部编版二年级上语文19雾在哪里(教学实录)

雾在哪里【教学内容】部编版二年级上册第七单元第19课【教学流程】一、揭题激趣，联系生活，引发问题师：同学们，今天我们来学习一篇有趣的童话———《雾在哪里》。（生齐读课题）师：“雾”是本课生字，不少同学通过气象节目已经认识了“雾”。（出示气象节目画面及汉字“露”“霜”“雪”“雹”）这些字，你们也认识吗？生：露、霜、雪、雹。师：这几个字有什么共同点？生：都有一个“雨”。生：都是自然现象。师：是的，雾是一种自然现象。有雾的天气给你怎样的印象？生：雾蒙蒙的，好像蒙了一层纱。生：远处的景物都看不清了。师：有什么好办法记住“雾”字呢？生：“雾”就是雨字头加上任务的“务”。师：课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段）生：他是个又淘气又顽皮的孩子。师：（出示“淘气”“顽皮”生词卡片）谁来读一读？（生读）师：为什么说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？我们再来读读课题。生：雾在哪里？师：这个课题很特别，是一个问句。又淘气又顽皮大地带来什么变化呢？初读课文，圈画词句，整体感知师：（出示自读要求：借助拼音，读准字音，读通课文。）请大家按照自己习惯的节奏读课文。（生自由读课文，师巡回。）家再读读课文，数数有几个自然段，标上序号；想想“雾在哪里”，相关词语圈出来。的雾究竟来到了哪里，给二、师：请大找到

师：这篇课文有几个自然段？生：十个。师：又淘气又顽皮的雾来到了哪里？生：雾在海上。生：雾在岸边。生：雾在城市的上空。师：现在谁能用一句话说说淘气的雾来到了哪些地方？（出示：先……接着……最后……）生：淘气的雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲在城市的上空。师：雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么呢？我们一起来读句子。（生读，师相机正音。）师：我们再来合作读读这三部分，看看景色有什么变化。（出示这三部分课文，用红、蓝、绿三种颜色分别标示雾说的、做的及变化。）老师读红色的句子，男同学读蓝色的句子，女同学读绿色的句子。（师生合作朗读。）三、展开比较阅读，感悟构段方式，学习有序表达师：我们先来看看淘气的雾来到海上，把什么藏了起来？藏起来之后的景色有什么变化？（师生合作朗读）师：接下来，我们做个问答游戏，请大家根据老师的问题读出相关的句子。师：雾飞到海上，说他了什么？我要把大海藏起来。于是，他怎么做的？于是，把他大海藏了起来。师：雾把大海藏起来后，景色有什么变化？无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见针对第三自然段的句子，我们来游戏。（出示合作学习要求）读第三自然段，小组合作学习：（1）1、2、3号同学，根据自己的组号找到对应（2）读一读对应意思。（3）4号同学说说为什么要这样排列。（小组上台来汇报展示？（一个小组上台）生：师：生：生：了。师：玩四人小组合作的的句子，摆一摆。的句子，说说这句话的学生小组合作学习）师：哪个

生：我们组是这样排列三句话的：我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。生：我们小组这样排序，是因为这一段的三句话是先写雾说的话，再写雾是怎么做的，最后写大海的变化。前面是原因，后面是结果。师：大家赞同这个小组的意见吗？生：赞同！我们组和他们的排列方法是一样的。这一段前面两句话是雾说的和做的，后面一句是大海的变化。（师板书：说做变化）师：我们是否可以把本段的第一、二两句前后顺序调换一下呢？生：不行的。“于是”这个词语就是告诉我们是雾说了之后再是怎么做，所以在怎么做的前面加了一个“于是”。师：是的。“于是”表示后一事紧接着前一事。那第三句的顺序能换吗？生：也不行。“无论……都……”说明雾使大海上的全部景色都看不见了，是雾说和做之后的结果。师：雾飞到海上还做了什么呢？（出示第四自然段）请大家自己第读四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同点？生：这两段都有三句话。生：都是先写雾说了什么，再写雾做了什么，最后写景色的变化。生：都有一个“于是”和“无论……都……”。师：是呀，这两段写景色有什么变化。我们再来第读四自然段。师：“霎时”是指多长时间？会儿。眨眼。师：我们一起到海上感受“霎时，四周变暗了”的情景。（化过程）师：请大家把自己感受到的，朗读表达出来。（学生朗读第三、四自然课文都写了三句话，先写雾怎么说，再写雾怎么做，最后生：一生：一课件展示雾的变通过段）师：雾来到岸边，又会怎么说，怎么做？景色有什么变化呢？你能仿照课文第三、四两段的样子来试着说说吗？

生：“我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。无论是街道、房屋，还是树木，都看不见了。生：“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是树木、房子，还是长长的街道，都看不见了。师：“雾来到岸边”这部分，课文又是怎么写的？是你们说的那样吗？我们下节课再来继续学习。四、复现巩固字词，凸显难点指导，结合语境书写师：我们一起来玩“和雾捉迷藏”的识字游戏。（师逐一出示词语，生读对了，出现雾覆盖。）生：淘气。生：顽皮。生：于是。……出示刚才学生仿说的一段话，读一读：“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来。无论是房屋、街道，还是树木，都看不见了。（其中三个要书写的生字带田字格）师：“于”“论”“岸”是本课要求书写的生字。课前调查中，多数同学希望老师重点指导“论”“岸”两个字。师：（在两个字中呈现红色辅助线）老师加了辅助线，看明白了吗？“论”左右结构,除了要注意左窄右宽之外，还要注意两部分笔画之间有相互穿插。“岸”要注意下半部分哪两笔要宽于上半部分。（师边示范书写边提示）（生书写生字。师巡回，反馈点评。）师小结：今天我们初读了课文，学习了字词，还跟随雾来到了海上，感受到了雾的淘气。下节课我们再跟随雾去岸边和城市上空，进一步感受又淘气又顽皮的雾带来的变化。【点评】一、融合教学，将识字与阅读紧密结合《雾在哪里》要求识记13个生字，学写8个生字。针对低年级儿童形象思维为主的特点，教师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，

将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，通过气象节目画面，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“露”“霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。“于是”是一个书面性较强的连词，对于二年级的学生来说，比较抽象，理解有一定难度。教师采用小组合作给句子排序的方法，帮助学生明白课文用“于是”来事紧接着前一事，后一事往往是前一事引起的。又如“霎时”“暗”，在学生原有生活经验的基础上，教师借助现代技术手段，动画呈现“雾来活场景的瞬间变化，具体形象地促进形的识记，教师创设了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在复述运用中，在结合语境书写中，多次复现，促进识记。二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？”，引导学生自读课文，初步感知课文内容。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上都淘气地做了些什么。四是借助色块，师生合作朗读这三部分课文，使学生整体把握文章的主要内容。三、通过比较阅读，理解一段话句与句之部编本二年级上册正式开始写话练习。“言之有物，言之有序”是写话的基表明雾先怎么说，然后再是怎么做，从而理解“于是”是表示后一了”生了理解。字“借助关键语文要空，间的联系，学习有序表达本要求。二年级上册写话教材安排了“记实类”“应用类”“想象类”三次写话，为学生提供了人人有话可说的写话内容，做到了“言之有物”。由此可见，“言之有序”才是低年级写话的难点。低年级儿童的思维具有跳跃性，写话时往往是

想到哪儿就写到哪儿，言之无序，不会关注句子之间的内在逻辑联系。如何帮助学生体会句子之间的联系，做到有序表达呢？除了写话指导外，更需要我们在阅读教学时，引导学生去了解文本的表达方式，体会一段话句与句之间的联系，从阅读中学习积累如何构段，如何有序表达。针对课文第三、四自然段的构段方式，本课阅读教学将重点放在借助比较阅读，引导学生体会一段话中句与句之间的联系，学习有序表达。具体分为四个步骤来加以落实。第一步，师生合作读第三、四两个自然段，借助红、蓝、绿三种色块，让学生在整体感知中获得初步的感受。第二步，进一步借助色块，分句读、问答式读，感受一段话的组成。在此基础上，通过小组合作排列句子，并说说排句的理由，引导学生理解每句话的主要内容，明白这段话是按“说—做—变化”的顺序来写的，具体了解了句与句之间的联系