分数乘法二教学反思(模板12篇)

第页共页最新分数乘法二教学反思(模板12篇)分数乘法二教学反思篇一应该说，让学生结合图形理解为什么分母相乘是直观的，从课堂的1/5来看，学生现有5份中的1份，如今1/5的1/2就是把这一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的几份，就相当于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么为什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后进展教学的时候，发现2/5×2/3为什么分子是2×2，其实第一个2表示是有2竖，第二个2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的局部。分数乘整数有几个数的几分之几和几个几分之几相加两种意义，到底哪一种意义可以迁移到分数成分当中来呢？1/5的1/2，感觉好似是一个数的几分之几？那么是否可以从这里入手，那么时候可以从3的1/2迁移到1/5的1/2呢？感觉不是非常的好，不利于分数图形的理解。那么情景图中的1/5×3理解成3个1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2个1/5。比拟之后，最终我选择了1/5的3倍来理解，1/5的1/2。进展迁移。练一练在第2小题完成之后，安排了这样一个环节：分数相乘的积一定小于每一个乘数吗？在教学中，两个班，一个班一带而过，一个班花大力气让学生考虑，让学生先考虑，再从这道题目当中找出有哪几道题是小于的，那几道题目不是的？再让学生观察为什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？观察发现当乘大于1的数的时候，就是大于另一个乘数了。这时候引导学生以前有没有这样的结论，小数当中也是如此，让学生把新知建构到旧知当中。比拟两次不同的教学过程，关于时间与效率两者之间的矛盾，该如何有效地进展处理，确实是一个值得去探究的问题。分数乘法二教学反思篇二在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深化的反思：首先我不仅注重了情境的导入，进步孩子们的参与热情。开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。同上我还鼓励学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你如今最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比方有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜测——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人，而且也让我懂得的教是为学效劳，要想进步教学质量，关键在课堂！分数乘法二教学反思篇三本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，掌握了分数加减法的根底上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下根底。本单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的多〔或少〕几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：本单元概念较多，且比拟抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为详细、直观，帮助学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷？假设只是空洞地讲学生很难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多大，用阴影局部表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影局部表示。再观察两个阴影重叠局部占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方法。学生的思维应该是开放的、发散的，老师在教学中应当鼓励学生从多角度、多方位考虑问题，注重算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学程度进步一个层次。例如在教学例9这类求地一个数多〔或少〕几分之几的数是多少的解决问题时，我先让学生找出单位“1”，画出线段图，看图考虑有哪些解法。有的学生想到了可以用单位“1”乘对应分率得到对应的详细的量，有的学生想到可以用单位“1”加上或减去多或少的局部得到对应的详细的量，也有的学生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。这样集中各个学生的思维，大局部同学都掌握了三种方法，解题时可选择自己最理解的方法做，让不同层次的学生得到了不同的开展。在这样的教学下，大局部学生对本单元知识掌握的较好，只是每次解决问题我根本都让学生画出线段，借助线段图学生较为容易就能解决了，但有的学生比拟懒不肯画线段图而往往出错，因为这样的线段图并没有在他脑海中形成，这是我教学中的困惑，我将继续研究。分数乘法二教学反思篇四教学就是一个探究的过程，年轻人有朝气但缺经历，老老师有经历但缺热情。虽然教了几次六年级对于很多内容的教法却一直没有定型也不能定型。原来对于分数乘法只是从做法上进展教学师生都感觉很简单，一般第一单元测试根底差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节约时间，让学生不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一起学习，在比照中让学生明白道理，选择做法。但综合到一起学习，学生刚开场也是错误百出，只能机械地告诉学生单位1用乘法，单位1未知用除法，加上学生约分出现约分不彻底，成了一锅浆糊渐渐理。不过，这样好似也能比进度慢的老师成绩好一点，但对于根底特差的学生似乎有点残酷。我决定在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深化每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进展复习，发现这个难点仍然值得深化复习，学生对互质数等根本概念都忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好根底，也为整个小学阶段的复习打下坚实的根底。然后让学生应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，防止学生理解外表化，真正理解了分数乘整数的意义。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有兴趣。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面向全体，根底更扎实，后续学习更高效而有兴趣。知其然更要知其所以然，说着容易，但表达在教学的每一步并不容易。分数乘法二教学反思篇五在备课时一直被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。想明白了这一点，回头看看过去的教学，在这方面好似就真的把问题复杂化了。本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简单的应用，二是分数乘法法那么的掌握。从教材整体编排上看，这两个重点是交织在一起的：分数乘法〔一〕通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法那么，能正确纯熟的计算分数乘整数，正确纯熟的解决一些简单的实际问题。分数乘法〔二〕通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展，认识到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。分数乘法〔三〕通过对详细问题的解决，进一步稳固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算法那么从以上的分析^p来看分数乘法〔一〕作为本单元的起始课就有着至关重要的作用。在教学中我先放手让学生解决教材上提供的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联络〔图解、加法解、乘法解〕，将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点那么在分数乘整数计算法那么的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法那么为归宿。今天教学的内容是分数乘法〔二〕，重点是分数乘法意义的拓展——“求一个数的几分之几是多少”，这局部内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。从学生认识过程来看，这局部知识的根底是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题——“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2”，根据呈现的条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？淘气有几个苹果”然后老师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2”，再列出算式，最后尝试解释算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象出问题本质就是求“一个数的几倍〔几分之几〕是多少”，运用类比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。今天的教学内容是分数乘法〔三〕，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法那么。在教学理论中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目的。对于今天的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深化，因此在整个得教学过程分为三个层次：一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。二、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目的，并为总结分数乘分数的计算积累认知。可以说整体教学的效果很好。通过今天的课我有了一下的认知：由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在本单元的教学目的中，“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目的中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法〔一〕中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法〔三〕中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例，这便是“放一放”。单元小结第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的'老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。〔1〕、说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围〔概念的外延〕，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。〔2〕、图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。〔3〕、计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应该重视对学生根底口算的训练，加强估算才能的培养。数学训练的内容应该突出根底性和应用性。数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的详细情况突出兴趣性、灵敏性、竞争性、多样性。根据以上的考虑自己在这三节课的教学是这样安排的：第一节：1通过计算训练整合分数乘法法那么。2口算训练〔直接写得数〕，通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的认识。3单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。第二节：1解决详细问题〔求一个数得几分之几是多少〕，感知分数乘法意义的应用。2集体交流，剖析解题的思路。3专项训练，理解分数条件〔图形表征、语言表达〕。4稳固练习，浸透对应思想分数乘法二教学反思篇六我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反应，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析^p数量关系，进步分析^p、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。分数乘法二教学反思篇七小学数学的学习才能我认为主要是要有扎实的计算才能和敏捷的思维才能。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为进步学生考虑问题的才能提供了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺利的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。刚开场备课我们的教学目的放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析^p与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前研究改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？第二个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的表达了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，寻找”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析^p。从而这节课的教学目的就有了很大的提升。试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感触最深的就是“语言僵硬”和“眼神往上看”讲课中与学生间隔很远。陈校长说的非常正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的滋味很难受，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算改变，接班时随着对学生的理解越来越多，他们的坏缺点也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏缺点，很少可以看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很严肃的跟他们交流，说话也就僵硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应该改变一下自己，不仅仅做一个严肃的老师，更好进步自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为知识不懂或不会而给予批评，假如态度不好必须严厉批评，对待学生要针对事情区别对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温和一些，走进学生可以进展眼神的交流。一节成功的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我采取的是课前研究课上汇报交流的形式，要想讲好这样的课，必须对学生了如指掌，既理解学生的研究报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应该指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的情况有很大的区别，但是到了四班时，学生优秀表达才能又强，这节课最后上完感觉有些太简单，又一次没能抓住学生的特点进展教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应该处理的方式，及达成的目的都应该有所不同。所以上好一节成功的课关键在于理解学生，备课时的核心应该是学生不应该仅仅放在教学设计上。每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的缺乏，我想这次可以鼓励我，渐渐的改变自己的教学能为，不断的进步我的教学程度。分数乘法二教学反思篇八这节课是上周上的，杂事纷扰，一直没有闲暇来好好写写当时教这节课的感受。这节课上下来，有两个重点需要把握，一个是理解分数乘分数的意义，这是解决分数乘分数所有的实际问题的前提，假如意义不理解，问题解决犹如空中楼阁。那教学的第一个板块就是意义的教学，上一节课我们已经知道分数乘整数的另外一个意义，即求一个数的几分之几的是多少，我从这个意义入手，延伸到一个分数的几分之几也是需要用分数乘法的。借助《庄子。天下》那句“一尺之锤，日取一半，万世不竭”入手，先回忆一个整数的几分之几用分数乘法，再引申到当一个分数的几分之几时同样也是可以用分数乘法的，在出示分数乘分数的时候，同时出示详细的木棒截取的过程，让孩子在详细实物中理解，其实其中一个分数表示一个详细的量，而另外一个分数就是一种分法〔或是按照孩子们的想法叫做截法〕，或是有些孩子理解到分数乘分数其实是分了两次。在这个环节，孩子们需要重点理解意义，同时也初步感受到分数乘分数可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下来的环节就直捣黄龙了，深化探究分数乘分数的方法，当然很多孩子已经知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道为什么那样，那下面的探究环节就是要弄清楚方法的原理。算理的理解还是需要借助直观模型，因为算理在学生头脑里是一个很抽象的东西。当然在探究之前，我们还是对意义进展了再次强调，还把两个乘数反一反，再说意义。紧接着出示书本例题，放手让孩子去画图，在一个长方形中涂出最后的结果。涂完之后，把不同的结果反应到黑板上，孩子们分别说，说的过程中我进展一些重点追问，这些追问无非就是在关注每一次分法。全部说完之后，再次沟通各种方式。开场提炼这些图形与算式之间的共同联络，这种联络就是在明晰算理的内在原理，孩子们归纳发现，原来在图形中，被分了2次之后，这个总份数其实就是分母乘分母〔也就是最终结果的分母〕，比拟难理解的是在图形中怎么表达分子乘分子，经过一番激辩，孩子们渐渐明白两次取出份数之积就是最终答案的分子，在图形中就是先取了几份，再在这几份中取出几份，也就是说是几份中的几份，那最红取出的总份数就是把两次取出份数乘起来就好了。最后强调先约分，而不是最终结果出来在约分，这样计算会更加简洁，不过从课后作业来看，如何约分还是需要细讲。分数乘法二教学反思篇九最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法那么，还有分数乘分数的意义和计算法那么，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。在最近的学习中，存在些许问题。一是计算练习不够。这一单元主要是让学生在理解算理的根底上掌握计算方法，能纯熟的计算。一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学活力械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。每天的计算量不够，导致局部学生对于法那么遗忘较快，特别是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。二是重要的概念方法没有强调。例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。很多学生不能完好流畅的说出这句话，数学语言缺乏。在以后的教学中，像这样的重点语句一定让学生一字一句的抄写下来，熟记。三是没有重视板书和格式。老师上新课时，一定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，需要学生模拟的，这些内容一定要突出。注重课堂辅导，重点照顾那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。分数乘法二教学反思篇十1．明确教材的地位和作用。这局部内容是在学生理解并掌握分数乘法的意义以及分数乘整数的计算方法根底上进展教学的。它是分数应用题中最根本的，不仅分数除法应用题以它为根底，很多复杂的分数应用题也是在它的根底上扩展的。因此，使学生掌握这类问题的解答方法对他们今后进一步学习较复杂的分数应用题具有重要的意义。２．应用数形结合的思想。用线段图或其他方式的示意图帮学生理解“淘气的苹果是小红的二分之一”。３．运用类比迁移的方法。学生理解了６的二分之一的意义，在此根底上，提出“６个苹果的三分之一是多少”这一问题，让学生独立解决，由于学生有了前面的根底，学生解决起来水到渠成。４．营造民主和谐的教学气氛。教学中予以学生开放的空间，从复习中选数计算到用不同的方法解应用题，到练习中求小兰、小强的年龄，始终将学生置于享有充分民主和谐的气氛中，置于生动活泼、极富个性的数学活动中，进步了学生学习的兴趣。５．发挥团队合作精神。教学中以小组合作为主，学生在合作讨论中得到了不同程度的开展。６．鼓励学生用多种方法解题。通过用多种方法解题并进展比拟，让学生亲身体会乘法解决问题的优越性。另外要给学生提供充分的思维空间和交流时机，充分发挥学生的主体作用。分数乘法二教学反思篇十一六年级上册第二单元围绕"分数乘法"这个主题。本单元教学内容包括三局部内容：分数乘法，解决问题和倒数。本单元是在整数乘法，分数的意义和性质的根底上进展教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要根底。与整数，小数的计算教学一样，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排一定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联络，培养学生应用数学的意识和才能。根据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特殊数量关系问题的内容单独安排。即把解决"求一个数的几分之几是多少"这一类问题组成"解决问题"一个小节，通过教学使学生理解这类问题的数量关系，掌握解题思路。与整数，小数的计算教学一样，教材表达结合详细情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法那么，简化了算理推导过程的表达及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为学生探究与交流提供更多的空间。六年级的学生已经掌握整数乘法，小数乘法的计算，对于分数有一定的理解，可以在现实情境中表达和理解数学的理念。思维已经向抽象开展，需要学习透过事物表象提醒事物的本质。根据第三学段提出的"计算和运用"目的和本单元的特点确定本单元的教学目的：1、理解并掌握分数乘法的计算方法，会进展分数乘法计算。2、理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进展一些简便计算。3、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。4、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。本单元的教学重点，难点是：1、掌握分数乘法的计算方法，会进展分数乘法的计算。2、会解答求一个数的同分之几是多少的实际问题。3、理解和掌握求倒数的方法。〔一〕注意三个原那么1、在已有知识的根底上，帮助学生自主构建新的知识。2、让学生在现实情景中学习计算。3、改变学