中班户外体育活动实践与探索总结 大学体育分层次教学的探索与实践研究

中班户外体育活动实践与探索总结[大学体育分层次教学的探索与实践研究]0.05,说明两组同学的篮球素养和非智力因素水平不存在显著性差异。

1.2.4体育分层次教学试验过程

1.2.4.1主体分层要做到精确     客观地把握同学的层次,必需仔细观看同学,了解同学,分析同学,讨论同学,对影响同学学习成果的内外因素进行全面分析考查。依据同学前两学期和试验前篮球测评成绩计算出平均分,把握同学的篮球基本素养状况,再组织问卷调查了解同学的非智力因素进展状况,以此作为划分层次的重要依据,然后再征求同学的看法,选取自己所要学的层次。然后依据实际状况再作适当调整,把全班同学分为A、B、C三个层次,分别对应后进、中等、优秀三类同学群体,建立层进学习档案,跟踪记录各层同学的进展状况。

1.2.4.2教学目标分层教学目标是同学预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向掌握的,有效的教学始于明的确际的教学目标。因此,在讨论和了解同学的基础上,我们依据各层次同学的现有水平和可能性水平,分别制定总体目标和详细学科各章节的课时教学目标。

A层次:设置基本目标,即全体同学都可以把握的技术动作,适当降低要求,树立信念,争取能基本完成练习。

B层次:设置中层目标,即大部分同学可以把握的比较简单的技术动作,激发他们学习的乐观性和主动性,改进动作,争取优秀。

C层次:设置进展目标,即基础好的同学可以把握的比较简单的技术动作,用优秀的成果来严格要求,提出高要求,满意他们剧烈的学习愿望,进一步提高水平。

1.2.4.3教学过程分层老师在依据大纲、吃透教材的前提下,针对不同类型的同学运动素养和非智力因素,组织课堂教学活动,根据不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于A层同学,多进行基础练习,采纳低起点、小坡度的教学步骤;设计进展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容,检查同学对基本技术动作程度的力量;对于C层次同学,多支配篮球简单技术教学内容,使他们感到学无止境。

1.2.5数理统计法对所获得的数据运用Spss(13.0)软件及Excel软件进行统计分析。

2结果与分析

2.1体育分层次教学内涵体育分层次教学,是指依据同一教学班的同学客观存在的差异性,在教学中转变传统的课堂教学模式,改革传统的共性教学,有效地实施因材施教,通过对同学实行异质编组或同质编组,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价以达到各类同学产生共振效应,使各类同学的素养达到分层目标的教学方法。体育教学中,依据同学不同的身体素养和运动力量进行分层,针对同学的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价,有效地解决同学中“吃不饱”和“吃不了”的现象,使每个同学的特长和力量都得到充分的进展。调动同学学习的爱好和学习乐观性,达到充分发挥和挖掘每个同学的共性潜能,促进不同层次的同学都得到最优的进展,激发同学的求知欲和创新意识,让同学感受到胜利的喜悦,从而更好地提高教学的效果,实现全面提高同学身体素养的一种教学模式。经过一学期的分层教学的教育试验,猎取了较为科学完备的用以反映试验效果的数据信息。为了削减老师评价过程中的主观因素,在测试评价中,打乱两组同学挨次,由没参加本次实验过程的老师对同学进行评定。

2.2体育分层教学对同学非智力因素的影响非智力因素选取学习爱好、自信念、制造性与合作意识五项指标,每项指标满分为100分。试验后对试验班和对比班的同学进行非智力因素问卷测试,结果见表1。从表1可以看出,通过一学期的分层教学的实践,同学的非智力因素得到了明显的改善。1)同学的学习爱好方面,试验组的比对比组高15.22分,统计显示,两组同学具有特别显著性差异,说明通过分层次教学提高了同学体育参加的乐观性;2)同学的自信念方面,两组相差8.67分,具有显著性差异,说明通过分层次教学同学有信念把握好技术动作;3)同学的制造性方面,两组同学相差14.07分,有特别显著性差异,说明通过分层次教学提高了同学的创新意识;4)同学的合作意识方面,两组同学相差15.72分,具有特别显著性差异,说明通过分层次教学提高了同学团结协作的意识。

2.3体育分层教学对同学运动素养的影响��运动素养选取50m跑、1000m跑、纵跳和立定跳远四项测试指标,结果见表2。从表2可以看出,通过一学期试验后,试验班比对比班的各项素养都有不同程度的提高,1000m成果具有特别显著性差异;纵跳和立定跳远成果具有显著性差异;50m成果没有显著性差异。说明,经过一学期的分层次教学试验,以区分对待为前提、使身体素养差的同学削减学习上的困难,增加学习信念并通过努力达到教学目标,从而在获得胜利和进步中得到激励;又能使运动素质好的同学,不消失在教学中“吃不饱”的现象,并充分调动他们乐观熬炼的主动性,从而达到更高的目标。

2.4体育分层教学对同学技术测试成果的影响技术测试选取全场跑篮、定点投篮、跑篮技评和投篮技评四项测试指标,其中全场跑篮从A端端线启动开头计时,带球到B端跑投篮,之后运球再回到A端跑投篮投进停止计时,每端投不进可以补投,直至投进;定点投篮选取5个点,每点投3次,共计15次;跑篮技评和投篮技评采纳百分制。结果见表3。从表3可以看出,通过一学期试验后,试验班比对比班的各项技术指标都有不同程度的提高。两组同学的跑篮成果相差4.43s,并具有特别显著性差异;投篮个数相差3次,并具有显著性差异;跑篮技评相差19.2分,并具有特别显著性差异;投篮技评相差13.3分,并具有特别显著性差异。说明通过分层次教学,试验班依据不同的教学目标,运用不同的教学手段和教学内容显著地提高了同学的篮球技术水平。

2.5有关分层教学的实施过程中应留意的问题分层次要留意从同学的实际动身。由于高校生来自全国很多地方,各地方中学的基础体育教育差别比较大,所以同学的体育学问和运动力量的差别也比较大。再加上同学先天的身体条件和身体素养也千差万别。因此,分层次时就肯定要留意依据同学的身体素养和运动力量进行分层。

要留意培育不同层次的同学树立不同层次的学习目标。不同层次的同学对于学习的爱好,对于运动学问的猎取,对于技战术水平的提高的渴望程度是不同的。在教学中要依据其不同的心理状态,培育他们树立不同层次的目标,力争使每一名同学在学习过程中都能达到自己心中的目标。

注意从同学的爱好动身充分调动同学的乐观性,使每一名同学的运动水平在教学过程中都有不同程度的提高。激发出他们对于学习的更大爱好,从而发挥出更大的潜能,以达到更好的学习效果。

分层次要留意从同学的实际状况动身,依据同学的身体素养和运动力量进行分层。要留意培养不同层次的同学树立不同层次的学习目标。注意从同学的爱好动身,充分调动同学的乐观性,从而使每一名同学发挥出更大的潜能以达到更好的教学效果。

实施分层次教学,可以激励学有余力的同学超前进展,可以促进学习基础差、学习上临时有困难的同学获得胜利,得到相应的进展,最终达到全体同学获得提高的目标,它的乐观效果是显而易见的。作为一种新的教学组织形式,虽然取得了肯定的理论和实践成果,在肯定程度上解决了班级教学中面临的问题,基本上达到了我们试验目的。但要真正推广有效运用,还有很多困难和问题有待解决,这就需要广阔教育工和体育工共同努力,不断的推动分层次教学理论的进展,为当前的教学改革供应有力的支持。

3结论与建议

本试验通过对A、B、C三个不同层次的同学采纳分层教学,设定不同的教学目标,运用不同的教学