教学模式-泗阳新阳中学课件

对提高课堂教学

有效性的几点思考江苏省泗阳中学谢友明对提高课堂教学

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我们要帮助学生学得好、学得活、考得好，这是无可非议的。

——北京大学温儒敏首席教授如是说..2

教得有效，学得愉快，考得满意——这是教育的光荣与梦想。

——崔允漷《有效教学》教得有效，学得愉快，考得满意——这是3教学目的：

积累知识训练能力提升素养

提高成绩教学目的：41、服从——服务务会——务课★2、有效课堂★——高效课堂——精彩课堂3、有效时间★，三节课都不满意。古老又年轻，且将是永恒的话题1、服从——服务古老又年轻，且将是永恒的话题5

一、有效教学演变的过程及有效教学的现代内涵一、有效教学演变的过程及有效教学的现代内涵6

(一)有效教学演变的过程教学模式-泗阳新阳中学课件7（一）有效教学的演变过程

走向“教学设计”的有效教学

寻求“教学规模”的有效教学建构“教学模式”的有效教学（一）有效教学的演变过程寻求“教学规模”的有效教学建构“8

寻求“教学规模”的有效教学

夸美纽斯的“大”教学论。《大教学论》的主要目的在于寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少数，但学生可以多学。按照自然适应性原则，世间只有一个太阳，而在学校中太阳也不能过多。太阳过多就引起混乱，每个学校只应有一个教师，至少每个班级只能有一个教师，学生作为一个同质的“类”整体出现在教师面前。

寻求“教学规模”的有效教学9

知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发出直到学生“接收”“接管”为止。它是不变的，在学生身上不存在个人的理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以把一切知识教给一切人的目的。建立的学年制和班级授课制，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率，对普及教育和学校教育事业的发展有重大的影响。

捷克·夸美纽斯知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发10

1、美国学者乔伊斯和韦尔于1972年提出，合作出版了《教学模式》。2、1984—1995年是我国教育界的热点问题之一。八字教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、情境教学法、导读法……

建构“教学模式”的有效教学1、美国学者乔伊斯和韦尔于1972年提出，合作出版了《教11魏书生的“六步教学法”

一、定向。二、自学。三、讨论。四、答题。五、自测。六、日结。魏书生的“六步教学法”12

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

齐鲁名校长崔其升杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自13

教学模式常常表现为可操作并蕴含了相关的教学理念。一定程度上把新的教学理论纳入到教学模式的操作中，使抽象的、不可操作的教学理论以教学模式的具体、可操作性落实在教学实践中，便于中小学教师采用。教学模式常常表现为可操作并蕴含了相关的教14

当人们立足于“教学模式”时，人们开始意识到课堂教学不再是可以完全预测的，意识到课堂教学不再是由“静止”的教学预案演绎出来的“教案剧”，意识到每一堂好课都具有“不可重复性”，对每一个学生都是“独特”的，不可能找到一种“普适”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生。当人们立足于“教学模式”时，人们开始意151、科学主义思路

加涅、布卢姆为代表。《学习的条件与教学论》提出了以教学设计为主题的教学论。其中有两大构想：（1）对教学目标或学习结果精确分析。力求克服教学目标的模糊性，精确界定有关学习这一复杂行为的具体结果。加涅的学习结果分类：认知、动作技能和态度。布卢姆教育目标分类：认知、情感和动作技能。

走向“教学设计”的有效教学1、科学主义思路走向“教学设计”的有效教16（2）对教学行为作出科学分析，使教学成为一门科学。对教学过程和学习过程作出精细说明，不光有利于指导教学结果的测量的评价，而且有助于导学和导教。加涅教学过程9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。

（2）对教学行为作出科学分析，使教学成为一门科学。172、建构主义知识观

杜威：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。建构主义理论的四大关键词：情境、协作、对话、意义建构2、建构主义知识观18有效学习的条件

1、学习者具有学习的意向；2、学习内容本身具有逻辑意义；3、学习者同化新知的知识基础。有效学习的条件193、多元智能理论

美国加德纳1983年提出的。以多元智能为依据的学校教育，应当是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各的智力特点、学习型和发展方向的可造就的人才。3、多元智能理论20

多元智能理论的核心在于多维地看待每一个个体，每一个个体都有着独特的智力特点。要求教师针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式。如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们的学习方式来教。智力的八种形式1、逻辑数学智力2、语言智力3、音乐智力4、空间智力5、身体运动智力6、人际关系智力7、内省智力8、自然智力

多元智能理论的核心在于多维地看待每一个个体21(二)有效教学的现代内涵(二)有效教学的现代内涵22

1、在加涅、布卢姆的理论指导下建立科学的合理的教学目标；2、在杜威的建构主义理论指导下优化课堂教学的活动；3、在加德纳的多元智能理论的引导下构建多元的评价。1、在加涅、布卢姆的理论指导下建立科学的合理的教学目标23

有效教学：

1、符合时代和个体积极建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。（肖成全《有效教学》）2、凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称为有效教学。（高慎英刘良华《有效教学论》）3、教师通过教学过程的合规律性，成功引导、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，叫做有效教学。（姚利民《有效教学论：理论与策略》）

有效教学：24企业竞争讲究有效性速度收益安全学生学习讲究有效性学习速度学习结果学习体验学生学习讲究有效性学习速度25“史上最牛‘吊瓶班’”：

湖北孝感一中某一个高中毕业班，全班挂着盐水瓶复习，迎接高考，结果出来了，全班没有一个学生上一本线！

“史上最牛‘吊瓶班’”：

湖北孝感一中某一个高中毕业26

湖南一所中学学生不堪补课压力集体烧书

3月9日，湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。据悉，该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。

湖南一所中学学生不堪补课压力集体烧书27

高考后的天女散花

高考后的天女散花28教学模式-泗阳新阳中学课件29我要说：运用先进的教育思想，把握学生的学习规律和认知特点，采用科学的教学行为和评价标准，促进学生身心健康有序发展的教学，称之为有效教学。我要说：运用先进的教育思想，把握学生的学习规律30二、对提高课堂教学有效性的几点思考二、对提高课堂教学有效性的几点思考31当下课堂教学主要存在以下几个方面的问题：

1、教学目标虚空性；2、教学内容空泛性；3、教学方式单一性；4、教学拓展随意性；5、教学测量模糊性；

当下课堂教学主要存在以下几个方面的问题：32有效教学的重要五种行为1、清晰授课；2、任务导向；3、多样学法；4、引导过程；5、激励评价。

——鲍里奇《有效教学法》有效教学的重要五种行为1、清晰授课；331、有效教学的起点是学生学习的问题；2、有效教学的内容是教师对教材整合；3、有效教学的流程是学生思维的过程；4、有效教学的评价是学生的心智发展。教学模式-泗阳新阳中学课件34

1、强化目标意识；2、整合学习内容；3、优化教学行为；4、建立评价机制。

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1、你把学生带到哪里去。2、你怎么把学生带到那里去。3、学生达到那里的情况。1、你把学生带到哪里去。36

强化目标意识强化目标意识37（一）学习目标的功能：

1、导向功能：把教学活动引向一定的方向的功能。2、激励功能：激励教学活动的功能。3、标准功能：为教学评价提供标准的功能。

（一）学习目标的功能：38（二）三维目标与人的发展图

EBCAD人的发展知识和技能过程和方法情感、态度和价值观（目标整合）（二）三维目标与人的发展图EBCAD人的39郭允漷：教学目标三级层表知识和技能：是什么、怎么做过程和方法：如何习得情感态度价值观：个人意义浅层教学深层教学郭允漷：教学目标三级层表知识和技能：是什么、怎么做过40（三）教学目标定位出现的问题

1、教学目标的错位；2、教学目标大而空；3、教学目标多而杂。（三）教学目标定位出现的问题41“精确”表述与“模糊”表述

“精确”表述

“模糊”表述设计一艘小船如何摆脱老鼠的干扰设计一种水上运载物如何方便地分割木头怎样清除杂草怎样保护和携带眼镜设计一把锯子设计一只捕鼠器设计一种割草机设计一个眼镜盒“精确”表述与“模糊”表述“精确”表述42目的和目标的区别：

目的是我们努力的动力和方向，可以是抽象的。如：培养学生理解文言虚词的能力。加强体育锻炼提高身体素质。目标是经过努力所要达到的成果，是比较具体的，可测量的。如：掌握文言文“而”字的几种用法。认识和理解五步拳对身体机能发展的影响。

目的和目标的区别：43

1、通过对本文的学习，使学生成为德智体全面发展的人。2、学习本文，提高学生的阅读技巧。3、学习本节内容，拓宽学生的知识面。4、通过这次活动，学生能获得发展。

以教育目的代学习目标含糊其词，难以评价行为主体，是教师，不是学生行为动词没有指向具体概念或内容1、通过对本文的学习，使学生成为德智体全面发展的人。以教44

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：

1、行为主体2、行为动词3、行为条件4、表现程度教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课451.

行为主体

必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。1.

行为主体462.

行为动词

必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。常用写出、列出、认出、辨别、比较、背诵等。如有位教师在写《我与地坛》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生正确的生死观；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“正确的生死观”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。2.

行为动词473.

行为条件

指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。”“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。”3.行为条件484.表现程度

指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。4.表现程度49叙写学习目标的例子1、通过学习本章节，学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。2、学生在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%。叙写学习目标的例子1、通过学习本章节，学生能自己组织语言完全50学习目标：

目标难明；内容难定；效果难评1、研究课标，把握学科性质，明确学科任务；2、研究教材，把握学科体系，明确学习序列；3、研究学生，掌握已有知识，明确学习问题。学习目标：

目标难明；内容难定51

口语交际教学内容选择

主题选择

层次需要年级年龄教学侧重点游戏—生活尊重归属1—36—9礼貌为主，习惯养成生活—学习认知需要4—610—12达意为主，符合情境学习—职业审美需要7—913—15语言精美，辅助语言职业—社会自我实现10—1216—18问题解决口语交际教学内容选择主题层52

整合学习内容整合学习内容53世界上的教师分为四种：

第一种老师：深入浅出——高效的第二种老师：深入深出——可能高效第三种老师：浅入浅出——低效的第四种老师：浅入深出——无效的世界上的教师分为四种：54课堂教学的两大转向：

1、从关注教学方法转向更为关注教学内容；2、从关注“教”的活动转向更为关注“学”的活动。

课堂教学的两大转向：55

课程内容—课标层面—专家制定—教什么教材内容—教材层面—专家编定—用什么教教学内容—学习层面—教师选定—教什么

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教学内容处理方法

①增；②删；③合；④换；⑤调。教学内容处理方法57教什么比怎么教更重要，

同样学什么比怎么学也更重要。教什么比怎么教更重要，58

一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”“适宜的教学内容”是课堂成功的基础、垫脚石。

一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。59

什么叫适宜的教学内容呢？

从教师角度，教学内容是对“教什么”的回答，从学生角度，学习内容是对“学什么”的回答。两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。

什么叫适宜的教学内容呢？60《荷塘月色》一文：结构类教学设计：语言鉴赏类设计：景物描写类设计：

《荷塘月色》一文：611、人物事略：《宋史·苏轼传》以及墓志铭2、名篇阅读：《赤壁赋》《石钟山记》《念奴娇·赤壁怀古》《六国论》《定风波》《江城子》《水龙吟》《卜算子》《题西林壁》3、相关文章：（1）大家作品：林语堂《苏东坡传序》、余秋雨《苏东坡突围》、黄安祥《生命中的土地》（2）高考作文：《苏轼的赤壁》《风雨任平生》《风，可以穿越荆棘》《肩膀》4、素材积累：名句积累、观点提炼5、写作展示：苏轼为我开启了一扇窗。1、人物事略：《宋史·苏轼传》以及墓志铭62专题课

1、人物专题（打通课本、读本以及选修课本）孔子、李白、杜甫、苏轼、李清照、毛泽东、史铁生2、作品专题（打通选修本、名著阅读）《史记》《红楼梦》《论孟选读》3、写法专题（打通读与写）4、时事热点专题（打通课内课外生活）。专题教学专题课1、人物专题（打通课本、读本以及选修课本）专题教学63

反动派：居然：揭露、痛斥毅然刘和珍：黯然—赞颂、悲哀—奋然（前行）欣然苟活者:漠然：警醒、希望

一“然”动全身记念刘和珍君反动派：居然：揭露、痛斥一“然”动64胡健评价

胡健简评：很受启发，一个”然”字，串成一堂课！老课文新教法。如何创新，让文章不成为尸体解剖，教的人快乐，学生也快乐，这才是当今老师应钻研的问题，是否有一个好的切入点是一节课能否有新意,能否让学生喜欢的关键，特别是这样的老课文上了多遍,更需要这样，这个案例易操作,是个好方法,体现新课标精神胡健评价胡健简评：很受启发，一个”然65一堂有效课堂教学都要经历两个“阶段”：

1、煮书阶段——反复研读教材；2、煮课阶段——反复洗课滤课。一堂有效课堂教学都要经历两个“阶段”：66学校教学工作的要求：

教学质量是学校工作的生命线；课堂教学是学生学习的主阵地；教学设计是课堂教学的路线图。学校教学工作的要求：67于漪老师用心潜心备课的典范第一次备课——摆进自我，个人见解；第二次备课——广泛涉猎，博采众长；第三次备课——边教边改，反思提高。于漪老师用心潜心备课的典范第一次备课——摆进自我，个人68

优化教学行为教学模式-泗阳新阳中学课件69现在的课堂教学呈现两大形态：

1、以学科逻辑结构、学科知识线索为轴心的课堂教学形态、走向。其基本特点是教师按照学科逻辑、知识结构设计教学、实施教学，即“有意义的传授的课堂”。2、以学生为中心，以学的逻辑、学的线索为轴心的课堂教学形态、走向。其特点是教师以学的逻辑、学的线索设计教学、实施教学。即“活动式的学习课堂”。现在的课堂教学呈现两大形态：70二种课堂形态的长短处：

传授式：单位教学时间好控制，容易完成教学任务，学生基本知识、基本能力的培养能得到时间的保证。学生学得不主动，缺乏探索和亲身体过程，学生的实践能力、创新能力难以得到切实的培养和发展。

活动式：学生学得主动，学生的经历比较丰富、体验比较深刻，学生探索未知的习惯、创新精神、思维能力得到更好的培养和发展。单位教学时间较难控制，有时甚至难以完成教学任务，有时还会处于失控状态，有获得知识的“碎片”的风险；这对教师把握学情、内容研究、教学智慧要求更高。

二种课堂形态的长短处：71教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人95%80%70%65%45%20%5%

教学方式与教学效果比较表5%10%20%30%50%70%95%记住率采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人972学习的三重境界听与看——接受——识得——知识层面（讲授）练与用——模仿——习得——技能层面（训练）思与觉——内化——悟得——价值层面（感悟）