中考物理复习课件(力学部分)-

中考物理复习课件(力学部分编辑制作:江油市华丰中学中考物理复习课件(力学部分)_中考物理复习课件(力学部分编辑制作:江油市华丰中学机械能力和运动总目录压强和浮力机械、功和功率物理研究方法题返回知识清单识记巩固机械能重点难点中考视窗经典例题热点扫描」返回培养有创造性的复合型人才是当今社会与市场的迫切需要，也是当代教育改革的方向。对建筑学教育而言，依照其专业特点，适应社会与市场的需求和现代教学要求，培养高素质应用型人才，自然更具有深刻的现实意义。作为建筑学专业必修的综合性极强的主干课程，建筑设计课通过几个学期一系列大大小小的设计训练，使学生逐渐掌握建筑设计方法，完善理论知识储备和全方位地提高综合能力。对该课程的教学改革的一个重点就是充分调动学生的积极性，树立正确的设计观念，开发学生的创造潜能，提高综合素质，通过灵活多变的教学活动促进学生专业技能的全面发展，同时增强学生的工作能力和协作精神。通过近几年在公共建筑设计课程教学上的不断尝试和探索，笔者总结出一套分组式建筑设计教学方法，即以小组为单元组织建筑设计课程教学。该方法在“以学生为主体、教师为主导，主体和主导相结合”的教学理念的指导下，从学科特点出发，结合建筑学专业和该课程性质，进一步明确教学目标：增加主动性，培养创新性，注重综合能力，强调团队合作，构建平等和谐的讨论环境，让课堂教学充满探究和交流气氛。实践表明此阶段性教学改进行之有效。一、分组式设计教学的教学环节按照教学大纲，建筑设计课程教学内容包括设计原理和设计训练两大部分，依次展开的传统的教学过程基本为：集中授课，讲述设计原理一布置任务书一参观调研一方案构思一教师对学生的设计方案进行一对一的辅导，改图、评图。这种教学模式存在的弊端有：(1)教师处于绝对的权威地位，而学生处于被动灌输和接受状态，课堂学习气氛比较沉闷，学生之间的交流也比较少，不利于学生创造性思维的发挥；(2)教师在设计辅导阶段的教学效率比较低，课堂时间也比较有限，难以保证对每个学生的辅导质量和效果。若再加上专业教师短缺造成的师生比失衡，则设计辅导环节所受到的影响就更大。针对原先建筑设计课程教学的不足，为进一步丰富课堂教学，分组式教学环节经过扩充后包括：集中授课、自学原理、分组工作、建筑实例解析、课堂成果汇报、实地参观调研、小组合作长题设计、设计辅导、课堂讨论、快题设计、公开评图等。在集中授课之后的各个教学环节中，小组单元均贯穿于其中展开，力求加强师生间及同学间的沟通交流，培养团队精神，提高设计辅导阶段教学效率，最终达到理想的教学效果。二、分组式设计教学的具体方法在1－2次集中授课后即进入分组式教学阶段，前后经过两次分组。首先是将所有学生分为5个大组，每组6－7人。大组的工作主要是：收集相关资料，达成资源共享；对优秀建筑实例进行图解分析，并在课堂汇报；实地参观调研，明确课题研究方向；针对指定主题展开讨论；初步构思分析等。大组成员在组长的协调安排下分工合作，定期召开小组会议，互相交流并汇总工作成果。在课堂教学中，教师以大组为单位与学生交流，并安排三次课堂汇报，由汇报的时间和成果来控制教学进度。第一次大组汇报内容是建筑实例图解分析，通过对建筑选址、总体布局、功能流线、空间设计、造型特点、声环境／光环境、结构构造等各种要素的详细分析，促进学生对设计理论的消化吸收，同时拓宽设计思路；第二次大组汇报内容是实地调研成果分析，通过问卷调查和实地考察对若干个当地建筑的实际使用情况进行比较，在分析实践中不断思考、归纳和领悟；第三次大组汇报内容是设计课题的分析研究，通过对基地环境、使用需求、地域文化、发展趋势等问题的分析探讨，使学生明确课题的研究方向，初步确定设计构思意图。在?[报中每组制作各自的多媒体课件，各组成员按顺序上台汇报成果，汇报完毕后，教师和其他组的同学提出自己的意见，大家相互交换看法，就有争议的问题开展讨论。第二次分组是进入到合作长题设计环节后，由原先的5个大组分解成10个小组，即由3－4名学生形成一个设计团队，共同合作完成设计任务，教师以小组为单位进行设计辅导。小组成员听从小组长的分工安排，各组均按照班级统一的设计教学进度和深度要求，集体合力推动方案的形成、发展和完善，定期以图文形式向教师汇报成果并进行交流。在此阶段仍要注意加强小组间的互动交流，继续激发学生主动探索的学习热情，教师应组织安排一次课堂讨论课。讨论的形式可以是班级讨论，也可以是分组辩论，讨论的主题由教师征求学生们的意见后拟订，其内容可以是某一设定的主题，可以是对典型案例的分析，也可以是对学生作业的点评。专题讨论应结合所授课程重点，同时反映当前建筑设计发展信息和关注热点；案例分析应具有典型性和代表性，能开阔学生视野并引发深一层次的探讨；方案讲评应注重开放和公平，由学生个人方案介绍到小组评议到最后教师点评，逐步明确各方案的优缺点和改进方向。在讨论的过程中至为重要的是教师要正确而有序地组织、引导、评论和总结。三、分组式设计教学的评分办法通常建筑设计课程均属于考查课，学生成绩的评定主要由教师依据每个学生设计方案的优劣及平时表现而给出，设计成绩占70％，平时成绩占30％。鉴于设计成果的评价受图面效果和感性认识的影响较大，学生对评分可能产生异议，最好的解决办法就是将评图的过程公开化和透明化，同时将评分标准分项量化和细化。在课堂上对各个小组的设计作品进行公开评图，针对其中存在的问题进行公开的答辩和讲评，再次创造了非常难得的相互学习、促进和交流的机会，有助于形成设计总结－修改－提高的良性动态机制。最后每个小组都可以根据评分标准给所有的作品打分，分值按一定的权重计入小组设计成绩。个人成绩则由小组合作设计成绩、个人快题设计成绩和平时成绩共同组成。四、分组式设计教学的成效和努力方向分组式设计教学效果与传统设计教学效果比较而言有着明显的改善，学生普遍反映专业兴趣、设计技能、表达技巧和协作能力等得到提高，收获颇大。归纳其主要成效如下：(1)提高了学生自主参与的意识，激发了学生主动探索和研究的热情；(2)激发了学生的创新潜能，培养了学生的独立工作能力；(3)提高了学生的分析观察能力，拓宽了学生的知识面；(4)培养了学生的团队协作精神，提高了组织协调和表达能力；(5)增强了学生解决问题的能力和信心，促进学生相互学习和启发；(6)实现了师生多层面的平等交流和互动，促进了隐性知识的外显和共享；(7)营造了宽松的教学环境，鼓励了学生的个性发展；(8)教师对小组设计辅导以及课堂内外的结合既加深了探讨问题的深度，又有效地提高了教学效率。虽然分组式建筑设计教学改革实践初步取得良好的成效，但是教改措施还需要进一步创新、总结和完善。建筑设计教学改革任重道远，我们要更新教育观念，有效改革传统的教学模式，对建筑学教育进行多层次探索，不断提高建筑学专业教学质量，进一步增强学生对未来工作的适应性，努力培养复合型高素质建筑设计人才。“媒介”一词我们并不陌生，在我们的生活、学习、交往中无处不在，或者从某种意义上说，缺少媒介，人就无法完成各种自然和社会活动。加拿大媒介理论大师麦克卢汉认为，“媒介是人体的延伸”，媒介可以是万物，万物皆媒介，所有媒介均可以同人体器官发生某种联系。凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或形成关系的物质都是广义的媒介。在我们的日常教学活动中，教学媒介是指联系教育者与学习者双方的中介物，它可以是教学活动中的语言，可以是各种生动形象的教具，可以是为我们再熟悉不过的黑板、可以是老师诙谐幽默的肢体语言，可以是师生都喜爱的多媒体，也可是一本习题册。总而言之，无论是课内还是课外，能把教与学或者把教师与学生关联起来的事物，都可以归为教学媒介的范畴。当然对于教学媒介的认识只是基础，如何合理有效的运用我们身边的各种教学媒介，使其更好地应用于教学活动，提高教学效果，才是问题的关键。一、体育教学中的语言体育教学中的语言是联系教师与学生最为直接的教学媒介之一。提到体育教学中的语言，我们首先想到的是教师的口令。这里讲的语言，更确切的说，应该是语言沟通，包括了教师和学生。体育教师的教学语言我想应该是所有学科教师语言中最为精练和标准化的，因为体育课与其他室内课相比有着许多特殊的方面。首先课堂是开放式的，教学活动中每个学生都处于活动状态，必须要用精练标准的口令式语言去规范和引导。其次，学生的学习过程都以实践性活动为主，模仿动作及重复性练习，体育教师口述动作要领的准确性直接关系到学生的学习效果，甚至影响到学生的安全性，因此必须做到精练、准确。当然在教学过程中体育教师的语言特点不必一成不变，在口令及动作讲解时必须坚定、标准、精练，但在学生练习时，尤其是纠正学生错误动作等过程中，语气不可急躁，应该更缓和些，更具亲和力，这样便于师生之间的沟通，从而提高教学效果。在体育教学中，师生之间能否及时构建良好的反馈渠道，对于教师能否及时了解和发现学生练习中存在的问题有着很重要的关系。因此体育教师在体育教学中应注重与学生的语言沟通，确保渠道的畅通。在教学中应给予学生充分的时间和空间去思考，给予学生足够的平台去发现，经常性的引入诸如“发现式”、“探究式”教学方法，引导学生积极主动的参与教师的教学过程。比如教师在了解学生错误动作后，不必去立刻纠正，而是让其观察正确动作，分析与自己动作的异同，自我纠错。另外，体育教学活动中的肢体语言也是师生之间良性互动的重要媒介。体育教学本身就是以肢体活动为主的一种教学过程，教师的行为举止、一言一行都直接影响着学生。同时，在传统的体育教学过程中，体育教师合理、及时的肢体动作，对于学生的学习会形成良好的提示、警示作用。因此，肢体语言作为体育教学中重要的媒介，理应成为体育教师教学实践中应当研究的“行为艺术”。二、体育教材教材是联系教师教和学生学最为传统的媒介之一。教材选取的科学性、合适性直接关系到教学效果。我们经常讲好的教师能认真备课，积极钻研教材，其实这里暗藏了一个前提，那就是选取的教材首先必须适合课程的教学。好的体育教材对于教师课前备课可以事半功倍，可以指导体育教师明确授课任务和目标，甚至同一内容区分不同的教学对象，应用不同的教学手段和方法。从体育教材这一教学媒介另一关联方面来看，教材对于学生也很重要。合适的教材，能帮助和指导学生进行课前的预习，对于一些动作要领，动作原理，教师在课前可以布置本次课内容预习的要求，提醒学生上课时检查学生预习情况，让学生在课前就对一些理论性的知识有一个该要的了解，在上课时，教师讲解时学生的互动性可能更强一些。当然，提醒一下，预习时在没有正确的指导和安全保证的前提下，应尽量避免动作预习。在过去的传统体育教学中，这方面往往属于薄弱环节，学生学期初所发的体育教材，一学期下来几乎没怎么翻阅过，即使有理论课环节，课本也如课外书籍一样，对于体育教学没什么用处。是时候发挥学生学习的主观能动性了，体育教师应充分挖掘体育教材在体育教学中的媒介作用，以教材搭建师生之间互动的桥梁，使其更好地为体育教学活动服务。三、辅助设施器材近些年随着经济的发展，技术水平的提高，各种新颖的体育设施、器材、设备层出不穷。体育器材设施作为体育教学活动中不可或缺的重要媒介，对于体育教学的质量提高、保证教学目标的完成，会产生重要的影响。合理的安排、使用体育设施器材，严谨的器材设施使用和管理，不仅能提高体育教学效果，同时也能提高学生学习和器材使用的效率。体育器材设施的选取必须要考虑到教学对象的特点、人数规模、教学内容、天气情况、自身实际等诸多方面的因素，不可一味地追求新颖、时尚。比如说现在流行的多媒体教学，在理论课教学时，可以充分运用多媒体教学手段的特点和优势，辅助一些较为复杂难以掌握的技术进行教学。如果仅仅停留在代替板书，内容没有进行加工，除了浪费资源，对于教学效果的提高没有多大作用。因此，体育器材设施的选取应因地制宜、因人而异、因时而变，器材设施的使用应做到严谨、高效，才能充分发挥这一重要媒介的作用，服务于其他媒介，最终服务于教学活动。中考物理复习课中考物理复习课件(力学部分)_中考物理复习课1机械能力和运动总目录压强和浮力机械、功和功率物理研究方法题返回机械能2知识清单识记巩固机械能重点难点中考视窗经典例题热点扫描」返回知识清单3知识清单识记巩固力和运动重点难点中考视窗经典例题热点扫描返回知识清单4力的单位力的概念力的三要素力和运动知识清单力的表示法三个基本力力的作用效果惯性相互作用力与平衡力的比较力的合成力和运动的关系返回力的单位5力的国际主单位:牛顿(N简称“牛”返回力的国际主单位:牛顿(N简称“牛”6力的概念力是物体对物体的作用。1.物体间力的作用是相互的。说一2发生相互作用的两个物体其中任何明个物体既是施力物体又是受力物体3发生力的作用的两个物体不一定要接触。例:太阳和地球并没有接触,但它们之间却存在相互作用的引力。返回力的概念7力的大小力的三要素力的方向力的作用点返力的大小8力的示用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来的方法力的表示意说明:用力图的示意图表示力时,可力的力的力的不追究线段大小方向大小的长度,但方力在同一图中线箭尖线段法的有多的女,段所指的起的图要能区分出长方向点或示力的大小终点法短返回力的示9力可以改变物体的运动状态力的作用效果物体运动状态的改变是指运动快注:慢(即速度大小的改变)或运动方向中任何一种因素的改变。力可以改变物体的形状返回力可以改变物体的运动状态10中考物理复习课件(力学部分)_11中考物理复习课件(力学部分)_12中考物理复习课件(力学部分)_13中考物理复习课件(力学部分)_14中考物理复习课件(力学部分)_15中考物理复习课件(力学部分)_16中考物理复习课件(力学部分)_17中考物理复习课件(力学部分)_18中考物理复习课件(力学部分)_19中考物理复习课件(力学部分)_20中考物理复习课件(力学部分)_21中考物理复习课件(力学部分)_22中考物理复习课件(力学部分)_23中考物理复习课件(力学部分)_24中考物理复习课件(力学部分)_25中考物理复习课件(力学部分)_26中考物理复习课件(力学部分)_27中考物理复习课件(力学部分)_28中考物理复习课件(力学部分)_29中考物理复习课件(力学部分)_30中考物理复习课件(力学部分)_31中考物理复习课件(力学部分)_32中考物理复习课件(力学部分)_33中考物理复习课件(力学部分)_34中考物理复习课件(力学部分)_35中考物理复习课件(力学部分)_36中考物理复习课件(力学部分)_37中考物理复习课件(力学部分)_38中考物理复习课件(力学部分)_39中考物理复习课件(力学部分)_40中考物理复习课件(力学部分)_41中考物理复习课件(力学部分)_42中考物理复习课件(力学部分)_43中考物理复习课件(力学部分)_44中考物理复习课件(力学部分)_45中考物理复习课件(力学部分)_46中考物理复习课件(力学部分)_47中考物理复习课件(力学部分)_48中考物理复习课件(力学部分)_49中考物理复习课件(力学部分)_50中考物理复习课件(力学部分)_51中考物理复习课件(力学部分)_52中考物理复习课件(力学部分)_53中考物理复习课件(力学部分)_54中考物理复习课件(力学部分)_55中考物理复习课件(力学部分)_56中考物理复习课件(力学部分)_57中考物理复习课件(力学部分)_58中考物理复习课件(力学部分)_59中考物理复习课件(力学部分)_60中考物理复习课件(力学部分)_61中考物理复习课件(力学部分)_62中考物理复习课件(力学部分)_63中考物理复习课件(力学部分)_64中考物理复习课件(力学部分)_65中考物理复习课件(力学部分)_66中考物理复习课件(力学部分)_67中考物理复习课件(力学部分)_68中考物理复习课件(力学部分)_69中考物理复习课件(力学部分)_70中考物理复习课件(力学部分)_71中考物理复习课件(力学部分)_72中考物理复习课件(力学部分)_73中考物理复习课件(力学部分)_74中考物理复习课件(力学部分)_75中考物理复习课件(力学部分)_76中考物理复习课件(力学部分)_77中考物理复习课件(力学部分)_78中考物理复习课件(力学部分)_79中考物理复习课件(力学部分)_80中考物理复习课件(力学部分)_81中考物理复习课件(力学部分)_82中考物理复习课件(力学部分)_83中考物理复习课件(力学部分)_84中考物理复习课件(力学部分)_85中考物理复习课件(力学部分)_86中考物理复习课