对无生课堂微型课教学及评价的思考

对无生课堂微型课教学及评价的思考兰州市第五十七中学汤敬鹏（730070）从去年到今年，本人参加了兰州市骨干教师选拔课堂教学评价评委工作，兰州市骨干教师优质课片区初选评委工作，听无生课堂微型课（以下简称无生课）二十余节，同时参加正高级教师评选，自己执教了三节无生课，对什么是无生课，无生课应该如何教学，如何评价，从不明就里，到有所认知，现谈谈自己对无生课的思考和认识，以与同行研探。一、对无生课概念的思考（一）无生课的概念：顾名思义，无生课就是没有学生的课，它是教师在没有学生的环境里进行的虚拟课堂情境下的教学活动，这种教学活动是教师根据自己的教学设计与预设，通过运用一定的教育教学理论，并结合自己的教学经验，所进行的具有完整教学环节的微型教学演研活动。（二）无生课的特点无生课为微型课，一般用时10-20分钟。授课活动不面对学生，只面对同行或评委。它以课堂教学形式呈现，除了没有学生，它与有生课堂一样，要有细致的备课过程，具有完备的课堂教学环节，完整的课堂教学过程，以及教后反思活动。无生课主要突出的是教师教的过程，但这并不意味着无生课不需要考虑学生，相反，无生课中必须预设学生学的过程，并通过教师的语言叙述加以展现。（三）无生课的功能：1.无生课可以训练与考查教师的教学技能。通过无生课教学，教师可以训练自己的教学设计能力，教学组织与语言表达能力，课堂环节串联能力，课堂活动调度能力，形体语言表现能力，板书设计及书写能力，教学媒体设计及运用能力等。同时通过无生课堂教学过程，教师可以快速向同行与评委展示自己的这些技能，所以，现在无生课成为了一种重要的教师基本功的比赛与评价方式，在各类涉及教师教学技能的评比中广为应用。2.无生课是沟通教学设计与有生教学的一种中间形态，是一种重要的教学研究手段。教学设计是以文本形态出现的，这种文本形态要转变成课堂教学形态，还需教师的授课活动加以完成，如教学指令如何发出，教学问题如何表述，教学语言如何表达，教学环节如何串联，板书如何书写，多媒体如何操控，教学活动如何组织，评价学生的语言如何运用，肢体语言如何使用等，这些不可能在教学设计中一一呈现，需要在无生课堂中加以预演，授课老师可以通过主观感受，及听课教师客观评价，来研判自己在将教学设计落实于教学过程中时，是否重点突出，内容恰当，结构合理，利于教学，这恰如小品中说的：“好不好，走两步试试”。从而可以帮助授课及早发现问题，在实际教学前做出很必要地调整。同时，听课者也可以就执教者在教学设计，语言使用，前后串联中存在的问题，与授课者及其他听课教师进行研磨讨论，从而使教研活动更具实效性。（四）无生课与说课、微课的区别在本人参加的某次微型课教学比赛中，由于理解错误，有人将无生课上成了说课，也有人上成了微课，所以有必要澄清这三种课的区别。1.无生课与说课的区别说课重在“阐述”，说课者主要围绕自己的教学设计从理论及操作上进行阐述，说课中要说课标要求，教材解读，学生特点，教学目标及重难点，教学流程的环节及意图，板书设计及媒体运用方案等。在说课堂活动时，教师可以这样说：“在此处我会让学生……，设计这个活动的目的是……”。无生课重在“演练”，授课者需要在较短的时间段内，将自己的教学设计以讲课的形式，完整的呈现出来，所使用的是教学语言，不需要去解释说明其中的目的意图，更无需去说课标，说教材，分析学情，在教学过程中需要根据自己的教学需要书写板书，操作媒体。如在演练课堂活动时，教师可以这样说：“同学们，请你们拿出准备的……，按照老师的要求完成……”。2）无生课与微课的区别由于时间较短，无生课只能设计一节课中最为重要的一、两个内容进行教学，但无生课中仍然具有引入，提问，组织学生活动，重点知识讲授，预设的学生练习及评价，小结，作业布置等环节。微课虽然也是以短小精干的形式呈现，但它主要针对的是一节课中的重点及难点问题进行讲授，或对几节课中共性的内容或方法进行提炼、梳理，它以教师的讲解为主要形式，没有教学过程中的其他环节，特别是教学组织，串联环节等。说课、无生课、微课虽然都有利于教师业务水平的提高，虽然都涉及了怎么讲的问题，但从目标来说，说课针对的是教学设计，无生课针对的是教学实操，微课针对的是学生学习。二、无生课如何教学（一）、无生课的备课无生课虽无生，但备课与有生课是一样的，同样要分析课标，教材、学情，教学目标，教学重难点，进行教学过程设计，教学问题设计，学生活动设计，板书设计，作业设计，缺一不可，但由于无生课时间短，因此，教学内容设计应以教学节目中最重要的一、两个内容为主，不可涉及过多。（二）、无生课的教学过程1、课堂礼仪由于无生课授课面对的是教师或评委，因此无生课教学时首先应微笑面对听课者，用清晰、响亮的声音介绍自己及讲授内容，如可以这样说：“各位评委老师，我是来自于XXX学校的XXX，我今天授课的内容是XX教材，XX章XX节XXX课，现在开始我的授课”。授课完毕，授课者要放下手中所拿物品，微笑面对听课者，说：“各位老师，我今天的授课就到这里，谢谢！”并鞠躬致礼。在无生课堂教学中，可以免去学生上下课起立的环节。2、教学过程（1）无生课教学过程，仍需以学生学习为中心，精心设计问题与学生活动。无生课的教学过程中的环节与有生课的教学过程一样的，在无生课堂中同样需要设计提问，学生活动等环节，不过对于提问，教师需要预设学生可能的回答结果，并叙述出来，对于较为浅显的问题，教师一般预设的学生将会回答出正确结果，而对于授课内容中的难点之处，所设计的问题，教师应根据以往的教学经验，预设出学生可能回答的错误结果，并根据错误结果进一步设计引导性问题，及预设学生的回答。同样，对于课堂活动的结果，教师也应根据以往的经验预设学生活动结果的多种可能性，并分别加以叙述，表达给听课者，对于预设的反向结果，一定要设计引导性思考问题，以对学生进行启发引导。对于问题串及学生活动的以上设计，目的是要让执教者能站在学生的不同认知水平上考虑教学，在设计中考虑以学定教，考虑教学中的生成性因素，只有在无生课中经常性的从正反两方面考虑教学的生成过程，才有利于在有生课堂中更多地关注学生，更多地以学生的学为教学中心，以提高教与学的效率。（2）无生课要重点演练各种语言的使用如前所述，教学设计的文本要演变成为一堂活生生，有温度的课，离不开教师综合的使用各种教学语言，无生课堂的一个重要演练之处就是教学语言的使用。从形式上来分，老师的教学语言包括口语言，书面语言，形体语言，从功能上分，教学语言包括引导性语言，串联性语言，评价性语言，叙述性语言，抒情性语言。为了在有生之时能够自然地流露，梳理成章的使用，在无生课堂教学中，所有的语言选用都应是刻意为之，而非随意为之。口头语言应是亲切，清晰，富有激情，注重节奏，避免口头禅的反复出现，书面语言包括板书与多媒体演示文稿，它应是整齐工整，富有设计性，能够突出教学重点，具有条理性。形体语言要适度，合理，要表现出精神饱满，气质优雅。教学前，教师应通盘考虑整体教学语言的使用，在教学重点与难点之处，更要精心设计语言，甚至需要将所有语言书写下来，记于心田。对于待入职或新入职的教师这点更为重要，这些要成为授课的台词脚本。三、如何对无生课教学进行评价简单地说，教学活动应包括预设生成两个方面，根据现代教学理论，课堂教学更多地应关注学生对知识的生成过程，无生课堂中，仍然需要从这两个方向出发，综合考量进行评价。如前所述，无生课堂虽然没有学生自然的生成过程，但教师仍然需要将学生的学做为教学预设的首要考虑的方面，所有的预设都应围绕学生的学习展开。只有知识点罗列的无生课是不可取的，对于无生课的评价应多角度，多维度，本人认为，至少从以下几点对无生课进行评价。1、教学设计是否完整合理，是否具有特色与原创性，是否符合学生认知规律，教学环节是否完整，是否突出教学重点并力求突破难点。2、教学中，教学语言的使用是否合理，自然，是否具有引导性与启发性。3、是否在教学中设计了引导性，启发性的问题串，对于问题回答的预设点是否考虑到了学生的认知特点，是否具有一定的真实性。4、是否预设了具有启发性的学生活动，学生活动的环节是否完整，活动的目的是否围绕教学主题，突出重点，并有利于突破难点。5、如果无生课中使用了信息技术，技术的使用是否合理规范。6、是否在教学中是时刻体现出对于学生学习的关注，是否预设了对学生的评价。根据以上教学评价角度，本人设计了无生课堂的课堂观课表如下：教学环节预设的教学语言预设的学生活动预设的对学生的评价意见与建议环节一口头语言：串联语言：书面语言：内容1：内容2：问题1：问题2：…形体语言：面向学生微笑、惊讶、疑问…教师对学生的评价语：学生回答1：学生回答2：…学生活动：结果（正向）：结果（反向）：…环节二口头语言：书面语言：形体语言：……………由于无生课短小精干，便于组织，能够较好地反映教师的教学能力，近几年无生课堂越来越多地被用于教师能力测试与教学技能评比之中，因此，对于无生课堂的教学，