论创业型大学转型与教师转型

论创业型大学转型与教师转型

大学的存在和发展越来越依赖于社会提供的资源，也越来越需要为社会提供高质量的服务。其对于环境的适应能力决定着自身的生存与发展。正是源自于学术与市场的双重压力,最终必然导致大学组织的转型,而作为大学的核心要素——教师的转型是组织转型的关键。一、创业大学的核心内容与大学教师的发展(一)明确了政府管理主体的地位和作用,确立了以市场为中心的办学理念创业型大学是美国著名高等教育学者伯顿·克拉克提出的一个重要概念。他围绕创业型大学提出了一系列概念并由此构成了创业型大学转型的理论体系,对于21世纪世界各国高等教育的发展具有重要的价值。创业型大学强调大学对于环境需求的适应能力,强调院校自我控制的能力,强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源,强调学术和市场的结合,强调效率和效益的价值观。长期以来,中国高度集权的高等教育管理体制使得政府既是高等教育的举办者,又是高等教育的管理者,政府通过政策法令,通过完备的行政指挥体系,通过对于各类资源的控制,通过评估体制统治着高等教育的发展,高等学校作为政府功能的延伸,依附于政府。从严格意义上讲,中国只有一所大学,大学没有特色也不可能办出特色,更无法主动适应市场和环境的变化。从世界范围来看,各国高等教育纷纷走出象牙塔,英国沃里克大学面向工业界的“创收”计划,荷兰特文特大学基础学术单位面向市场需要的,以应用科学为方向的改革,瑞典大学系统的创业型自治,以及芬兰大学的分权控制改革都获得了极大的成功155-158,无不彰显出以市场而不是以政府为中心的办学理念。实际上,高等教育大众化、普及化时代的来临,任何一个国家都不可能对日益扩张的高等教育规模承担所有责任,大学必然要不断适应市场的变化和需求,我国也不例外。(二)大学教师发展面临的困境教师是大学的基础和核心,没有教师就没有大学。在中国高度集权化的高等教育管理体制下,大学依附于政府,教师依附于大学这个特殊的单位组织,教师是“单位”人,按照“单位”的组织安排从事相应的学术活动,学术生活游离于社会市场以外。在现有体制下,大学教师发展存在着内外因素的双重影响,强大的外部力量使大学教师的发展受制于市场竞争的逻辑,学术活动纠缠和从属于各种各样的利益和权力。行政科层管理模式严重制约着大学教师内在的自我发展需要,大学的传统和特有的价值观念使大学教师发展在科层和市场的双重挤压下充满矛盾。主要表现在如下几个方面:第一,科学研究的专业化和教学所要求的多维知识结构的矛盾。如何在从事高深知识的研究过程中全面提高教学水平,丰富知识结构,是大学教师发展过程中“专”和“博”之间的矛盾。第二,教师的内在发展需求与大学组织制度缺位的矛盾。当教师的内在发展需求与大学组织制度相适应时,制度可以促进大学教师发展的内在需要;反之,则会影响大学教师发展的内在需要,而成为一种外在的制度压力。第三,职业自主性与社会干预的矛盾。大学教师发展的最大障碍是:政府干预过多;大学自主性缺乏;学术自由精神不彰;学术自由价值的贬损致使大学教师职业自主与政府干预之间失却“必要的张力”。第四,大学教师职业的稳定性与竞争性的矛盾。第五,大学教师发展与市场机制的矛盾。用简单化的市场竞争法则来取代学术自身的发展规律,不可避免地带来急功近利的学术风气和浮躁心态,也使学术和大学职业环境恶化,还可能造成大学教师精神的萎靡。这些矛盾反映了过去的大学教师发展方式不能够适应全球化和市场化的要求。到2007年,中国普通高校专任教师已经达到116万人,在未来若干年中,高校教师规模还会进一步扩充,教师发展问题变得更加迫切和重要。只有建设一支充满生机和活力的,具有创造性的,能够适应市场的,竞争的,环境不断变化的教师队伍才能够促进大学组织的转型。(三)大学教师在学术动中的要求对于创业型大学教师发展内涵的理解不能脱离各国高等教育的发展现实。对于中国来说,大学教师发展包括高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研及社会服务能力的发展等三个维度,其目标指向是大学教师学术职业专业化水平的不断提高并推进大学组织的转型。学术职业专业化,不仅强调的是高深知识的专业化,而且还要反映伦理道德、利用学术服务于社会的专业化水平。创业型大学教师发展强调的是大学教师有勇气面对市场,参与竞争,走学术与市场结合的道路,树立效率与效益的价值观。从高深知识的层面来看,大学教师以高深知识为工作对象,而高深知识是不断发展的,这就要求教师不仅要拥有高深知识——这是教师学术活动的前提,而且需要不断学习新的高深知识,不断更新知识结构,适应高深知识发展的需要。只有这样,才能够提升教师适应环境变化的能力,创造适应社会需要的科研成果,培养市场需要的各类人才。从伦理和道德层面来看,大学教师伦理是教师在从事学术活动过程中与社会、学术活动对象所形成的外在规范,是一种社会对于教师的他律;教师道德则是教师在从事学术活动中所遵从的行为规范的总和,是个体内在的自我要求。大学教师从事学术工作,不仅需要遵从学术职业所固有的伦理道德,这种伦理道德表现在对于学术的虔诚、对于学术事业的忠诚,对于学术发现和发表的诚实等多个方面;而且还要遵从市场规律所特有的伦理道德要求。从能力层面来看,提高教师的教学能力是教师专业发展的共性要求,不论什么类型的学校都要求教师具有较高的教学水平和教学能力,都要求把学生培养成为能够满足社会需要的高素质人才。对于研究型大学的教师来说,除了共性的教学水平和能力以外,还需要教师具有创造和发现、综合高深知识的能力,对于应用型人才培养的高等学校教师来说,则更趋向教师具有应用高深知识的能力。在竞争的劳动力市场中获得竞争优势,教师能否了解不断变化的市场环境,是否具备创造和传授知识,培养学生适应社会发展的能力是关键。二、创业型大学的大学转型路径创业型大学教师是创业型大学的核心元素,实现大学的组织转型,促进创业型大学的形成与发展离不开大学教师,基于学术和市场结合的大学教师发展道路是创业型大学转型的根本。大学教师要转型,就要求大学教师能够是适应环境,适应市场,能够自我发展,同时树立效益与效率的价值观。(一)高校教师传统的内在潜力无法满足社会发展的客观需要经济全球化使国家之间的大学,一个国家内部的大学系统竞争日益明朗。所有大学,尤其是各国的研究型大学都在追求一流的教学水准,一流的研究成果和一流的教育服务,为受教育者和社会提供一流的产出和供给。教育的国际化将各国大学教育推到一个新的竞争平台,大学竞争在国内外全面展开。大学之间的内外竞争激活了大学教师的内在潜力,改变了大学教师传统的生活方式。我国传统的中央集权的管理体制,导致大学教师队伍过度依赖政府,依赖学校,缺乏竞争意识,终身聘期制似的大多数教师安于现状,被动等待工作分配,缺乏强烈的进取心。教师的知识结构单一、陈旧,缺乏不断学习的内在动力,缺乏进入市场参与竞争的能力。而在创业型大学的竞争法则下,保守的教育理念已完全不适应时代发展的要求,大学教师必须积极投身到市场竞争中去,从市场中获取资源,并将学术与市场有机结合。大学教师不再是一个纯粹的学术人,而且也是一个社会人。这样,传统的大学教师发展方式将被改变,在竞争中,每一位大学教师都需要不断进行自我调整,紧跟社会和大学组织前进的步伐。(二)美国校园边界—创业型大学对环境的适应能力激励大学教师走出象牙塔伯顿·克拉克在《建立创业型大学:组织上转型的途径》一书中强调指出:大学和环境的关系表现出在环境的需求和大学反应的能力之间的越来越深刻的不对称的特征。这种不平衡的现象引起大学不能胜任环境需求的问题5。威斯康辛大学校长说:“美国校园的边界就是国家的边界。”没有校园围墙的美国率先践行了大学和环境相互适应的关系。大学的发展与社会的进步,经济的发展日益紧密,已经从社会的边缘成为了中心,成为了经济生活中一个非常活跃的主体要素。人们曾一度称大学是“象牙塔”,然而在当今世界,大学对于社会和市场的紧密联系使得教师沉迷于象牙塔之内的状态受到了极大的挑战。大学的发展已经越来越依赖于政府、企业、社会、公益机构、慈善团体和个人等多渠道的外来经济资助,同时,大学的发展必须不断地为社会的进步,科技和经济的发展提供知识和人才服务。因此,学术与市场必须形成互助互进的和谐发展关系。客观上来说,创业型大学所需要的这种环境适应能力必然要求大学教师走出传统的束缚,走出象牙塔。(三)组织转型导致高校文化环境的改变伯顿·克拉克从大学的知识、教学、组织等因素展开,分别从强有力的驾驭核心,拓宽的发展外围,多元化的资助基地,激活的学术心脏地带,整合的创业文化的转型途径等多方面来阐明创业型大学的实质,既反映了大学的转型是多种因素综合的结果,也反映了大学转型所带来的一系列组织环境的变化。强有力的驾驭核心要求组织不再是松散的无序结构,而是有着共同的目标和使命;拓宽的发展外围则要求学校扩大和加强与社会的联系,实施主体是教师;多元化的资助基地则需要通过教师的学术活动高质量地为社会服务,从而获得社会给予的各种资助;激活的学术心脏地带则要求教师的学术活动具有创造性和社会服务性,这是大学实现转型的基础;整合的创业文化和传统的学术文化不同,这种文化不仅要求教师忠诚于学术,献身于学术,而且要与市场文化相结合,形成一种面向市场的学术文化。大学教师发展要基于这种组织转型后的变化,这种变化导致了一种新型的创业文化环境的形成。在这种文化背景下,大学教师的发展目标是基于学术和市场的,具有比较强的创造力和社会服务能力,具有较高的学术和市场伦理道德和传授知识的能力。三、促进创业型大学教师发展的主要途径确立学术和市场结合的教师伦理道德,培养教师面向市场的创新能力,努力使教师发展成为教师内在的需要,这是促进创业型大学教师发展的必要途径。(一)改变所从事的高等职业，赋予部分高专业学生的创业能力和能力,并不断提升其知识和专业素养学术和市场结合的教师伦理道德和价值观要求教师的学术活动既要遵循学术逻辑,又要遵循市场的逻辑,两者有机地统一在一起:一方面,既要保持学术的独立,避免市场法则干扰严谨的学术活动,保持学术活动的纯粹性,这就需要学术研究与市场保持一定的距离;另一方面,学术活动(教学、科研、社会服务)要成为激活的学术地带,面向市场需要,面向产业需要,研究成果尽快成为现实的生产力。这就要求教师在处理高深知识与社会、人的关系过程中,对所从事的高深知识保持内在的虔诚和热爱,对学术忠诚,不为市场利益影响自己独立的价值判断,以真实的学术,以真诚的态度服务于社会和市场,不弄虚作假。对待学生除了真诚的关心和热爱以外,还要不断地更新自己的知识结构,只有教师本身具有创业创新意识和能力,才能够培养学生具备这种知识和适应社会发展需要的各种能力。一本讲义教10年,那么,20年的教师有可能还不具有创业型教师的基本伦理道德,因为这种伦理道德与学术职业本身的以社会利益为导向密切相关。学术职业专业化的内涵可以从两个方面理解。第一是学术职业专业化是个动态的过程,它是指从业人员在整个专业生涯中,通过终身专业训练,掌握专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的专业工作者的专业成长过程。第二从静态角度来看是指学术职业专业化从学术职业真正成为一个专业,从业人员成为专业人员得到社会的普遍承认,像律师、医生等行业那样作为一种专业得到社会的普遍认同一样。大学教师发展过程中,获得社会合法性认同就是要实现学术职业专业化,除了高深知识在职业活动中的价值体现以外,还体现在教师具有学术和市场结合的教师伦理道德和通过高深知识为社会作贡献的价值观上。(二)推行学术职业专业化,培养教师的社会适创业型大学教师一个突出的特点是适应市场需要,按照市场需要开展自己的学术活动。无论是教学、科研和社会服务,都密切关注着社会需要,而不是关注着学校发的教材来教学,不是按照学校的安排来开展研究和社会服务,而是主动地了解社会,了解市场,从市场中获取资源,获取研究课题,利用自身知识有针对性地开展社会服务。大学教师作为专业人员得到社会认可和支持,获得职业地位和权力就必须满足社会的需要,因为学术职业的地位是社会对于教师的社会价值和贡献程度的肯定而获得的,而学术职业的自主权也来自于教师对于社会的学术贡献。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉,是学术职业专业化的根本。学术职业专业化是教师群体专业化的必然结果,从根本上影响着个体专业化的进程和水平。学术职业专业化与大学教师发展之间存在着内在的关系。这就要求教师具有竞争的自我发展意识,面向市场的创新能力。具有面向市场的创新能力是大学教师发展获得社会合法性认同的基础。马克思·韦伯认为:“个人只有通过最彻底的专业化之后,才有可能具备信心在知识领域取得一些真正完美的成就。”学术职业的专业化依赖于大学教师在高深知识领域为社会所作的贡献,大学教师群体需要不断地向社会证实其学术活动的价值,这种价值表现在教师在运用高深知识的过程中为其对象——学生、社会、国家利益所做出的贡献。(三)全球化、市场化的双重影响下,大学教师的发展取向过去的大学教师发展更多是外在力量的要求,组织需要教师具有什么样的素养就开展什么样的培训,教师是被动的,这和教师对于大学组织的高度依附是密切相关的。中国高校教师在长期计划经济环境中承载着自己的历史使命,这种职业是一种封闭的、缺乏竞争的、工具性的职业,承载着特定的政治使命。在创业型大学的转型过程中,大学要面向市场获取资源,就要满足和适应市场多样化的需要,过去统一的制度化的教师发展方式已经不能够适应多样化的市场需要。从大学教师从事的是学术职业这个角度来看,学术职业本身是独立的、自由的、竞争的,从事学术职业的学者服从的是自己内心的召唤,是怀着对