《找骆驼》教学反思

第第页《找骆驼》教学反思

《找骆驼》教学反思1

《找骆驼》这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导同学去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌控语言规律，提高语文技能。

在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走丢的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有开展描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中，老师可以引导同学思索老人是怎么知道商人走丢的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的`过程，用课前游戏和课中画图为同学的思索作铺垫，引导同学可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了同学思维的进展，又提高了同学的语言表达技能。

《找骆驼》教学反思2

《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走丢了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观测到的现象进行精确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让同学们饶有爱好，好像也比较简单学懂。

这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起同学的爱好。当同学猜出谜底是骆驼后，紧接着让同学汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让同学对不常常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今日的课题———“找骆驼”。

这是一篇略读课文，重点是同学自主学习。我以“破案子”的形式充分激起同学的爱好。让同学做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，同学已经对“仔细观测，认真分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今日的课题———“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。首先是同学对这篇课文的认识和熟识。在初读课文之后，我让同学简约地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的`形式展出，三班级的同学字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。紧接着结合阅读提示让同学明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时表达出商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”同学思索沟通。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的观测和发觉后，用“由于...所以”和“之所以...是由于”两种句式进行转换，如：由于老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，同学已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观测——思索——发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，”同学在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观测，擅长思索分析的人。结合板书，使同学明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。最末的续写故事，向课外延伸：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上________，心想___________。走着走着，商人看见___________，他____地说：“___________。”让同学明白了要有感恩之心以及施恩不求报的高贵品质。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住同学的主观能动性；在指导“由于...所以”“之所以...是由于”的句式转换过程中，同学在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简约的生活中的句子进行铺垫，从而使同学对这种句式有更清晰的认识。

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教材分析：

本文是通过一个商人走丢了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观测到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观测，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺次，步步深入，故事富有哲理，是对同学进行规律思维训练和朗读训练的好教材。

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有认真观测、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、到底。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观测与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

一、导入，揭题

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、自读自悟

师：读课题，依据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

(1)商人丢失的骆驼有哪些特点?

(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

三、检查自学

1、指名读词语，订正读音

2、理解词义

师：通过自学，你理解了哪个词语?

忿忿：很生气的样子。

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

3、齐读词语

4、沟通：课文讲了一件什么事?

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走丢了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观测到的现象进行精确判断，指引商人找到了骆驼。)

四、学习课文

师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。

(1)商人走丢的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的.这些特点的?

师：把你的思索在小组内进行争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。

师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人走丢的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

(1)出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

(2)填一填，说一说：(出示)

由于老人看见，所以知道;

由于老人又看见，所以知道;

由于老人还看见，所以知道。

(3)句式比较，从“果真”理解老人的判断精确无误

师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真)

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(第二句)

从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的判断特别精确)用“果真”练习说话。

(4)读一读，想一想

师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观测骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。)

4、启发同学思索

师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长观测、擅长思索，才能解决问题。)

5、老师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观测力和判断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。

五、再读课文

1、想象，再读课文

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、给人物语言补充提示语，指名读

师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?

3、分角色读

师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)

六、拓展写话

师：请你任选其中一项说一说、写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?

七、总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。

板书：16、找骆驼

左脚跛

左驮蜜右驮米观测所得果真找到

缺了一颗牙

上心观测仔细思索

教学反思：

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的观测,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最末,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观测,勤于思索,才能得出正确的结论。

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起同学的爱好。由于这是一篇自读课文，所以重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让同学重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?”作为小组合作学习的内容，让同学分小组进行争论，沟通，再让同学进行全班反馈，从同学汇报的状况看，大多数同学能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让同学想想：骆驼的特点和老人观测的依据有什么关系，引导同学学会用上“由于……所以……”的关联词练习说话，使同学的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误判断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，同学参加争论的积极性很高。

在教学的最末一个环节中，请同学想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，同学在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观测”的思路上。同学参加争论时，个别同学的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织技能。

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《找骆驼》教学反思4

《找骆驼》》是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观测到的现象的精确分析和判断，使商人究竟找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行表达，起因、经过、结果非常清晰。

在本课的教学中，我主要引导同学运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让同学自己把课文读懂，并在读中慢慢掌控基本的读书方法，提高阅读技能。同学依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使同学懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

课文情节简约，对话较多。教学中，我着重对同学进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发同学对课文学习的爱好。引导同学品尝语言，从中感悟，培育同学的`语言感知技能。同时充分尊敬同学的主体地位，表达以同学为本的教学思想，使同学在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

《找骆驼》教学反思5

《找骆驼》是人教版三班级语文上册第四单元的最末一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的援助下商人顺当地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使同学懂得：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣法，主要表达在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整同学的学习情态有着不小的作用，使同学能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让同学猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的爱好和欲望。同学的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势采用自主、合作、探究的学习方法，让同学自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感教育目标相全都。

我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“由于所以”将老人说的话连起来——总结课文，对同学进行思想教育：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理——拓展延伸，布置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三班级的同学阅读技能、分析和思索问题的技能还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了同学自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的`教学我主要突出了以下两个亮点：一是同学的学习

爱好和学习情态方面，课前采纳观看《感恩的心》视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采用听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了同学不同的目标和要求，让同学开展有目标的学习。

板书设计我主要按事情的进展顺次来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让同学明白：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，可怕由于过多的加入字和词的教学会冲淡和影响同学对课文属性的理解。

《找骆驼》教学反思6

《找骆驼》是学校语文三班级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索做出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光辉的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导同学去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌控语言规律，提高语文技能。

一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情

人物语言描写追求性格化和本质化，因而，在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导同学研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人走丢的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，同学不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识──不少同学捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。

二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累

《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话开展的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让同学依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于同学把握人物情感，还能促进同学的语言积累，培育他们的创新技能。我请同学同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再争论怎么加提示语合适，然后依据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，同学需要反复阅读语言材料，上心揣摩人物的心理活动，把握人物情感进展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，同学已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践那么拓宽了认知与想象的空间。同学经过反复朗读，上心体味，不仅揣摩出了商人“焦急—兴奋—生气”的心理改变，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，同学在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有改变，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导同学“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。

既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么省去不用呢？如我期盼的那样──果真有同学提出了质疑。这是一个极具语言意识的'问题。可见，层层推动的语言训练唤起了同学的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让同学将添加提示语后的对话与原文对比朗读。通过研读、体验、甄别，同学说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。

三、运用提示语──升华思想认识，进展语文技能

在经受了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在同学的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了爱好，有了一种跃跃欲试的冲动。为了进展已习得的语文技能，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在老人的指引下，商人究竟找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？

这是一个迁移运用的训练，它要求同学把丰富语言积累与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、进展制造性思维结合起来。同学所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的指引，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，激昂地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要认真观测、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！”

《找骆驼》一课的教学告知我们：同学的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从同学的阅读感受出发，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是同学思维水平的提升和良好语感的形成。

《找骆驼》教学反思7

《找骆驼》教学反思--学校语文教学反思系列

近年来,学校语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的改变。老师讲,同学听,老师问、同学答的现象,正在向同学是学习和进展的主体,老师是协、组织者的新型教学关系转变。以培育同学创新精神和实践技能为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。

在教学《找骆驼》一课时,我着重同学的读。

在教学第一小段时,请同学轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。

生１:我读懂了商人丢了骆驼。

生２:我读懂了它心里很焦急。

师:你从哪些地方看出来的?

生２:找了好多地方看出来的。

生３:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。

师:你们看得真认真,那谁能读出商人的焦急呢?〔指名读,自己读,齐读〕

而在教学第２９自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。

更有趣的是教学第十自然段时,同学学用不紧不慢的.语气读老人话时,同学的那副少年老成的样子,真是让人佩服同学们的制造力和仿照力。

《找骆驼》教学反思8

《找骆驼》是人教版三班级语文上册第四单元的最末一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的援助下商人顺当地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使同学懂得：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文内容，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学重点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学难点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣法，主要表达在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整同学的学习情态有着不小的作用，使同学能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让同学猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、了解骆驼的爱好和欲望。同学的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势采用自主、合作、探究的学习方法，让同学自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感教育目标相全都。

我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“由于??所以??”将老人说的话连起来——总结课文，对同学进行思想教育：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理——拓展延伸，布置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三班级的同学阅读技能、分析和思索问题的技能还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了同学自学为主，老师点拨指导为辅的'方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是同学的学习

爱好和学习情态方面，课前采纳观看《感恩的心》视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采用听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了同学不同的目标和要求，让同学开展有目标的学习。

板书设计我主要按事情的进展顺次来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让同学明白：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，可怕由于过多的加入字和词的教学会冲淡和影响同学对课文内容的理解。

《找骆驼》教学反思9

１、这是一篇略读课文，情节简约，对话较多。教学时，要指导同学多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。

２、可按以下步骤提示同学开展阅读：

⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观测的'发觉，教学时，可引导同学将老人的判断和观测到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、缘由与结果之间的关系。然后引导同学争论、沟通从中受到的启发。

课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的心中有数；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途涌现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

《找骆驼》教学反思10

《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人走丢了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观测到的现象的精确分析和判断，援助商人找到了骆驼。老人的观测分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行表达，起因、经过、结果非常清楚。在表达中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：

充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。

教学中重视同学说的训练。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。

由于本文采纳倒叙的方式讲解并描述，同学好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少性格化阅读。阅读是读者性格化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和援助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。

新的《语文课程标准》要求“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的.阅读”，“减削对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。性格阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各式各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太着重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，同学的性格阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

或许是课前预备的不够充分，平自我感觉——这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。

《找骆驼》教学反思11

11.找骆驼

教学目标:

1.学会本课的生字。

2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。

3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.感悟“上心观测,上心思索,就能有所发觉”培育爱观测、爱思索的品质。

重点难点:

1.理解老人是怎样由观测到的现象推断骆驼的特点的。

2.感悟“上心观测,上心思索,就能有所发觉”培育爱观测、爱思索的品质。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

1.师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2．看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。可是一位商人却丢失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼

二、初读课文，感知文意

1.这个故事里的老人，通过观测，发觉了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？〕

师：学习提示让我们思索什么问题？

问题一：骆驼有什么特点？

问题二：老人是怎么知道这些特点的？

师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。

3.检查自学效果：

〔1〕认读生字词

理解：“走丢”和“丢失”的区分

A、先让同学说一说

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.师：说说课文讲了一件什么事情？多媒体出示：《找骆驼》这个故事讲了商人〔走丢了〕一只骆驼，向老人〔打听〕，经老人〔指引〕，〔找到了〕骆驼的事。

三、合作探究，解决问题

1.师：请同学们对比表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何发觉的用“――――”画出来。同桌之间、小组之间可以相互争论。

老人观测到了什么?骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿

2.师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人走丢的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？〔同学汇报〕

3.你们能不能用“由于……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？由于老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。由于老人看见……，所以知道……由于老人又看见……，所以知道……由于老人还看见……，所以知道……

4.句式比较，从“果真”理解老人的判断精确无误

师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗？〔找到了〕你从文中哪个词知道的？〔果真〕

师：你们真聪慧，大家看看，“果真”还可不能用其他什么词来代替？〔真的，的确〕

师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢？

师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？〔老人留心生活，擅长观测、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。〕

师：那么，你又想对商人提示点什么？

5.师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？〔可从老人留心生活，擅长观测，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。〕

四、再读课文

1.想象，再读课文

师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为指引迷津的老人，又应当读出什么样的语气？〔分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话〕。

师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应当是什么样的语气？

师：老人家应当读出什么样的语气？

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。〔指名〕男女生合作，男生演老人，女生演商人。〔男女生合作读〕

2.老师小结

师：老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观测力和精确无误的'判断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，真是个聪慧的老人啊！老师也有几句话想送给大家，盼望同学们细观测，勤思索，做生活的有心人。

五、课后拓展

在老人的指引下，商人究竟找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。

板书设计：

11.找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着密和米

树叶上齿印——缺牙齿

〔认真观测分析判断〕

教学反思：

在本课的教学中，我主要引导同学运用阅读课文的知识与方法，放手让同学自己把课文读懂，并在读中慢慢掌控基本的读书方法，提高阅读技能。同学依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使同学懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

课文情节简约，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发同学对课文学习的爱好。引导同学品尝语言，从中感悟，培育同学的语言感知技能。

《找骆驼》教学反思12

《找骆驼》一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，

有所收获，也有欠缺的地方，进行思索。

《语文课程标准》要求“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的.感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减削对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。性格阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各式各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太着重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，同学的性格阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。

《找骆驼》教学反思13

本学期开始尝试高效课堂，曾经不喜爱高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培育做题机器，种种偏见，根植于心。然而阅历与看法总是会转变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经受了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也开始尝试高效课堂了。

最开始尝试的是《秋天的雨》一课，我们从第一课时开始尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进行读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依旧没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培育同学的`话语体系作为第一要务。

《找骆驼》的课文相对来说简约，操作起来简单，所以我打算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教同学说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比较满足的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个同学，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特别渴望能当上巡查组，感受“老师”的威武。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。

我尝试高效课堂，我发觉了同学在正式沟通方面的不足，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续实践下去。以前经受过课堂观测、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是同学所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精髓，最终有助于同学的进展，才是我们不断实践的目的。

《找骆驼》教学反思14

《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观测中要上心思索、勤于动手，才能有所发觉。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的观测，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最末在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观测，勤于思索，才能得出正确的结论。

本文情节简约，对话多。同学对这类的文章爱好很高，内容也较简单掌控。教学时王丽老师先指导同学多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让同学在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：

1、商人丢失的`骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发觉这些特点的？

依据课前提示进行小组学习争论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最末梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的实时调整。通过展示资料，拓宽同学视野及更好地培育认真观测与仔细思索的习惯。

课前提示的导读很好地引导了同学一下就能抓住文