4《做个唐朝少年郎》教学设计

4《做个唐朝少年郎》教学设计《做个唐朝少年郎》教学设计课题内容做个唐朝少年郎课时支配2课时授课班级15化工3+2班/15护理3+2二/三班授课类型阅读课学情分析学习主体是一年级学生，具有确定阅读现代文的阅历。因为散文语言美丽，情感丰富，大部分学生宠爱阅读散文作品。学生能初步领悟词句在语言环境中的意义和作用，但深化揣摩、品尝语言，领悟文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的实力有待提高。教材分析《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种志向。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。教学目标1.通过不同方式的读，整体感知、理解文本。.能够围绕文本筛选、整理材料。.感悟作者的情感诉求。教学重点通过不同方式的读感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学难点通过不同方式的读感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学方法任务驱动法、合作探究法学习方法小组合作学习法教具准备多媒体课件教学过程（第11课时）环节时长老（2）探讨这一段在文本中的作用。（3）沟通形式：学生相互沟通、师生沟通。学习小组（二）完成学习任务二。学习步骤：（1）朗读第4自然段。（2）探讨关键词的作用。（3）沟通形式：学生相互沟通、师生沟通。学习小组（三）完成学习任务三。学习步骤：（1）朗读第5自然段。而体现以学生为学习主体、以老师为学习促进者的教学观念。按各学习小组不同特点和水平支配任务，实现因材施教，分层教学。通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯，并能筛选出有效的学习信息，简洁地分析关键词语在文中的作用。让学生意识到句式在文中的地位及作用，慢慢养成推敲句式的好习 学习任务五（第11自然段）这里的引号有两个作用:一是表示强调，翩翩唐朝少年郎是何等的飞扬跋扈，何等的潇泗不羁。二是暗引少年不知愁味道的忧愁，照应前面所写。.朗读第4〜11自然段，再次感受语言的生动性。（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。再次朗读文本4〜11自然段，感受这篇散文语言的生动性。（2）作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。同学们能不能比照这个过程，谛视一下自我，依据自己的特点和所学专业，初步设计一下，自己在将来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。（2）探讨将这一段改为一个长句好不好，为什么。（3）沟通形式：学生相互沟通、师生沟通。学习小组（四）完成学习任务五。学习步骤：（1）朗读第11自然段。（2）探讨引号的作用。（3）沟通形式：学生相互沟通、师生沟通。齐声朗读4-11自然段。学生思索学习任务：在将来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？沟通：从事电子商务工作，面对人机沟通的枯燥工作环境，须要：（1）耐得住孤独；（2）有坚决的目标；（3）有开阔的胸襟;（4）有昂扬向上的精神；（5）有责任感。惯。让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用，从而让学生养成正确运用标点符号的好习惯。学生再次整体感受文本，在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程，引起学生对专业、对将来的思索。三、探究思索（5分钟）老师提出探究任务：作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目的是借古说今，表达自己的人生志向。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。小结：当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思索，勇于创新，尤其是在重大事务面前，当代青少年焕发出猛烈的爱国热忱和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信任！我们就是要做这样的当代少年郎。学生思索学习任务，以小组为学习形式，分组探讨、沟通：（1）青年官兵抗击冰雪灾难、地震灾难；（2）奥运会上的青年志愿者；（3）参加国庆60周年阅兵、游行的青年学生；（4）长江高校舍己救人的大学生；（5）当代青少年接受新知能力强。在探究的基础上，引起学生对人生价值观的思索我应当做一个怎样的当代少年郎。同时也是为学生积累材料做准备。三、课堂小结（3分钟）L品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手。2.作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的志向。思索，小结，笔记围绕重点、难点，梳理教学内容。四、布置作业（5分钟）一、积累：.摘抄文本中自己宠爱的词句、段落。.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质的事例1〜2例。二、拓展练习：《做个当代少年郎》题目做个当代少年郎要求仿照文本思路运用第一人称比照任务（一），设计至少2个品读点恰当引用1-2句古诗词不少于400字记录写作要求，初步整理材料。积累作业培育学生筛选信息、整理材料的实力。拓展练习让学生在读、说的基础上动笔实践以做到真正意义上的读写结合，不知不觉地下笔成文。此环节要求不高，让学生将探究的材料整理成文即可。以写促读。强调仿照，强化文本思路、结构、语言，落实阅读实力。教学反思这堂课，从学问、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面的素养在有意训练和潜移默化中得到提高，立体地实现了教学目标。这堂课的设计，从学生的学习心理动身，细心支配了有条理、有层次地朗读、探讨、沟通、写作等内容，充分体现了学生主体作用和老师主导作用的有机结合。课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、沟通评价五个环节，任务单的内部结构也是依据这个流程来设计，营造了良好的课堂氛围，有效地激发了学生的主动性。面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有助于形成良好的职业习惯，培育职业素养。在教材的运用上，打破了传统课堂教学中依据段落依次串讲课文的格局，在感悟文本主要内容的前提下，深化品尝语言，营造良好的审美氛围。教材无非是例子。本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗歌，学生不简洁将文本与生活对接。经过生活化的处理，最大限度地发挥例子的作用，学生不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语言、运用语言,全面提升人文素养。本堂课不足之处也很明显。首先，朗读不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读深刻还有确定距离，老师的具体指导没能显示出来。其次，我较多关注了各学习小组之间的差异，对学生的特性差异重视不足，没有充分做到多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。板书设计做个唐朝少年郎关键词过渡品读语言的角度句式修辞标点小结：(1)品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手； (2)作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的志向。附：任务单品读切入点文本任务一过渡第3自然段：做一个唐朝的翩翩少年郎！想一想都让人热血沸腾。此段的作用是什么？二关键词第4自然段：多么飞扬跋扈，多么潇洒不羁！这个关键词好在哪里？三句式第5自然段：我要练就一身好武艺。我要四处游历名山大川。我路见不平，拔刀相助。我轻财重义，一诺千金。我来去如风，行迹萍踪。将这一段改为：我要练就一身好武艺。四处游历名山大川，假如路见不平，就拔刀相助，一路上轻财重义，一诺千金。来去如风，行迹萍踪。好不好？为什么？四修辞第9自然段：此一去，西出阳关无故人。此一去，大漠风尘日色昏。此一去，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还示例。五标点第11自然段：真的，生在盛唐，又正值青春年少，我不知道什么叫做忧愁！句中引号的作用是什么？ 《归园田居》教案授课时间：2023年10月15日班级：15护理3+2一二班、15化工3+2［教学目标］1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。2、学习诗中情景交融的艺术手法。3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品德。［教学重点］ 1、领悟诗人憎恶官场，酷爱田园，追求自由的思想倾向。2、背诵全诗。［教学难点］ 学习诗中情景交融的艺术手法。［教学方法］ 诵读式、探讨式、启发式［教学时数］1课时 ［教学过程］一、导入新课初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（景美,景色怡人；人美，热忱好客，淳朴和善；生活美，没有剥削，没有压迫，人人同等，人人劳动，丰衣足食，华蜜宁静。）思索：陶渊明为什么要创建这个志向地方？ 明确：陶渊明想以这个华蜜的世外桃源来寄予自己祈求安定的志向。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的志向居所。在上课前，请同学们做两个选择题。1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。B过着闲情逸致的生活，不上高校。2、假如走入社会，有两条路：A做官，出名有利B做农夫，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充溢烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做耕者。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今口，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。二、作者简介 陶渊明（365427）名潜，字元亮，自号五柳先生，私谥靖节，沼阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。三个时期 第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。其次时期，学仕时期，从他29岁到41岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。诗歌特征 一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清爽疏朗，人们常引的采菊东篱下，悠闲见南山（《饮酒》其五），可谓是此类代表。另一种是慷慨激扬，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为金刚怒目式的精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在（《读山海经》其十）便属这一类。三、整体感知 1、诵读诗歌 2、背诵指导 （1）从本性说起（2）以羁鸟池鱼起兴 （3）田园风光：一个面开荒南野际 看炊烟、村落两条直线方宅、草屋 听狗吠、鸡鸣 前后的点榆柳、桃李（4）归田心情四、诗题解读思索：归园田居的意思明确告知我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜臧着哪些隐性的信息和值得我们思索的问题？明确：1、从何而归？ 2、为何而归？3、归向何处？ 4、归去如何？ 五、问题探讨 （自由诵读，思索上面四个问题） （1）从何而归？ 尘网樊笼官场生活喻 情厌恶后悔 追问：为什么要如此比方？表现了诗人怎样的情感？ （对官场生活的厌恶） 分析：误落尘网中，一去三十年，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深厚的忏悔。尘网足见他对勾心斗角、勾心斗角的官场极端厌恶，三十年实应为十三年夸大了数字，说明白时间之长，苦痛之深。（2）为何而归？明确：探讨：既然性本爱丘山，为何要出仕？作者说误落尘网中，岂是一误字所能说明？提示:所能说明？提示:师活动学生活动设计意图一、课前准备课前准备一：小组搜集资料。.唐朝的社会风貌；2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；3.文中全部引用诗词的完整原文及意思。课前准备二：熟读文本。小组合作，搜集材料。学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。逐步培育学生自主学习的意识。二、导入（6分钟）《做个唐朝少年郎》的题目中包含几个名词？唐朝少年郎朗读这个题目时重音应当在哪个词上，才更符合作者创作的本意？学生可能不太确定。通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。一个生活在21世纪的青年女性，为什 把握好重音的位置，精确理解、表达文么希望做一个唐朝少年郎呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。朗读课文。点评朗读；扫除生字词障碍。齐声朗读。本内容。在朗读中检测课前预习。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治志向，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治志向是不行能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展志向。（3）归向何处？明确：归向园田思索：如何理解守拙？言外之意是什么？ 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，勾心斗角，怕自己受到官场不良影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作羁鸟池鱼。所以，归园田是为了保持自己精神上的独立和自由。提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。（找出描写田园景色的诗句，然后齐读） 明确：宁静幽雅空阔朦胧近处：宅院、林木，亲切可即远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思色调：桃红、柳绿，环境幽雅美丽 声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平 （4）归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语。明确：无尘染/有余闲/久/复自由、安逸、喜悦。提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，酷爱田园，追求精神上的自由和独立。六、探究、探讨有的人说这是一种消极避世的看法，你有什么看法（探讨）？［点拨］学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要依据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。［明确］世与我而相遗，复驾言兮焉求？陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会无望之后选择的一条明哲保身、追求宁静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的学而优则仕是格格不入的。在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有主动意义。但是，要改造社会，要清除污浊，不能单*归隐与独善，应当兼济天下、主动地参加社会活动。从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的志向则有其消极的一面。由此可见，陶渊明的思想儒道兼有。儒家主动入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而消极避世的道家思想在误落尘网13年之后，悟几往之不谏,改心为形役为形为心役找到真正的自我质性自然。这一儒道思想在现在看来并非完全是一种消极的思想。［说明］作者的这一思想为以后历代不得志的学问分子供应了一个精神上的归宿，同时也为学生的批判创新供应了材料•，有助于培育学生的思维实力、感悟实力。七、艺术特点:宅院、林木村落、炊烟桃红、柳绿狗吠、鸡鸣1、情景交融 近处:宅院、林木村落、炊烟桃红、柳绿狗吠、鸡鸣厌恶官场 远处：向往田园 色调：追求自由 声音：保持高洁 2、语言质朴。八、小结全文:《归园田居》主要写诗人摆脱污浊官场来到清爽的农村后的自由生活和快乐心情。这种心情用一个词组来概括叫做返朴归真。第一是真，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；其次是朴，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是逍遥自由潇洒之至。这是一种与污浊官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。九、布置作业：背诵全诗。板书设计：归园出居（其一）陶渊从何而归？为何而归？ 归向何处？ 归去如何？三、理解、感悟（35分钟）作者想要做个唐朝少年郎，她选择的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的阅历，谈谈你对唐朝的具体印象。文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。（板书唐朝时代特征）了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。在第4〜10自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简洁地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。任务（一）段落唐朝少年郎的品质文本中对应的词句4豪放不羁的气质笑谈少年老成仕途经济5重义疏财的性格6、7纯正专一的品质8舍身报国的情怀9英勇杀敌的豪气10无忧无虑的胸襟（板书少年郎的品质）请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的缘由：渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。发言。朗读。检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。创设情境，提出任务。从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应当在哪个词上，才更符合作者创作的本意？1.从作者用笔着墨上看，写少年郎的内容多;.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生志向可以选择。所以重音应当在少年。任务（二）小组合作，用思维导图示意作者为什么要做个唐朝少年郎。（老师点评，有的小组可能不能完成，指出缘由。） 小组合作完成思维导图。通过朗读，深化体味文本。思维导图是英国心理学家东尼博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆实力、立体思维实力和总体规划实力。任务由小组共同完成，熬炼合作实力。四、积累（4分钟）选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学生一起朗读、背诵。（老师范读。）少年行王维新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。从军行王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。在这节课的最终，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的志向。朗读，背诵。朗读并体会。积累语言范式和语言材料。教学反思回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。一、进行细心的粗线条教学设计，扩高校生课堂实践的空间。编写教案时，留有灵敏的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个微小环节；重视学生的思维过程和语言表达的依次，淡化严谨的逻辑思维模式。以老师的引为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获得学问，促进身心发展。尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案,学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品德气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，特殊有助于整体把握文本。二、留意感悟训练。这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材留意学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的学问性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。通过朗读、探讨、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动,使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的驾驭与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。反思这节课的不足，老师对学生的思维训练照旧有较多的束缚。全部问题都是老师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思索空间。板书设计做个唐朝少年郎时代 唐朝少年郎胸襟开张 豪放不羁元气淋漓重义疏财高歌狂饮 纯正专一八面来风舍身报国英勇杀敌 无忧无虑教学过程（第22课时）环节时长老师活动学生活动设计意图预习课前小组作业:1.分小组搜集文中全部引用诗词的完整原文，弄清诗文意思；2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。分小组搜集资料。让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。一、连接导入（2分钟）上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。这个志向，作者是通过文本的语言表达出来的。这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？下面，我们带着问题一起来品尝文本语言的精妙之处。听讲，思索。预设问题，引起学生的思索，为完成教学目标做准备。二、感悟品读（30分钟）1.老师提出学习任务：学习任务单（见后文附件）。2.老师引导学生分析学习任务