电子白板教程

电子白板（华师京城）应用招远市北关实验学校崔锂勤一、电子白板的基本介绍：（一） 三种基本模式：鼠标模式:演示便捷，拓展教师的授课空间。注解模式:把屏幕当做画板，进行标注、强调，、解释，吸引学生注意力，强化记忆效果。口板模式:功能类似于Powerpoint和画图软件的集合，具有一定的课件制作功能和资源库功能,可以对音频、视频、图片、动画等资源进行展示，比较灵活。但支持的格式和支持的形式不够全面，路径的设置也比较复杂，课件制作功能比较简单。（二） 六种基本功能：书写功能:各种笔触、板擦，书写仿真,但不够流畅。绘图功能:有助于数学、美术、物理、化学等对图形有较多演示的课程。编辑功能:对教师在口板课件制作和现场演示中部分区域，部分图形的编辑有一定作用，操作简单但功能不强。凸显重点功能:注解、幕布、聚光灯等工具的使用强化了学生对本节课只是重难点的学习和理解。在注解模式和白板模式下，部分工具可以通用，如:探照灯、幕布、放大镜、照相机等。图库功能：口板模式的资源库有各学科的基本图库和标志符号，新版口板软件增加了常用汉字动画演示，大约1500-3000左右，非常适合小学语文基础知识教学，基本能满足各学科的教学素材要求。回放功能:对本堂课的重点部分可以分页面进行回放，方便复习和总结。也可以对整堂课的操作进行屏幕录制，作为今后辅导后进生或复习时学生对知识的再巩固。总的来说，电子口板的优势在于：绿色环保；操作简易，展示课件方便灵活，资源库学科比较全面；具有很强的互动性,学生可以参与操作；讲解中进行批注，生成实时录像和课件，回放功能强大，便于复习巩固；可以配合自制或下载的课件使用，不局限于口板中，扩展性强；二、三种模式详解：（-）鼠标模式（相当于未启动口板程序状态，程序启动后切换的非口板程序状态,不能算为程序的一种模式，首次开启软件时的默认模式）:此模式下，电子笔就相当于计算机的鼠标，单击屏幕二单击鼠标左键，双击屏幕二双击鼠标左键;按住电子笔上的按键点击屏幕二点击鼠标右键,用电子笔可完成鼠标对电脑系统（包括课件演示）的所有操作。（二）注解模式、口板模式（真正可进行口板中各种匸具操作的模式）:（1） 、口板模式：口板模式提供了一个全屏的口板,利用提供的工具箱可以在口色背景上进行画（自由画，儿何图形）、写（手写，打字）、擦除、遮挡、放大、移动（图动，屏动）、添加（背景、图片、声音、视频）、放大、聚光、遮挡等操作,并可对写画出的对象进行简单的编辑修改。（2） 注解模式：（教师容易混淆的一种模式）屏幕跟系统脱离成为单一的画板，画板背景自动抓图为切换前的屏幕内容（教师容易混淆不清）），因为是全屏状态,所以电子笔只能操作口板程序中各种图标指示的功能，实际上操作电脑系统（包括课件演示）的功能并未失效，只是因为注解模式下的全屏抓图假象让大家混淆了。注解模式可以对演示中的课件的画面（口板程序抓取的静态图像）进行标注、圈画、打字、画图、添加资源库中的图片声音视频。因为口板程序背景为抓取的静态图像，所以如果进入注解模式前屏幕展示的是动态的，切换为注解模式后将变为静态图像并成为背景，与课件程序没有关联的。这一点老师们要注意:在课件中展示的不同内容在同一画面，并且有先后次序，需要分次注解的情况下，第一次注解正常，但继续操作课件后，在同一画面进行二次注解时，第一次注解消失。第一次注解自动添加成为了白板文件（课件）页面之一，页面内容为笫一次注解的样子（有背景有注解的内容）。在注解模式下，只要背景图像有变化了，白板程序就自动保存,在离开本次注解后就会自动生动一个页面（不需要新建页面，在注解模式下新建页面，如果背景没有变化，白板程序不会保存为页面文件）。大家在页面浏览中可以看到，提醒大家注意的是:打开注解模式自动保存的页面，口板程序会自动切换到注解模式，也就是说,在什么模式下生成的页面,打开后就会自动切换到哪种模式。（页面的删除、页面的顺序调整软件欠缺）（三）三种模式的区分:对于交互式电子口板的初学者来说，这三种模式比较难区分，比较难理解。下面我说一个简单的比喻,也许能使你容易理解它们。如果你上过多媒体课，你一定对其中的程序很清楚。上多媒体课时要用电脑，把你课前准备好的课件、图片、文字、视频、音乐等通过电脑和投影机展现给同学们。这些都要求老师能够操作电脑。在交互式电子口板中，对电脑的控制就要在鼠标（控制）模式下进行，在鼠标控制模式下，手中的那支电子笔相当于鼠标，所以叫鼠标模式。所有能用鼠标操作完成的步骤都可以用一支笔取代。当你想打开一个课件、或是其它的一个应用程序时，你就用笔在对应的图标上快速点击两下，这相当于鼠标的双击、或是按住电子笔上的辅助按键然后在对应的图标上点一下，这相当于鼠标的右击。当你在运用电脑播放课件的时候，想在旁边的黑板上板书一些内容时,你会拿起粉笔在黑板上擦过的地方进行写字，写错了或是写满了，你就选择板擦擦掉一些内容。在交互式电子白板中，这一切都可以在注解模式和白板模式下进行。对于注解和口板两种模式区别与联系，也是初学者的难点。从鼠标模式下第一次进入白板模式，会自动新建一个空白页，打个比方，当你开始上课询，黑板已经被同学擦干净了。而当你从鼠标模式下进入注解模式时，会把鼠标模式下看到的屏幕显示内容成为为一张背景图，你只能在这张背景图上面进行注解等操作。这些不是偶然的发现,只在我们在不断的实践中，才会渐渐认识它们，了解它们。在白板模式中能完成的操作，在注解模式中都能相应的完成。同样，在注解模式中都能的完成的操作，在口板模式中能相应的完成。不同的是注解模式下背景是在刚才鼠标模式下的屏幕抓图作为背景，而白板模式下的背景是默认的白色。三、注解和口板模式下的各种工具详解：1、自山画写工具:A、应用范围:在注解模式和白板模式下，在页面中进行写、画、标、填色、打字。B、 手动线条:画不透明线条的有铅笔、毛笔、钢笔、排笔,画透明（半透明）线条的是荧光笔。C、 填充工具:喷桶、喷涂D、 输入文本工具：（在两种模式的屏幕上打字）E、 注意问题：（1） 画线条的工具要在下边选择线的类型、粗细、和颜色；（2） 填充工具只需要选择颜色即可；（3） 输入文本要先选择颜色,再在输入过程中选择字体和字号;文本输入时，点选文字输入后，要在屏幕上需要输入的地方按输入的位置大小拖出文字框，框的宽度决定着文字框的宽度，如果觉得宽度不合适，可在输入完毕后复制框内的文字内容，重新拖框粘贴即可。高度由输入过程中的自动换行自动下拉。重新编辑只能修改字体和字号，不能修改字体颜色，要想更换文字的颜色，先复制文字内容后，重新选色，重新制作文字框,粘贴文字内容即可。2、规范图形工具：（用来绘制儿何图形，带长度的线段、角）A:直线:直线、单箭头线、双箭头线（同一位置，单击后弹出选框，三选一单选择）B、圆形:标准圆、椭圆（对两种圆形均有两种填充方式,为实心和空心，在同一位置弹出，此项选择为双选择）C:三角形:直角、等边、等腰、普通（对四种三角形均有两种填充方式，为实心和空心，在同一位置弹出，此项选择为双选择）D、 四边形:长方形、正方形、菱形、梯形、平行四边形（对五种四边形均有两种填充方式,为实心和空心，在同一位置弹出,此项选择为双选择）E、 多边形:正五边形、正六边形、自由多边形（对三种三角形均有两种填充方式,为实心和空心，在同一位置弹出，此项选择为双选择）F、 标注:直线、角度（画出后显示数值）G:注意问题:每种图形工具均可选择线型、线的粗细和颜色。3、凸显重点工具：（1）页面特效工具：A、 放大工具:方形，有放大范围调节按钮,随着电子笔的点击位置自动调节显示位置;下方滑动杆可调节放大的倍数。B、 聚光灯工具:可以选择性地只显示页面的某一部分，显示的范围为圆形，大小可调节，位置随电子笔的位置移动（操作方式为拖动），其他的遮挡的部分为灰色，从半透明和全不透明可以进行调节。C、 幕布工具：三种样式：第一种是单向，页面的四个边每边出现一个可随意拖动的按钮，拖动其中的一个，其他的三个消失，将拖动的拖回边缘，其他三个恢复显示;属于关闭式幕布。第二种是自山幕布，选择后也是出现四个可以滑动的按钮，只不过，这四个按钮无论动哪一个，其他三个都不会消失，而且都能拖动;属于关闭式幕。第三种是随意幕布,跟自山式幕布操作方式相同，只不过,幕布遮挡方式相反，选择后先遮挡，拖动拉开，属打开型幕布。特殊工具：A、 照相机工具(屏幕抓图工具)：抓取后直接显示在口板程序的页面上,有两种抓取方式:全屏抓取(可以抓取当前屏幕的内容成为图片)区域抓取(以选框的方式抓取选区内的内容成为图片)。其中的保存选项经测试存在问题。B、 回放工具:将前面的操作过程以按先后顺序自动重新展示。C、 词典功能:可以调用一个英汉词典程序。注意问题:本类工具除了屏幕抓取工具抓取的图像可以保存在口板课件中之外，其他的均为即时性操作,操作过程不会被保存在白板课件中，也不会在回放时出现。下面的辅助性工具中的线型、线宽、颜色对特殊工具无效。4、以上三类工具的通用辅助工具详解：手写识别:可在屏幕上书写汉字,选定区域中出现识别的文字，下拉菜单中有字体、颜色选项。板擦:可用来删除屏幕上的内容,单击出现四个选项一即四种擦除的方式：任意、区域、对象、全屏四种。屏幕移动：两种方式:图动(屏幕上所有的图均随着电子笔移动)；屏动(整个屏幕随着电子笔移动)。复位:可使任何方式下的移动全部恢复原样。编辑工具:一是用来选定屏幕上的单项内容进行移动操作，二是在单项内容上点击右键进行编辑操作：复制、剪切、粘贴、删除、锁定(针对口板中的每一个单项内容)缩放：(只针对图片•：自由、等比)重新编辑文本：(只针对文本，只可编辑文字的内容、字体、字号、字型，不可编辑文字的颜色)超链接:针对口板中的每一个单项内容，选择链接的位置和内容后，在口板中可以点击调用并跳出口板程序进入系统操作状态。各种链接详解:A、网站:调用浏览器显示已设置链接网址的内容B、程序:调用并开启电脑中的任何已设置链接的程序;C、文档:调用文档的类型开启程序并打开已设置链接的文档;D、图片、动画、声音、视频文件:调用系统程序并打开显示已经设置链接的相关文件。笔划回放：只针对汉字文本，选中后在弹出的对话框中单字显示文本，可以选择其中任意一个字，“确认”后即可屏幕上弹出播放窗口，可以动画显示字的笔划，播放读音，显示拼音、结构、演变等内容。反查：只针对文本,输入的是英语的可以开启英泽汉词典程序，输入的是汉语的可以开启汉译英程丿了;。撤消、恢复工具:在操作过程中，可以撤消操作和恢复操作，跟其他程序相同。新建页:在注解和口板模式下点击可以插入一个新页面，插入的位置为当前页面的页面顺序切换工具:朝上和朝下的箭头,用来顺序切换页面。页面浏览:打开在一节课中用到的所有页面的浏览框,在浏览框中任意选择其中一个页面并打开，即打破顺序切换。(类似于PPT的界面，可以添加页面,但无法删除和更换顺序)图库工具:调用口板程序安装时自带的图库,分学科检索。对应的目录:c:\programsfiles/班班通/GalleryU录。其中的P1-P12对应图库中的自上而下的中文图库内容,P13为模板图库。打印工具:可以打印我们所建的课件的页面。文件操作工具:新建、打开、保存等。时钟、倒计时、计算器等儿何立体图形工具:量角器、圆规、三角板、直尺录播工具:测试不成功。四、电子白板的三个递进性应用层次：总结我校应用交互口板的实践经验和交互口板的特点，从课堂应用上山低到高的层次划分，可以分为三个层次:一是等同于已有的传统课堂教学功能;二是交互白板特有教学功能的应用;三是交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了口板应用过程的儿个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。前面的层次可以脱离后面的层次而存在,后面层次的存在则是以前面的层次为基础的。而交互口板的技术障碍很小，设计出良好的教学策略就可以达到交互白板应用的高层次。1、等同于已有的传统课堂教学功能其应用主要表现在:A、 替代黑板的功能：与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使口板替代了黑板的使用。但白板呈现的信息量大，没有污染。B、 演示展示图片、演示PPT或其他软件和匸具设计好的课件。在这一层次，我们时常会看到教师出于各种原因而避免使用口板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见,面对新技术时，突破技术障碍是首先要解决的问题,而电子白板操作技术手段是非常简单易学的，这也是交互白板的优势之一。交互口板特有教学功能的应用这是已经较熟练使用口板和有一定汁算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性,心理上也开始接受这个新鲜事物,其至开始依赖口板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时,教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：可以在口板上熟练操作：教师可以在口板上熟练操作，这使教师离开了计•算机操作台，使教师从远离集体乂回到学生集体当中。学生对口板关注增多，教师不再是远离学生躲在设备后面的课件操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。对口板特有功能及其技巧能够使用：如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等口板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计岀各种形式的教学活动，提高了学生的注意力,增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是口板对屏幕的随时控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。口板交互功能的充分发挥此时，教师不仅可以熟练使用交互口板的各种功能，而且有意识的把口板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要白板操作技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：A、 以学生为中心的课堂教学设计此时，学生参与到学习过程中。例如,通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互口板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。学生获得了实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。（举例）这些例子告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。B、 鼓励学生参与交互口板的资源建设这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互口板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握其至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或讣算机基础课程）中所学的知识，协助教师设讣课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互口板页面中的背景或图像，也可以是视频、动画，也可以网页链接等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。以上是交互口板的儿个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在口板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。五、交互口板应用的阶段目标第一阶段一一基础操作:达到应用层次一和应用层次二的标准。交互口板作为黑板的替代品，有着易学易用的特点，对于很多有讣算机应用基础的教师来说，掌握口板的各种常用功能是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。交互白板的作用主要是呈现教学内容,而较为简单的注解功能在设计精良制作技术较高的课件中均可实现。教师的教学策略主要表现为“教师传递一一学生接受”。这一阶段我们的主要任务是根据我们学习和练习的悄况,去有意识的选择和挖掘交互白板各种功能，根据白板的功能选择和确定课堂教学策略。第二阶段一一整合资源:在已经可以非常熟练地使用口板的基础上，充分运用资源库和链接等功能，充分整合已有的教学资源。不仅仅是对这些资源的简单演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放,对展示对象进行标注说明。也就是说教师需要的不是操作技术的指导，而是需要能够有效运用于交互口板的丰富的资源,开发、整理和收集适用于交互口板的教学资源成为我们的主要任务。U前这也是一线教师最渴望解决的问题,也是发挥交互口板优势的询提之一。我们LI前采取和策略是备课时不仅备教案，还要备教学资源，像存放电子教案一样分类清晰存放，在白板课堂上随时调用。举例：第三阶段一一互动提高:让学生成为口板的使用者，让口板成为学生自主参与学习的工具。在前两个阶段已经熟练应用的基础上，让学生成为口板的使用者，让口板成为学生学习的工具，教师的教学策略转变为'‘教师引导一一学生参与”。在电子白板课堂教学设讣中，我们的设计理念要充分体现以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。而学生的有效参与通常要求学生也成为交互口板的使用者，尽量地设计让学生参与的环节,凡是学生能完成的,就让学生去做。即使是在学生自主参与的过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与过程，但学生观看自己的同学使用电子白板和观看教师使用电子白板的感受也是截然不同的。需要我们做的关键是，