新课改下英语作业的优化设计

新课改下英语作业的优化设计作业设计是英语教学工作的根本环节，是实施素质教育、进展课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调开展的重要途径。当前，教师普遍缺乏对作业设计的深入研究，作业布置多数仍旧停留在机械操练层面上，内容枯燥，形式单一，使得作业功能得不到充分发挥。可见，如何优化英语作业设计是摆在老师面前的一个迫切需要解决的问题。受诸多因素影响，当前英语作业设计存在着不少问题。主要表现以下三方面：作业随意，缺乏目的性很多教师布置作业时存在较大的主观性、盲目性和随意性，过多依赖课外书，缺乏原创性。“拿来主义”思想非常严重，导致作业质量不高，很多题目脱离了学生实际，甚至超出课本范围。这样的练习很难帮助学生获得真正的技能，学习力当然也就得不到提高。形式单一，缺乏趣味性传统的英语作业更多注重的是根底知识和根本技能的训练，作业形式大多停留在“一抄”“二背”“三听写”上，形式单一，内容枯燥，很难激发学生的兴趣，也不利于学生对所学知识的掌握和稳固。所以，当务之急是教师要尽快改变这种传统的作业布置模式，要从单一着眼于知识稳固的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神和实践能力的探究性作业转变。无视主体，缺乏层次性孔子很早就提出了“因材施教”的教育原那么，然而，综观当前作业形式，“一刀切”现象依然十分严重。作业布置缺乏层次性，导致根底好的学生吃不饱，根底差的学生又消化不了，一局部学生甚至抄他人答案或干脆就不做。可见，改变当前作业现状，教师一方面要重新认识和思考作业的意义和作用；另一方面还要精心设计作业，调动学生的参与性，从而提高作业完成的质量。层次性《义务教育英语课程标准》中指出：要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，特别关注性格内向或学有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机。学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性差异。作业设计要“量体裁衣”，满足不生的作业需求；要给学生创造性发挥余地，呵护好学生的学习兴趣，尤其要让根底较差的学生看到自己的进步，树立他们的自信。多样性新课标尤其强调学生的主体作用，()指出作业形式应从单一的书面形式开展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，为全面提高学生的英语能力打下扎实的根底。趣味性教师的作业设计要根据学生的年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求，从而自觉主动地完成作业。方案性教师布置作业时不假思索，随意拿来，对学生来说，其实是一种时间上的浪费，对其英语能力提高并无多大效果。因此，设计作业一定要做到精心筹划，要根据本学生的实际情况，制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。三、精设巧练，实现作业布置效益最大化众所周知，作业在课堂教学过程中是稳固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提的。因此，教师在设计作业时应该做到：理性思考，合理设计，人性管理。那么，如何让作业设计更加夯实有效呢？作业设计要能挖掘学生做作业的“动机”著名心理学家马斯洛为了说明人类活动的动机，提出了需求层次论。他认为，需求反映了人的本性，人的动机取决于其需求。由此可见，教师在设计作业时，首先应该考虑的是学生的需求，要让学生觉得有意义。对学生来讲，做作业的根本目的就是稳固知识，并且能在考试中取得好成绩——如果这个需求屡屡得不到满足，那么，久而久之，他们就会丧失做作业的动机。因此，教师在设计作业时，一定要紧扣教材，围绕目标，立足重点，着力提高作业的趣味性和多样性，摒弃传统的抄写、听写、“题海战术”等对学生英语水平的提高实际效果不大的作业布置模式，要让学生“劳”有所“获”。作业设计要能激发学生做作业的“兴趣”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型的，让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动，使根底知识、根本技能和应用能力都能得到有效训练。提高学生的作业兴趣，教师要从趣味上和形式上下工夫，要迎合学生的“口味”。如，当前学生家里普遍都有电脑，教师可以利用这个资源，在班级里建立一个群，经常性地布置学生在群里讨论一些课本延伸，如“Shouldanimalsliveinthezooorinthenature?”或者“fyouhavealotofmoney,whatwillyoudowithit?”等。提高学生的作业兴趣，教师还可以经常性地组织学生参加一些活动，在活动中品味作业的“乐趣”。如，在学完初一（下）Myhometownandcountry之后，可以组织学生参观当地博物馆，了解家乡旧貌，然后，布置学生就家乡的今昔作个比照，写一篇习作。即时型作业：即：及时布置（课堂上，新单词一学完就听写，看谁记得好；新知识点一讲完就练，比谁理解得快）；及时收缴（当堂规定时间做完就交）；及时批改和及时反应（在最短的时间内把作业的情况反应给学生）。例如，在学习初一（下）Module3Unit1Thereare46studentsinmyclass时，当学生了解了Therebe的根本用法并进展了口头练习后，可以马上设计让学生用几句Therebe句型的句子来描述自己的房间，并当堂找几个层次不同的学生的作业进展批改。这类作业最大的优点在于，由于反应及时，教师能在最短的时间里，真实、准确地发现学生存在的问题，并及时调整教学进度和教学方法。合作型作业：新课程提倡学生学会自主学习、合作学习和探究学习。合作学习不仅能拓宽学生的学习空间，培养他们的自学能力和组织能力，还能增进学生感情，培养人际交往能力。合作学习既要表达在课堂活动中，又要表达在课后作业中。如教师节就要到了，可以设计让学生以小组为单位设计一张庆祝教师节的海报（可以在网上制作，完成后以Word格式上传给老师）。学生各自分好工，如谁负责版面设计，谁负责撰写英文稿，谁负责收集素材等等。总之，这样的作业不但能激发学生的兴趣，而且还能全面提高学生用英语解决事情的能力。原创型作业：《义务教育英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。教师在设计英语作业时，也应最大限度地发挥创新精神，通过原创，设计出符合本班学生实际，能满足不同层次学生需求的作业。比方在布置学生字、词、句练习时，我们不一定要拘泥于让学生抄写，听写，而可以通过创设真实的语境，让他们再生所学知识，通过情景训练促使他们对知识的记忆和稳固。如，在学习完初一（下）Module4Unit2Everyonewillhaveasmallcar之后，我设计让学生用一句一般将来时的句子来描绘右图。学生完成的质量很高，有的写：ThePlanesw订lbeverylargeinthefuture.有的写：Thissummerholiday，I'llgotoBeijingwithmyparentsbyplane.还有的写：Thisplanewilleatalotof汽油极大地发挥了学生的力和创造力。可见，创造性地设计作业不仅可以提高作业的质量、发挥作业的功能，而且，还能促进教师对教材的把握和驾驭能力。作业设计要表达“个性化”心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进展自我主动的学习。”我国学者吴显也在《教学论新编论》中指出：“作业系统如果安排得很好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用。”由此可见，教师在作业设计时，一定要考虑让每个学生都能完成，并且有所收获，既要考虑共性，也要兼顾个性。要想让每个学生都能在完成不同层次的作业过程中有所收获，教师需要给学生提供一份“自助餐”式的作业。比方，同样是听说作业，一般的学生我们可以布置他们听读课文录音，而根底好的学生那么可以布置他们听《新概念英语》，甚至看《走遍美国》或《成长的烦恼》这类纯地道的英语节目。对学生读写能力的培养也要表达层次性。如，在设计初二（下）Module2Friendship词汇练习时，同样是lonely,personal,afraid,laugh几个单词，针对根底差的学生可以设计这样的练习：①Whenmyparentsarenotathome,Ialwaysfeel（寂寞）。②“Howoldareyou?”or“Areyoumarried?”areboth（个人）questions.③Janeisashygirl,sheisalways（害怕）toanswertheteachers'questionsinclass.④Whenheheardthefunnystory，he（笑了）。而针对根底好的学生那么可以设计以下练习：①Weshouldtrytohelptheoldwholivealone,fortheyalwaysfeel.②Ineedtofillintheform.MayIaskyoursomequestions?③Thelittlegirlisofstayinginthedark.④It'snotpolitetoatothers.这种因材施教、因人而异的作业设计既能让根底好的学生吃得“饱”,又能让根底相对较弱的学生吃得了,使每个学生都能从自身的角度去体验成功的快乐,构建知识,提高技能和展现自我。总之,教师要重视作业的布置,精心设计能围绕课堂学习内容的,具有拓展性、探索性和开放性的问题,要让学生的