评课《陶罐和铁罐》

评点《陶罐和铁罐》

——求真、求实、求趣的朗读教学制作：湘东实验小学语文工作室：贺利云智慧课堂魅力语文实小工作室求真、求实、求趣的朗读教学―――评点《陶罐和铁罐》

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，今天袁老师整节课紧扣“读、思、说、演”四字进行教学，达到教学的实效性。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。为此，对话的朗读指导是本课教学重点。袁老师扣“奚落”这个关键性的词语，作为指导对话朗读的突破口。

“奚落”是什么意思？我要往下读读看。

第一步：初读课文：采用听读整体把握课文的主要内容，引出“奚落”一词。“奚落”是什么意思？我要往下读读看。

第一部分：抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。

第二部分：课文的10-17自然段，自读了解两个罐子各自不同的结局。品读过程：①说读文要求。②学生自由读。如教学2－9节，读一读，找一找，想一想中完成其要求。③汇报交流学习情况。交流汇报之时，指名读—评读—品读（注意语气、语速、重读，注重其语言、神态描写，语言对比效果；注意朗读的层次性与朗读形式的多样化）。用划、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。四个层次求真、求实、求趣进行朗读对话的指导。1．铁罐是怎样奚落陶罐的？用“—”在文中画出来。2．陶罐又是怎样对待铁罐的奚落的？用“﹏”在文中画出来。自由读2—9自然段，边读边思考：

第一层次的对话，引导学生在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，学生自主读书，品读感悟。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，加上动作，与伙伴合作表演。第四层次的朗读指导，用多种方式充分朗读，串连对话练读总体回归，理解升华。突出形象。

(陶罐不再理会铁罐。)陶罐说的话：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“你敢碰我吗？陶罐子!”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”

“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”

“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

分角色朗读：第三步：升华情感，总结悟读以读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，明其道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整节课声琅琅，议论纷纷。注重自读感悟，师生互动交流、汇报评议，拓展想象。时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读表演读，读得声情并茂，兴趣盎然。是一节扎实、朴实、有趣语文课呀。

铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了呢？

铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末，这就是铁罐最后无影无踪的原因。

想一想、议一议：说吧

1.你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？2.你想对骄傲的铁罐说什么呢？3.你能发现别人的长处，正视自己的短处吗？

还值得一提的是选择性的课外作业大餐，既体现多元化教学的人文性，又为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。作业超市：

1.把课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄读