，训练学生正确的思维方式，给学生自主探究的空间。这样，学生的