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无领导小组面试大全最完整版无领导小组面试大全最完整版无领导小组面试大全最完整版无领导小组讨论面试理论与实践教师素质训练中心2015年9月课程目的为满足部分同学可能参加“无领导小组讨论面试”的直接需要。举一反三、触类旁通为提高同学们应对面试的综合素质服务。青岛敦化路小学始建于1985年，前身是西吴家村小学，随着海泊河两岸改造，1996年1月8日经市北区政府同意，更名为青岛敦化路小学。青岛敦化路小学位于青岛市市北区中央商务区，毗邻市北区政府，是一所蓬勃发展中的市级规范化学校。近年来，学校在市、区教育局的悉心关怀与大力支持下，大胆创新了学校安全管理工作，形成了“三个三”的安全管理工作模式，学校安全工作成绩斐然。先后被授予“中国少年儿童平安行动示范学校”、“全国中小学思想道德建设活动先进单位”、省市“优秀交通安全示范学校”、省市“消防安全教育示范学校”、市“德育工作先进单位”、区“创建平安和谐校园”先进单位等荣誉称号。扎实有效的管理，丰富创新的举措，促进了学校各项工作的全面发展，为学生健康成长创造了良好的环境，获得了较高的社会声誉。以规范的管理为抓手，突出三个建设，为校园安全工作夯基管理是指通过计划、组织、领导、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息、环境、时间这六要素，高效地达到组织目标的过程。管理是由计划、组织、指挥、协调及控制等职能为要素组成的活动过程。广义的管理是指应用科学的手段安排组织社会活动，使其有序进行。狭义的管理是指为保证一个单位全部业务活动而实施的一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动。学校担当着教书育人的重任，安全管理工作关系到千家万户的幸福生活。为此，学校以高度的政治责任感重视学校安全管理，将其作为重中之重与其他工作同研究、同部署、同检查、同考核。一是建立三级管理网络。将“学校安全管理”建设纳入工作发展规划，制定切实可行的创建规划和实施方案，成立工作领导小组，将安全责任层层分解，任务逐级到人，并与年终考核、评优、评模、评职称挂钩，在全校上下营造安全工作无小事、安全工作人人有责的良好工作氛围。二是健全各项规章制度。建章立制，制定了完备的安全管理工作各项制度，健全了应对火灾、地震、风雨雪天、食品卫生等近二十项突发事件应急预案，形成了“日巡、周检、月总结”的常规管理模式。“日巡”包括：加强巡视护导值班制度，每天对学校内部和周边环境加强巡视。“周检”包括：每周对校舍、各种教育设备的安全状况、食品卫生及卫生药品的安全状况进行检查。“月总结”包括：学校领导每月听取情况汇报，督导并研究解决存在的安全问题。三是建设安全防范体系。2011年9月，市教育局安全处为学校安装了“校园卫士”系统，学生出入打卡，方便安全管理。同时，由市北区政府出资，为学校配备了专职专业的保安人员，学校又在重点部位增加安装了报警、视频监控设施，建成集人防、物防和技防为一体的校园治安防控体系，确保师生拥有安全舒适的教学环境。以多彩的教育为主线，抓准三个渠道，为校园安全工作护航学校安全工作是全社会安全工作的一个十分重要的组成部分。它直接关系到青少年学生能否安全、健康地成长，关系到千千万万个家庭的幸福安宁和社会稳定。校园安全与每个师生、家长和社会有着切身的关系。从广义上讲，校园安全事故是指学生在校期间，由于某种偶然突发的因素而导致的人为伤害事件。安全工作“因校”制宜，只有不断创新举措，才能获得事半功倍的效果。为此，青岛敦化路小学坚持把安全教育贯穿于学校教育的各个环节，以多彩的安全教育形式，普及安全知识，提高学生安全意识。一是安全教育进课堂。课堂教学是安全教育的主渠道，学校要求教师在各科教学中充分挖掘教材中潜在的安全教育内容，在学习知识的同时，注意适时适量地渗透安全教育。青岛敦化路小学还依据《中小学公共安全教育指导纲要》，结合学校特色，编写了以交通安全为主的《让知识守护生命》低年级版和高年级版两本校本教材，组织教师精心撰写教案，利用综合实践活动课进行教学。二是安全教育进家庭。青岛敦化路小学充分发挥学生小手拉大手的作用，通过对学生的教育来影响家长的遵纪守法意识。学校及时将交通安全教育与创建学习型家庭相结合，举办了“家庭文化节”、开展了《给司机爸爸的一封信》、“送给妈妈一句话”等活动，鼓励学生将安全教育带给父母，带给邻居，将安全教育延伸到了家庭。三是安全网站进校园。随着教育的现代化发展，学校突出安全教育，制作了交通安全教育专题网站――“安全e路行”。网站以生动的画面、亮丽的色彩展现了学校在学生安全教育方面的成绩及特色，荣获了山东省中小学优秀网站评比二等奖。以丰富的实践为载体，搞好三项活动，校园安全工作亮点纷呈知识是人类的认识成果，来自社会实践，是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用。透过经验或联想，能够熟悉进而了解某件事情，这种事实或状态就称为知识，其包括认识或了解某种科学、艺术或技巧。此外，知识亦指透过研究、调查、观察或经验而获得的一整套知识或一系列资讯。认知事物的能力是哲学中充满争议的中心议题之一，并且拥有它自己的分支――知识论。从更加实用的层次来看，知识通常被某些人的群体所共享，在这种情况下，知识可以通过不同的方式来操作和管理。知识经过实践，才能转化为技能。学校开展的主题实践活动，很好地促进了学生将所学安全知识向安全技能的转变，学生自救自护能力和防范意识不断提高。一是“探寻交通科海中的新奥秘”实践活动。为了响应青岛市开展的“三让”活动，学校开展了“探寻交通科海中的新奥秘”安全教育实践活动，创编了融交通法规、“三让”知识、文明行为于一体的《文明交通“三让”游戏棋》及由交警手势演变来的交警手势韵律操。游戏棋已获国家专利，实践活动被全国多家新闻媒体报道，并荣获全国“加强未成年人思想道德建设创新活动一等奖”和全国第二十二届科技创新大赛“十佳实践活动奖”。二是“消防安全你我他”实践活动。学校认真贯彻《全民消防安全宣传教育纲要》，加强消防安全“四个能力”建设，通过开展消防知识大比拼、手抄报展评、观后感交流、消防逃生演练等形式，大力宣传消防安全知识，提高学生应对突发事件的能力。青岛敦化路小学还成立了校园“橄榄绿”消防志愿团。该志愿团由少先队员自主管理，带领团员们开展消防主题教育活动。一年来，志愿团的成员们创编了“消防游戏棋”，先后组织学生及家长600余人次参观了青岛市消防博物馆，收到了412篇消防征文，228份消防漫画，169篇消防童谣，组织了消防家庭趣味运动会等活动。三是消防教育基地科普实践活动。消防知识的宣传和普及是学校安全教育工作的重要方面，2012年初，市北区政府、市北区教体局在学校建成了“市北区校园消防科普教育基地”，成为国内首个拥有消防教育基地的学校。消防基地包括两部分，消防科技展馆以参与体验、游戏、3D动画、多媒体展墙等多种展示方式，突出了学生的参与性和科技元素。消防文化长廊由实物展墙和宣传展板组成。展墙内有消防队员战斗服、常见消防作战器材、主要家用防火逃生器材等。这个教育基地面向全区小学生开放，学生们在这里学习、体验，顺利通关消防游戏，寓教于乐中增长了消防安全知识。2012年6月，作为全国“全民消防安全宣传教育现场会”的分会场，学校接待了来自公安部消防局、教育部、民政部、文化部、卫生部、国家广电总局、国家安监总局等七部委一百余名领导的参观学习。新华社、中央电视台、人民日报等37家新闻媒体予以新闻报道。与会人员对学校围绕“学、趣、能、乐”四字开展的消防教育活动给予了高度评价。安全无小事，责任重于山。学校安全管理工作是一项长期而又艰巨的任务。学校将一如既往地聚焦平安，不断创新和完善学校安全管理模式，以安全和谐的校园环境，为学生的健康成长保驾护航，为推进和谐社会建设做出积极贡献！课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。笔者认为：加强课堂教学中师生互动研究，实现师生有效互动，是提高化学教育质量的关键。一、互动与师生互动的内涵互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。二、课堂教学中师生互动存在的问题在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的问题：1、互动形式单调课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。2、互动作用失衡在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制―服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。3、互动深度不够在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解决问题的建议针对上述问题，笔者提出以下解决问题的建议：1、确立学生课堂主体地位教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。2、促进师生情感交流良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。3、了解学生的发展水平实施师生互动中，一个比较突出的问题是“师动生不动”，这里面的原因很多，但是直接原因是没有能够生动地激发学生的学习兴趣，没有注意积极地鼓励学生的参与行动，没有给足学生发言的机会和行动的空间，还有就是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和思维发展规律。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。无领导小组讨论面试理论与实践教师素质训练中心2015年9月课程目的为满足部分同学可能参加“无领导小组讨论面试”的直接需要。举一反三、触类旁通为提高同学们应对面试的综合素质服务。概念与分类三、面试流程无框架结构领三、题型及答题策暗导小四、讨论中的角色组五评分标准论六、特点(优缺点)面试七、应对总策暗八、应对小技巧九、案例6-9人、无领导的概念与分类无领导小组讨论面试,又叫“群面”,是面试中经常使用的一种测评技术,其釆用情景模拟的方式对考生进行集体面试。它通过给一组考生一个问题,让考生们进行一定时间的讨论,来检测考生的能力和素质,由此来综合评价考生之间的优劣。o右社会问题钟左讨论:求同存异工作相关问题辩论:说服对方无领导小组讨论的历史及应用围桌进行的无领导小组讨论始于1925年德国军队,主要用于军官的选拔世界500强的企业中有80%的企业在高级人才招聘或是职务竞争上会使用无领导小组讨论的方式。对于公务员考试来说,无领导小组讨论的方法仅次于结构化面试方法,并且大有超过结构化面试方法成为第一