把探究式教学引入高三地理课堂

#高三自然地理复习中的探究式教学研究（初探）主讲人：田光进南通市第二中学一、高三自然地理复习中开展“探究式教学”的必要性探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。全面提高每一个中学生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑和探究的方式进行学习”。因此，探究式教学应进入中学地理教学的各个阶段，即便是高三地理复习教学也不例外。高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域。在复习阶段的教学中，我们教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也十分“乐于”接受这样的灌输，说其为“如饥似渴”也不为过。然而这样的教学更强调学生对知识的记忆，所谓学科技能也往往变形为一种应激反应。学生在此阶段所进行的艰苦的学习复习，其目标在很大程度上围绕着如何完成高考试题。至于此阶段所掌握的知识、技能在今后是否有应用的价值，则不再被师生所关注。上述反映的问题可能不具有普遍性，但这种现象及所产生的后果是与素质教育的理念和新课程标准的要求背道而驰的，也是与教育者和学习者的初衷不相符的。当前我国教育在进行课程改革的同时，高考也在进行深刻的改革。高考改革与课程改革是在相同背景下进行的，其目的、思想理念具有强烈的共同性，而高考试题考查的内容与新课程标准中内容标准也具有极强的共同性。高考题在能力上对学生的要求比以往更高了，试题似乎也变得更加难以令人捉摸了。以往那种知道—记忆—理解—再强化记忆的学习复习方式已经无法应对新的地理高考，更不用说学生今后的学习、工作和生活了。基于上述情况，本人认为将探究式教学引入高三自然地理复习中，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。二、高三自然地理复习中探究式教学模式举隅在高三自然地理复习中，根据不同的复习内容，不同层面的学生群体，教师本人有必要进行同课异构，常常需要开展多种探究式教学模式，私以为，常用的主要有以下几种：

II典型例题引导式具体通过如下四步骤来完成:高考典型例题展示 学生分析暴露问题教师归纳总结规律 教学反思教学相长（一）高考典型例题（包括各市高考模拟试题）展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型或各市高考模拟题为案例设疑，更能够激发学生地理思维能力，为实现预定教学目标提供了可能。由于近年高考试题和模拟题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力，命题具有切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行复习的时候，将近年来高考或各市模拟有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如在复习“地壳物质循环、地质构造及地质作用”时，可以把“南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷第14――16题”、“南通市2013届高三第二次调研测试卷11――12题”、“南通市2013届高三第三次调研测试卷1――2题”和“2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷） 9――10题”等典型试题展示出来，让学生独立思考完成。（南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷） 为某地岩层与地质构造剖面示意图，图 6为地壳物质循环示意蚀物、沉题。图，方框表示岩浆、岩浆岩、变质岩、风化侵石Ak岩右肚SbHe环示意蚀物、沉题。图，方框表示岩浆、岩浆岩、变质岩、风化侵石Ak岩右肚SbHe圏5积物，箭头表示地质作用。读图完成 14〜16S6图5所示岩石年龄由老到新排序正确的是abedbedaedabdabeabedbedaedabdabe图6所示甲、乙、丙、丁中，代表岩浆岩的是甲 B.乙 C.丙 D.丁形成图5所示地下洞穴的地质作用主要属A.① B.② C.⑤ D.⑥（南通市2013届高三第二次调研测试卷）图7为“我国东南沿海某地地貌景观与地质剖面图” 。读图完成11〜12题。11•图示地区地质事件由先到后发生的顺序为A.固结成岩、岩浆侵入、断层形成A.固结成岩、岩浆侵入、断层形成B.岩浆侵入、断层形成、固结成岩C.断层形成、固结成岩、岩浆侵入C.断层形成、固结成岩、岩浆侵入D.固结成岩、断层形成、岩浆侵入12.图812.图8为“地壳物质循环图,I、II、III代表三大类岩石形成所需的地质环境，则甲河对地貌的塑造作用为图中的A.① A.① B.② C.③D.⑤（南通市2013届高三第三次调研测试卷）图1为某区域等高线地形与地质剖面图。 读图完成1图1为某区域等高线地形与地质剖面图。 读图完成1—2题。•甲处的地质构造是A•背斜 B向斜•甲处地貌的成因主要是A.褶皱弯曲C•流水沉积C.地堑D.地垒外力侵蚀D•断裂下陷（2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷））图5是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。岩层的埋藏深度 （岩层距离地面的垂直距离）可以用来帮助恢复岩层的形态。读图回答 9—10题。属②背斜谷的地方是A.①②B.②③③④D.①④⑤处发生的地壳运动是A.褶曲隆起B.褶曲凹陷C.断裂下降D.断裂上升（二）学生分析，暴露问题高考题型或模拟题的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式。在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式：（1） 个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。（2） 小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍,同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。合作讨论过程中，教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。（三）教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：（1）地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上。（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”。（3）不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。（4）地理特征、规律、成因描述不清楚。对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题或模拟题为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如教师可以将地形特征描述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律、成因等渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践十分重要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面教师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最终达到教学相长的目标。将探究式教学引入高三自然地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型或模拟题为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的能力，提高将地理原理解决地理实际问题的能力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵活多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

II问题引导式其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题提出猜想或假设发现规律得出结论提出问题提出猜想或假设发现规律得出结论这些环节体现了探究式学习过程的完整性，但应该特别注意的是，并非所有的探究活动都要明确具备这六个环节，也并非这些阶段的顺序一成不变。所以在设计探究式教学活动和环节时，关键还是看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。下面以“洋流”的复习为例加以说明。（一）重视问题的提出，让学生有探究的动力在自然地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此，根据高三学生的心理特征，自然地理复习教学中，教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣。洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，其对空间概念的要求高，蕴涵着丰富的地理思维理性，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行，因此要掌握和应用好洋流知识，就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效突破。在复习教学中，可打破教材的顺序，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性：1.洋流是如何分类的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何规律？3.洋流对地理环境有何影响？洋流与哪些地理知识联系紧密？当然这些问题既不会太难，也不是太易，这些问题多数学生能够根据自己的知识和能力水平，通过独立思考或与同学的探讨就能够解决，从而通过这种有一定思考价值的问题，激发学生探究的欲望和参与思考的兴趣。（二）重视深度的探讨，让学生在合作中探究。在探究式的复习活动中，由于学生主动地亲历探究过程，因而其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，从中理解了洋流知识和获得重要的规律性结论，而通过这种探究获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过教师的传授而获得的，因而较容易内化为学生自己的知识，也有利于学生思维能力的培养。当然在这种探究中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。在洋流的复习中，通过学生对教师所提问题的深入的“交流与讨论”，有效的“归纳和整合”，从而可以得出书中没有直接展示的拓展性结论。1）根据洋流形成的主要原因进行分类

风海流。密度流。（1）由于盐度差异形成的密度流（2）由于温度差异形成的密度流补偿流。（1）水平补偿流（2）垂直补偿流（2）洋流分布规律（1）中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流 （2）中高纬大洋西岸为寒流。（1）中低纬洋流呈反气旋型流动（2）中高纬洋流呈气旋型流动。北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。（3）洋流的影响1.对海水温度的影响。海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致，即暖流经过的海区，海水表面等温线向高纬凸；寒流经过的海区，海水表面等温线向低纬凸。2.对海水盐度的影响。暖流经过的海区，等盐度线向盐度数值小的方向凸，寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。（三）重视思维的训练，让学生在解题中提升通过对问题的探究，学生对地理知识的理解加深了，但是否真正理解，还需要通过一些习题来加以检验和巩固，而利用习题进行检测与反馈，是地理复习的重要且必不可少的环节，通过练习这一环节，能使学生及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中反思学习过程中存在的问题，在应用中提高分析问题、解决问题的能力，教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学策略。因此要培养和发展学生的思维能力，就要求教师能够精选一些典型性的习题，引导学生主动地思考、积极地探索，从而通过学生自己的努力，灵活应用相应的地理原理、规律或结论，来解决不同情境中的问题,但是在探究性的复习中应该避免出现走极端的现象：1.习题陈旧。所选择的习题情境和题型过于陈旧，不新颖，不符合高考的命题的方向，因而达不到锻炼思维能力的效果，这类试题不具有探究的现实必要性。2.习题太难。由于试题难度大，多数学生难以独立解决甚至讨论后还难以理解，因而会使学生失去解题和探究的信心。3.习题太易。如果习题太容易，学生不加思索或在课本中能够直接找到答案，这种习题由于没有思维含量，当然也就失去了探究的意义。在洋流的探究过程中，就可通过以下典型习题来构建洋流分析与应用的思维模式，以提升学生的地理能力。例1.北半球中高纬度海区，大洋东岸的海水比大洋西岸的海水：A温度高盐度高B温度低盐度低CA温度高盐度高B温度低盐度低C温度低盐度高D温度高盐度低。［解析］此题的解答，要求学生应用洋流分布规律以及洋流对盐度的影响，如果对洋流分布规律不熟悉，要准确解答则显得困难，根据洋流的分布规律，中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流，结合洋流对盐度和气温的影响，可以迅速推断出答案为 A。例2. 读右图，简述③处等温线向南凸出的原因。［解析］此题③处海水等温线向高纬凸是受洋流的影响，并说明其与流经的海域比温度偏高，可以判断为暖流，结合洋流的纬度分布规律，可知为巴西暖流。（四）重视疑惑的点评，让学生在思考中领悟探究性的复习方式并不排斥教师的作用，教师在探究性的复习方式中，应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，都要注意观察、收集学生的举动和反应,及时发现问题，及时解决问题：针对学生在思维和探讨中出现的情况，包括读图习惯、思维方式、参与程度等方面，及时、恰当、准确地加以评价，不管是肯定、否定还是矫正，这样容易使学生从中感受到老师对他的尊重和爱护，当然学生就会分外珍惜独立思考的成果，并能够及时纠正自己的不良学习习惯和思维方式。对于学生在探究中的成果，以及学生的课堂回答，教师应该抓住时机因势利导，及时评价充分肯定，并要多加鼓励，培植成功感，从而激发学生敢于探究的热情。在课堂复习中，对于学生完成练习的方法和技巧应给予指点，对于学生的思维方式要分析对比，并要肯定学生的一些带有创新性的想法和观点，尤其要对学生提出的一些与教师自己不同的想法和见解、解法和思路，要多给予肯定和鼓励，并中肯地指出其中的不足，从而可以激励学生大胆思维，主动探究。针对学生探究中存在的问题，应该着重于疏导思维难点、解释知识疑点，从而帮助学生理解地理原理和规律，以便提高学习效率和质量。在洋流的复习中，洋流对“海水温度、盐度”的影响是学生的思维难点，教学中就可针对学生认知水平和思维水平并结合图象来着手进行分析，以化解学生的思维难点，从而让学生在思考中领悟地理原理和规律：由于同一海区的同一纬度，有暖流经过的海区海水温度偏高，寒流经过的海区海水温度偏低，因而可以推断出海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致，即暖流经过的海区海水表面等温线向高