在课堂教学研究中提升学科教学有效性

在课堂教学研究中提升学科教学有效性徐觅职后培训职前职后逐步沟通职前培养从国际基础教育发展现状与趋势来看

1．基础教育的作用受到高度重视

2．基础教育的普及程度日益提高

3．义务教育年限逐渐延长

4．为适应新的社会需求而调整课程结构5．重视提高中小学教师质量要求教师不仅能够传授知识，更应该具有创新意识，掌握现代教学技术，在教会学生知识的同时教会他们掌握发现知识、学会学习的本领；制定基础教育教师资格审定制度；加强中小学教师的在职培训；改善基础教育教师工资待遇。今天的老师正在成为太阳底下最伟大的职业，同时也变成众目睽睽之下最难胜任的职业。一些人对老师的认识并不完整，对他们的工作少有理解和宽容，甚至以偏盖全误解了老师。“老师工作轻松”论“老师寒暑假舒服”论“一种脚本唱天下”论基础教育课程改革全面推进素质教育教师面临严峻的挑战信息化潮流培养创新精神和实践能力新的更高要求势不可挡不可忽视课程改革对教师提出更新更高的要求课程功能：不仅传授知识技能，且要使学生形成积极主动学习态度、学会学习、形成正确的价值观课程结构：改变强调学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性（特别是科学、历史与社会、综合实践活动课），课程内容：改变繁难偏旧，适应不同地区学生发展需要实施课程：改变强调机械训练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手…进一步更新观念—新的课程观，知识观，学生观……知识结构（能力），学科素养提出了新的要求调整改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识占有者、传递者，应为学生发展的指导者、促进者

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基一、两个故事引发的思考二、关于有效教学三、提高课堂教学有效性的五个环节四、当前值得关注的问题一、两个故事引发的思考1、老师的启示2、费曼的故事有一次一个孩子问我，“看见那只鸟了吗？你知道它是什么鸟吗？”我回答：我一点都不知道。他说：那是一只褐色的、会发喉音的画眉，你父亲什么也没教你吗？完全不是这样，父亲教了我很多。（为什么父亲教了我很多，我却不知道这是什么鸟？）

父亲说：看那只鸟！，它的名字叫斯宾赛鸣鸟（我知道父亲其实并不知道这只鸟的正确名字）。父亲又说：在意大利它叫……，在中国它叫……，在日本它叫……，你可以知道用世界上不同的语言如何称呼这种鸟，但是，学完了这些，你实际上根本不了解这种鸟，你只知道世界上居住在不同地方的人对这种鸟用不同的称呼，所以，让我们来仔细观察这只鸟，看看它在作甚么？那是我们应该考虑的。（我很小就知道，知道某个物体的名字和知道某个物体，这两者之间是不同的）父亲说：比如说，看吧，这只鸟不停地在啄它的羽毛，它是不是一边走；一边在啄它的羽毛？“是。”

“你认为为什么鸟在啄它们的羽毛？”

“可能是它们飞行时把羽毛弄乱了，它们在啄羽毛,以便把它们理顺。”父亲又说，“好吧，如果是这样，那么它们只需要在飞过以后啄一会儿羽毛，当它们落地一段时间以后，就不应该再啄它们的羽毛了。你知道我这样问你什么意思吗？”父亲又说,“让我们仔细观察一下，它们是在刚刚落下时啄得最多吗？”实际上要看清这一点并不困难，比较那些刚刚落下的鸟和已经在地上走来走去的鸟，它们在啄羽毛上看不出差别。”因此我说，“我放弃我的想法，那只鸟啄它的羽毛，并不是为了整理羽毛。”父亲说,“因为有虱子在咬它，虱子在吃羽毛上沾着的蛋白屑粒。虱子的腿上常常有一些柔软的物质，更小的生物会吃它，这些小生物不能完全消化这些物质，就会排泄一些和糖类似的物质，细菌就会在其中生长。”最后父亲说，“你要知道，哪里有食物存在，就一定会存在找到它的，有生命的生物。”

费曼说，“我现在知道可能那里存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的也许在细节上并不准确，但是他教给我的是根本上正确的东西。”启示：1、这些根本正确的东西是什么？指的就是一种正确的思维方法。2、我们的教育教学应该给予孩子什么？不应该是零散的知识或概念，而应该给予孩子对于世界最核心的概念与观念，以及观察思考问题最根本的方法！我们每个人不可能都有像费曼那样的父亲培养我们的孩子，那么这个责任就应该落在学校与教师的身上。几种认识上的误区：误区一：以为只要高考成绩上去，就是教学有效了。误区二：以为课堂上孩子高兴了，参与度高了，教学也有效了。误区三：以为“教师花最少的时间教最多的内容”或“学生在教师的指导下，花最少的时间学最多的知识”就是有效、高效的教学。二、关于有效教学二、关于有效教学1、有效教学的提出【背景】有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前“教学是艺术”20世纪上半叶教学也是科学。二、关于有效教学

当前中小学内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等“围绕分数和考分转”的现象。为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。

——摘自沪教基[2007]46号文二、关于有效教学2、什么是有效的教学【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。二、关于有效教学三种认识：一是通过传递形成认识的、重视记忆的见解。二是重视思考力的培养的见解。三是以“相互赋予意义”为基础而形成认识的、意义交流的见解。二、关于有效教学3.有效教学理念关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。考量学生有效学习的重要指标是什么？

学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和能力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。提高学习效率增进学习结果强化学习体验二、关于有效教学3.有效教学理念关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。有效教学也是一套策略。

二、关于有效教学4、讨论有效教学的意义何在？对于学生：我们无法帮助学生解决他们所有的“无知”；解决了所有的问题让孩子“有知”了，并不是评判课堂教学成功的主要标志。

——关键是要了解孩子究竟知道了什么；孩子因为课堂的“已知”，而激发了更多探索的欲望，变得更加“无知”，才是我们教学的目标二、关于有效教学4、讨论有效教学的意义何在？对于教师相关的三个要素：工作态度学科素养方法策略三、提高课堂教学有效性的五个环节

课堂教学是有计划、有目的、有交流的师生互动过程，是落实课程目标的主要渠道。改进课堂教学是深化课程改革的关键措施。针对当前存在的教师讲的多、学生活动少，知识要求高、过程能力弱，新课赶进度、复习加课时，作业不精选、批改不认真，考试次数多、分析不到位等现象，必须要从备课、上课、作业、辅导、评价环节入手，改革课堂教学，提高教学效率，切实保证新课程有效实施局面的实现。三、提高课堂教学有效性的五个环节

备课：

备课是教学的准备阶段，是上好课的基础。教师在备课时，要依据课程标准，针对教材和学生，重点进行教学目标、教学内容和教学过程的设计。三、提高课堂教学有效性的五个环节

备课做到以下三点：▲使自己明白；▲使学生明白；▲使学生容易明白。三、提高课堂教学有效性的五个环节

关于三维目标：知识与技能是基础；过程与方法是途径；情感态度价值观是发展目标。不注重知识与技能,过程与方法就会出现游离现象,情感态度价值观就会出现贴标签现象；不注重过程与方法,知识与技能就会打折扣,情感态度价值观就会失去载体；不注重情感态度价值观，就是脱离人的全面发展的知识本位教育，就违背了教学教育的规律。二、上课做到以下三点：▲教学要有效果；

▲在教学策略指导下进行；