让数学知识在动态生成中流光溢彩

/让数学知识在动态生成中流光溢彩在新课程理念下,初中数学课堂呈现动态、开放的特点,呈现多元共生的趋势。叶澜教授对数学课堂作过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。〞这番精辟、形象的论述,启发我们必须解放思想、更新观念,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体〞,从僵化、机械的线性教学走向真实、灵活的板块式教学,让数学教学高潮迭起,富有生命活力,让数学知识动态生成,流光溢彩。课堂教学是根据学生的实际需要,不断调整的、动态开展的过程。预设是根底方案是前提“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。〞课堂教学应有充分的“预设〞,这里的“预设〞并不是精心设计每一句话,准确估算每一环节时间分配等静态的方案,而是备好一个开放的容纳多种教学预案的“心案〞,特别应考虑课堂上各种层次学生可能出现的问题及其相应的教学策略。在一个完整的教学过程中,如果只有预设而没有生成,学生的主体性势必会被削弱或被剥夺,是一种灌输学习；如果过分强调预设,就会导致学习活动变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。学生动态生成的开展决定课堂的活力,活力又是知识、能力、情感的催化剂。如果不重视动态生成,那么,我们再精彩的预设也必然是僵化的,缺乏生命活力的。因此,我们应正确理解“预设〞和“动态生成〞的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住学生课堂中出现的问题,引导学生结合生活与经验积极参与学习,加深对数学知识的理解,提高学生的学习能力。引领是关键问题是核心动态生成的课堂要求我们要尊重学生的需要,要能根据学生的需要调整课堂教学活动。学生心中的问题应该就是他内心需要的最直接反映,他们都希望能释疑、解惑。因此,我们的课堂教学也应随着学生问题的呈现,通过老师的引领解决问题,而不断向前推进。初一数学课上,我曾经讲过一道题目,某科技小组的学生在3名老师的带着下准备前往国家森林公园考察。当地有甲乙两家旅行社,其定价都一样。但表示对师生都优惠,甲表示对带队老师免费,学生按8折优惠,乙表示师生按7折优惠。经核算,甲乙两家旅行社的实际收费正好相同。问该科技小组有多少学生？经过大家讨论、分析、计算,科技小组有21名学生。在此根底上,我引导学生思考：如果学生人数增加或减少时,你准备选择哪家旅行社？当然还可以把老师的人数增加或减少,让学生讨论结果。顿时,班上气氛异常活泼起来,探索人数变化情况,形成了结论,学生人数小于21人时,选择甲旅行社合算。通过问题的引领,给学生带来了积极的思维,使学生从变化中学会了解决问题的方法,提高了应用能力。变奏是策略学情是根据随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的时机大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众〞,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意,这些“意外〞或许打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至。例如,在上习题课时有这样一道题：线段AB=4,点O是线段AB上任意一点,C,D分别是线段OA和OB的中点,求CD的长。同学们在做了这题以后,有一个学生突发奇想：假设点O运动到AB的延长线上或点O在AB所在的直线外时,原有的结论“CD=2〞是否仍然成立？对于这个“意外〞的发现,教师首先要给予充分肯定,同时引导同学们进行主动学习和质疑探究。通过共同努力,证实那位同学的猜想。课堂教学是不断变化的动态过程,课堂上的生成是真实而美丽的,稍纵即逝。我们教师要有拨乱反正的胆识,要有取舍扬弃的智慧,要能及时捕捉一些有用的问题,顺势引导,让有价值的资源渐入佳