保山市隆阳区农村小学三年级语文习作教学策略的研究

第一章绪论一、研究背景习作是人表达思想感情的文字形式。学生的语言能力和思维能力都能够通过习作来体现。所以说，培养学生的习作能力能够很好地培养学生的思维表达能力和逻辑思考能力。在小学语文教学阶段，习作教学起着非常重要的作用。《语文课程标准》认为学生的习作能力体现了他的语文水平。习作不仅能够体现学生的语文水平，也能提高他的语文素养。习作能力切实反映了一个学生的语文水平，对学生未来的发展起着至关重要的作用。农村小学相对于城市来说教育比较薄弱，尤其是语文写作方面差距显著。小到标点符号，大到表达能力，农村小学在习作教学方面存在一定弱势，需要进一步的研究的分析，探索出农村习作教学的教学策略。二、研究的目的小学三年级是小学语文习作的起步阶段,三年级的语文习作教学承担着承上启下的任务,既承担着承接写话训练的重任，也承担着习作训练的起始阶段，对小学语文习作教学的基础奠定意义重大。当今社会，很多学生在习作起步阶段就对作文产生了恐惧的情绪,不知如此，这种情绪将会在今后的学习中对他在语文习作方面产生很大的影响,他的写作水平也将很难会得到提高。因此,三年级的习作初始阶段的首要任务就是让学生在作文起步阶段有个好的开始,让学生对写作产生深厚的兴趣，并形成自主作文的强大动力。让学生爱上习作，乐于习作，精于写作。三年级作为习作教学的起始年级，如何提升教师的习作教学水平，成为了许多语文老师的难题。教师在这样的情景下，应该注重方法，并且能够以身作则，用更好的方法引导三年级的学生，去更多的留心周围的人和事物，感受生活，真实的表达自己的情感。无论是在培养学生的习作兴趣，引导学生养成良好的习作习惯，还是帮助学生树立习作信心方面，教师都是学生的引路人，教师都承担着十分重要的作用。本论文旨在研究教师对小学三年级学生习作的教学策略,使他们在作文起始阶段能顺利过渡,同时也探索出一种科学高效的习作教学策略。改变目前习作教学中教师难教、学生难写的尴尬现状,由此探索出一套符合学生发展水平和需要的习作教学模式,为小学三年级语文教师解决习作教学设计方面的难题和习作教学中的问题,提供切实可行的指导策略，为提高农村小学学生的习作水平提出参考性的建议。三、研究意义（一）理论意义研究小学三年级的语文习作的教学问题和教学策略，有利于丰富小学习作教学的理论研究，也为以后的农村小学的习作教学阶段提供参考性的建议。笔者查阅大量文献发现，大量文献是面向小学习作的整体来研究，具体到每一年级的教学策略研究较少，尤其是农村教育方面更是屈指可数。所以，笔者从小学三年级的语文习作教学方面进行了针对性研究。（二）现实意义习作是小学语文教学中的一大难题。学生怕学，教师怕教。在如今的应试教育的大背景下，学生的语文习作内容千篇一律，没有表达对社会生活的实际感受，学生习作虚假、空泛、空洞，已成为普遍特征。教师作为语文习作教学的主导者，如何提升语文习作教学水平和改进教学方法成为教师三年级语文教学的重头戏。因此，研究三年级语文习作教学策略具有重要意义。笔者根据当前农村小学语文习作教学中存在的常见的问题，提出一些改进策略，希望能为农村小学三年级语文教师的习作教学提供帮助。四、研究的方法（一）观察法针对农村小学三年级语文教师的习作教学情况，在教育教学中我们有目的、有计划地对农村小学三年级语文教师的习作教学情况中的教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个方面进行详细地观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。（二）问卷调查法针对农村小学三年级语文教师的习作教学情况，笔者对30位小学语文正在教授三年级的教师为对象，从教学目标方面、教学内容方面、教学过程方面、教学结果方面进行问卷调查，有目的、有计划地全面调查收集有效的相关材料和数据，对这些材料和数据进行整理、筛选、综合，进行科学合理的分析，研究出农村小学语文习作教学现状的成因。（三）访谈法选取部分教师进行访谈，以确保能更加深入的了解农村小学三年级语文习作的教学情况。笔者选取了10名农村小学三年级的语文教师进行面对面的访谈。五、相关概念界定（一）习作通俗的来说，习作是学生用文字来表达思想感情的一种形式。学生的习作能力是语文素养的综合体现。通过习作，我们可以看出一个人真实的想法和情感，也能看出一个人的语文水平。中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（二）习作教学习作教学就是教师教学生用文字表达自己的所见所闻和真情实感的教学过程。在这个过程中，教师是学生学习的引路人，引导学生恰当的使用文字和标点符号，通过系统的方式，用习作来自主表达情感。学生是习作的主体，教师是习作教学的主导者（三）教学策略教学策略是指教师在教学过程中所使用的一些方法。通过运用这些方法，来完成教学任务，达到教学目标，实现教学的优化。本论文的教学策略包括教学目标、教学内容、教学过程、教学结果。从这四个方面进行细分，研究出科学有效的对策。六、研究文献综述（一）国内对小学作文教学的相关研究1.作文分步训练张田若先生提出了“集中识字、大量阅读、分步习作”的习作教学思想。他主张作文要以识字为基础，只有打好了识字基础，掌握了大量的汉字，才能为学生的阅读提供保障，才能进行习作。张田若提出“分步习作”教学的教学主张，分步训练分为三步，第一步是口语训练,第二步是写话训练,第三步是作文训练。作文三步走训练使作文训练分成了阶段进行，使习作教学具有规律性和系统性，从而提高了教学效率。分步习作的教学方式，根据不同年段的学生特点，让习作教学分成了三个阶段进行，提升了教学效率。2.作文素描训练上海师范大学吴立岗教授和著名特级教师贾志敏创立了作文素描训练形式。他们借助美术教学经验创造了作文素描训练。简单的说，素描训练就是以简单的片段，将现实中观察到的事物描写出来，并加以叙述的习作训练方式。作文素描训练可以培养学生的观察、叙述、描写、表达感情的能力，学生在自主观察中乐于发现，乐于表达，并爱上写作。3.作文分格训练常青先生将作文训练的内容应该从四个方面训练学生的能力。分别是观察能力训练、想象能力训练、语言运用能力训练、主要文体基本能力训练。从观察、思考、语言、文体表达这几个方面建立起了比较科学系统的训练体系。作文分格法帮助培养初学写作者的写作兴趣，并使其掌握一定的写作技巧，再帮助其初学者谋篇布局，最后就会使其初学者的写作思想到达一定的境界和高度。作文分格法在把握基本功的同时，注重培养其思维能力，并将这一宗旨贯穿始终。常青.分格作文法：小学百格训练[常青.分格作文法：小学百格训练[M].教育科学出版社,19974.先放后收作文训练北京景山学校刘曼华等同志认为作文训练应该以阅读为基础，阅读和写作相结合，同时，还要先放后收，循序渐进，从整体进行训练，再具体到局部进行训练，符合学生的实际情况。三年级是作文的初始阶段，也是作文的关键阶段，在这个阶段，不仅要着重培养学生的写作兴趣，让学生喜欢写作，乐于写作，还要注重培养学生的语言表达能力，让他们能够掌握写作的基本方法。最重要的是要引导学生在写作中表达自己的真情实感，让学生放开胆子去表达自己的感情和想法。（二）国外对小学作文教学的相关研究1.美国的作文教学美国小学作文教学具有开放性的典型特征。就美国作文教学的题材来说，美国作文题材没有固定的标准，题材多样，并且多是联系生活实际的现实问题，培养学生的自主表达能力。同时，美国的作文教学将主动权让给了学生，鼓励学生创造和表达。学生在习作中掌握主动权，可以选择自己喜欢的题材进行写作，并在习作中自己进行总结和反思。杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法,2008.3:262.英国的作文教学英国的写作教学具有实用性的典型特征。英国的写作类型分为虚构和写实，并且将这两类写作类型分别进行了细化，一一对应展开训练。英国作文教学重在训练，让学生以实际问题进行写作练习。英国在写作教学方面同样也非常重视培养学生的表达能力和思考能力，并鼓励学生读书。正如那句老话说的，读书破万卷，下笔如有神。3.德国的作文教学德国的习作教学提倡贴近现实，德国作文教学鼓励学生将自己的真情实感淋漓尽致的展现在作文中，激发学生的表达欲望，让学生对写作充满热情。同时，教师会经常讲解有趣的内容，优秀作文鉴赏，让学生在兴趣中模仿，有效提高学生的习作水平。杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法,2008.3:26杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法,2008.3:26综合国内外的小学习作教学，我们不难看出，不管是国内还是国外的习作教学都是主张培养学生的写作兴趣，并引导学生表达真情实感。可以这样说，兴趣和情感是写作活力的源泉。当前，国内大部分学生怕写、难写作文，一定程度上是缺乏兴趣和感情，习作教学的改革刻不容缓。现如今，国内外许多学者都对小学习作教学做过非常深刻的调查研究，并且提出了很多的建议。但笔者发现，这些研究是针对整个习作教育领域的研究，而没有具体到每一个年级做相关的研究和探讨，所以笔者从习作的起始年级——三年级进行研究，结合保山市隆阳区农村小学的实际情况，缩小研究范围，使研究更加具体细致，并且针对调查结果，提出了针对性的建议，希望能予以采纳，能给保山市隆阳区的农村小学语文习作教学带来更实质性的帮助第二章农村小学三年级语文习作教学的现状一、调查设计（一）调查对象与目的本论文旨在研究习作教学策略，所以对保山市隆阳区农村教师的语文习作教学方面作针对性研究。本文从教学目标方面、教学内容方面、教学过程方面、教学结果方面这四个方面对教师语文习作教学进行全面分析，从而找出问题的根源，研究出科学合理的教学策略。（二）调查方法本论文采用问卷调查、访谈法、观察法这三种方法对保山市隆阳区三所农村小学语文习作教学情况进行调查，对教师和学生发放问卷的形式进行调查，在课堂教学的时候进行观察，选取十位教师进行访谈。（三）调查结果笔者选取保山市隆阳区的三所农村小学的所教授三年级的语文教师进行调查，对象分别是H小学、W小学、Z小学的三年级语文教师。通过线上对教师下发问卷30份，回收30份，保留有效问卷30份，从教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个维度进行调查，并将这些调查结果进行分析整理，进一步了解小学三年级语文习作教学现状。二、农村小学三年级语文习作的教学现状笔者为了更加全面的了解农村小学三年级语文习作教学现状，收集具体情况和精确数据，现从教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学结果这四个方面进行研究。其一，教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，笔者将从这三个维度对教学策略进行研究，分析其教学优势与劣势，对比其教学效果对教学策略做出问题分析，将最优教学策略呈现出来。其二，教学内容从教材、课程标准、课程这三个方面对教师的习作教学策略进行研究，针对农村小学三年级语文习作的整体的规划，结合教师的经验所得，对教材、课程标准、课程方面做科学有效的综合分析，研究在教学内容方面的具体教学策略。其三，教学过程是教学中的重要环节，其中大致包括导入新课、教学新课、巩固练习、课堂小结、布置作业这五个环节，笔者通过对教师的问卷调查、访谈的方式，对教师的教学过程做具体分析，对其教学策略做出分析和总结。最后，教学结果是教学策略是否有效的完成教学目标的依据。将通过问卷调查和观察的方式，了解学生的习作情况。（一）教学目标方面图1:教师对语文课程标准的习作教学目标的了解情况通过图一可知，农村小学教师在进行三年级语文习作教学时，有66.67%的教师对语文课程标准中的习作教学目标是认真研究过，有13.33%的教师只是粗略看过，只有6.67%教师还未了解语文课程标准中的习作教学目标。根据调查结果来看，保山市隆阳区的大部分农村小学语文教师关于语文课程标准和三维目标的研究是比较透彻的，习作教学目标也是根据课程标准确立的，图2：教师编写语文习作教学目标的依据由图二教师编写语文习作教学目标的依据各部分所占比重来看，依次是考试要求、语文课程标准、教材内容、学生特点、课后作业、教学方法。其中教学方法占比最少。近一半教师都是按照考试要求和教材的内容确定教学目标，但在习作教学的教学方法上还有提升空间。（二）教学内容方面图3：教师语文习作教学内容的来源从图三来看，教师进行语文习作教学的教学内容大部分来源于教材和活动，虽是使习作教学有了统一规范的标准，但结合当前生活和情感实际的习作内容较少，学生的习作内容偏向假、大、空。习作内容过于定式，无法拓展学生的思维，学生对习作的兴趣也会大大减少。（三）教学过程方面教学过程是整个习作教学中的重要部分。教学过程大致包括导入新课、教学新课、巩固练习、课堂小结、布置作业这几个环节。图4：教师语文习作教学的教学方式由图四调查结果可知，46.67%的教师更偏向于结合口语交际的方式进行语文习作教学，占了一半的比重。而只有23.33%的教师会采用激发生活体验的方式引导学生自由写作。（四）教学结果方面图5：教师对学生的习作状况的满意程度通过图5调查结果来看，教师对当前学生的习作情况基本上为不满意的状态。教师制定的教学目标与学生所达成的情况具有很大差距。第三章农村小学三年级语文习作教学的问题及原因分析一、农村小学三年级语文习作教学的问题（一）教学目标方面教学目标缺乏整体性的规划。教师大都是根据教材的安排进行教学安排，没有对三年级的习作教学内容进行深入的分析和总结，并将每个时段的教学内容进行时间的规划，再将各个部分的教学目标进行细化。使得习作教学内容无章可循，学生学的一头雾水。教学目标片面化，重“知识”，轻“情感”。按照每节习作课的课程内容来制定了相应的教学目标，但在教学过程中却并未体现情感态度与价值观的培养，只注重知识的掌握，而轻视了情感的培养。如情感态度与价值观目标就并未在教学过程中体现，调查结果显示，教师基本上只注重习作的模式化，规范性教师并未注重习作教学中情感态度与价值观的实现。（二）教学内容方面从教学内容有局限性。教师传统教育思维过于固化，在习作教学中只注重“教”，而忽视了学生的“学”。通过调查可知，教师在习作教学中大多是根据教材内容进行习作教学，书本上怎么写，就怎么教，不联系实际，让学生照搬。在习作教学中，开发学生的想象力和创造力是不可分割的一部分，而在教师的教学内容中并未体现。《语文课程标准》中认为学生的习作水平体现了他的语文水平，学生可以通过习作表达自己的想法和思想感情。中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1习作是人表达自身想法的一种方式，习作教学中如果不注重学生的表达，习作教学将毫无意义。定式教育的思想在教师心中根深蒂固，学生就像牵线木偶，主体思想和意志无法展现。中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（三）教学过程方面教学方式单一。教师多运用口语交际导入，三年级学生从写话训练往习作训练的跨度较大，直接进行习作教学无异于拔苗助长。教学是在学生原有的知识的基础上，丰富学生的知识。这个时候枯燥乏味的习作训练会更加降低学生的学习兴趣，增加学生的学习负担。（四）教学结果方面教学主体错位。调查中教师对自己学生的习作情况并不满意，可见教学效果并不好。从习作评价方面讲，教师通常采用教师批改，学生自改的方式。这种方法只能体现教师的“教”，学生被动自改，习作问题还是得不到解决。学习是学生自主构建知识体系，而不是被迫接受信息。学习的过程是学习者自己发现问题，解决问题，而不是被告知问题，再修改问题。二、农村小学三年级语文习作教学现状的原因分析（一）教学目标方面一方面，教师缺乏对语文习作教学的整体性规划。习作只有教材需要时才会展开教学。并且教学目标无规划，无阶段性规划。教师在语文习作教学目标的设定中，以基本知识的掌握为主，并不注重学生的情感的表达。往往按照统一的标准去衡量作文的好坏，学生渐渐也失去了对习作的兴趣。另一方面，教师教育理念落后，思维固化。通过调查可知，二十年以上教龄的教师较多，以往的教育理念在教师思想中已经根深蒂固，照本宣科已是常态。教师对自己的定位依然是知识的传授者，教学的主体，只侧重于教师的教，而非学生的学。在他们的观念里，教就等于学。而事实上，这种教育理念已经严重脱节。以往的教学方式跟现代社会的发展已经脱节，直接影响着学生的发展。教师按照以往的经验进行习作教学，教学方式得不到优化，教学效果自然也不尽人意。（二）教学内容方面教师的教学内容仅限于教材和课程标准。教师按照教学材料进行教学多有局限性教师虽然按照课程标准和教材来确定教学内容，但教学内容过于单调和空泛。教师强行向学生灌输知识，学生在被动接受知识之后，持排斥的状态。教师制定一个固定模板，固定主题的习作课程，学生照搬照抄，教学内容太过空洞。语文习作教学要立足教材，联系生活实际结合学生的真情实感才能开发学生的思维，激发学生的学习兴趣。（三）教学过程方面教学方式单一。较大的工作量，导致教师无心去研究习作教学方式，按照以往的教学经验进行教学已是常态，所以就导致了现在的教学变成了一板一眼的复印机，不论是什么样的习作课程，都用统一的教学方法。学生的接受情况也是参差不齐，以至于差距越来越大。教学不是将知识传输给学生，而是在学生已有的知识基础上，引导其自主学习，主动接受知识的过程。教师多运用口语交际导入的方式。三年级学生从写话训练往习作训练的跨度较大，直接进行习作教学无异于拔苗助长。这个时候枯燥乏味的习作训练会更加降低学生的学习兴趣，增加学生的学习负担。（四）教学结果方面教师对自己的习作教学结果均是不满意的态度，学生之间的习作成绩存在较大差距。一方面是因为教学方式满足不了学生的发展，模糊的教学目标，枯燥乏味的教学内容，以及一成不变的教学过程，都会对学生产生深远的影响，会因此束缚了学生的思维方式。另一方面是因为教师教学中的主体定位在教师身上，而不是关注学生的学上，学生在教师评改的过程中，并未主动发现问题，而是被动的修改，被动的接受。第四章农村小学三年级语文习作教学的策略一、教学目标方面（一）更新教师的教学观念1.以学生为主体在教学目标的制定来看，教师要始终秉承着学生为主体，教师为主导的教学理念。三年级是语文习作教学的关键时期，承担着写话训练向习作训练重任。这一阶段教师的教学固然重要，但激发学生的习作兴趣也非常重要。教师在习作教学中要重视学生的主体作用，又要兼顾教师的主导作用。传统的教学模式之所以有那么多弊端，就是因为教师只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。教师只是学生的引导者，学生才是学习的主体。2.明确习作教学的根本目的习作教学的根本目的是教会学生综合运用语言文字进行表达，基础知识固然重要，但培养学生的表达能力也是重中之重，习作重在表达，一味地追求格式化规范化会大大削减学生的学习兴趣和积极性。现在大部分农村教师的教学观念还停留在抄抄写写的应试阶段，习作评分的标准也全是按照基本知识来看的，并没有考虑到学生的实际情况，加以研究和对策分析，切实围绕习作的根本目的展开。（二）提高教师自身素养1.更新语文习作教学理念三年级语文教师自发组成一个语文习作研讨小组，针对当前遇到的一些问题进行分析和研究，同时也可以将自己在语文习作教学上成功的经验进行分享和总结。在共同学习和交流中互相帮助、共同进步。研讨会定期安排语文习作教学能力好的优秀教师进行分享经验，相互借鉴和学习，才能实现共赢。2.提升习作教学专业能力目前，为提高国民教育素质，国家正在全面实施教育的新课程改革。教师的综合素质的完善，专业能力的提高直接影响着学校的教育水平。而习作是困扰很多老师的问题，想要改善习作问题，教师的专业能力必须提升，专业知识也要过硬，这样才能对语文习作教学有更大的突破。（三）制定系统性的教学目标1.面向整体，制定教学目标整体性的教学目标便于教师了解习作教学的阶段性，能够为各个阶段的不同教学任务进行归纳和总结，因此能更有效地对症下药。习作教学全局的把握能够让教师对教学布局的安排有一个整体性的认识，方便教师在之后的教学中分步训练。而以往的习作教学模式过于零散，没有对习作教学有一个整体性的安排，显得习作教学杂乱无章。2.联系实际，规划教学目标教学目标应根据实际情况进行规划，习作教学中应结合学生的实际情况和生活实际，让学生在感同身受中表达出自己的真情实感。传统的习作教学模式，学生并没有参与到其中来，而是处于被动的状态。教学目标中要以学生的表达为主，让学生明白习作的目的和意义。二、教学内容方面（一）生活融于教学教学内容中要结合现实生活。农村的孩子生活经验丰富，日常生活中已经积累了很多素材。教师在教学内容中要适当融入生活实际，鼓励学生们积极表达，敢说敢想。不能一开始就给学生一个模板，让他们照葫芦画瓢，这样下来学生会产生排斥心理。将生活中的点点滴滴与教学内容相结合，更容易激发学生的兴趣，学生的代入感强，感同身受，更乐于表达，积极发言。（二）积累教学素材语文习作教学不仅是将教材中的内容呈现出来，还要结合一些对应的写作素材。教师要提前准备一些写作素材才能更好的激发学生的兴趣。学生在写作中才会有更多自己的想法和感悟。凭空想象是写不出好的作文的，“艺术来源于生活”，生活中的烟火气息才是艺术的源泉，写作也是如此。教师要根据教学内容准备相应的素材，没有素材的作文，只是一副空荡的躯壳。三、教学过程方面（一）降低初学难度，循序渐进教学小学三年级是由写话训练向习作训练的转折阶段，也是习作教学的起始阶段。由于小学一、二年级都是写话训练，突然的转折，对学生来说会有些难以接受，甚至跟不上教师的教学节奏。这个时候不能直接进行习作教学，而要循序渐进的向习作进行过渡，慢慢增加难度，等学生适应以后再根据习作教学目标进行后续的教学活动。观察是孩子认识世界的主要方式。孩子更容易接受通过眼睛观察到的事物。在习作教学开展之前，可以运用几次课堂让学生进行观察，积极发言，将自己的所思所想都完整的表达出来，教师适当加以引导，拓宽学生的思维。这个时间多以鼓励为主，鼓励学生积极发言，激发学生的表达兴趣。（二）创设写作情景，激发写作欲望教师根据习作内容安排情景，不同的习作内容安排不同的创作情景。根据教学需要，创设与教材内容、情感色彩相符的生动形象的教学场景。让每次习作课都充满惊喜，激发学生的好奇心，让学生在对应的情境中自由抒发感想。在创设情景中感同身受，乐于表达和分享自己的想法，激发学生的写作激情，诱导学生更好的进入写作状态，身心健康发展。通过这样的方式，让学生在潜移默化中养成用习作表达的习惯。习作不再是痛苦的折磨，而是一种表达想法的方式。（三）教学方式多样，激发写作潜能教师的教学方式直接影响着学生的学习效果。一般教师多是采用教师命题——学生写作——教师评改——学生自改这样固定的教学的方式。学生像是被安排了任务一样，被动接受，毫无兴趣可言，而要学生真正的产生对习作的兴趣，就要让学生成为学习的主体。教学方式不只是直接讲授，可以根据习作内容制定不同的教学方式。教师可以将游戏、竞赛等多种多样的方式来进行习作教学活动。不同的学生在同一种教学环境中得到的感想和收获不同。四、教学结果方面（一）分步批改教学评价分为知识与技能评价，过程与方法评价、情感态度与价值观评价这三部分。首先对所有的习作作业进行基本知识的评价，通过教师引导，学生互改的方式让学生一一对应进行修改。第一步教师要引导学生从字、词、句、标点符号这几个方面分步修改，在改正别人错误的同时，也能认识到自己的不足。首先，从字词来看，学生最容易出现的问题就是写错别字，用错词。针对这一问题出现，教师要反思自己平时的字词练习是否不够到位。同时，切不可草草了事，将错字一一列到作业本上，多次练习。用错词也是学生常见的问题之一，教师在面对这一问题的出现，可以将用错频率较高的词积累下来。固定安排课堂组织游戏，将错词运用到游戏中，这样学生不仅在游戏中加深了对词语的理解，也会将整理易错词当作是一种兴趣。基础知识是习作的奠基石，只有打好基础，才能更好更快的发展。其次，从句子来看，写成病句是学生最普遍的问题。那么为什么会出现这样的问题呢？原因很简单，因为学生还没有句子结构的概念。学生出现写病句的情况，教师只是批改了，再让学生照着写，那无异于镜花水月，只是徒劳。孩子的天性是爱玩，句子结构可以通过游戏的方式在课堂中呈现，让学生在游戏中感受句子结构的重要性和规律性。游戏过后，布置小作业，让学生写关于当堂课所讲句式的句子。记住作业量要小，要简。最后，从标点符号来看，学生经常将逗号乱用或者不用是常见的现象。笔者发现大部分学生不知道如何断句，标点符号不用或者乱用。教师遇到这样的问题只是用红笔标出来，事后让学生自己改。这样的做法无异于杯水车薪，无济无事。学生普遍出现这个问题，那就需要教师来引导。教师将学生运用标点符号的常见问题记录下来，开设一堂标点符号课。结合前面提到的句子结构的问题，讲清楚标点符号的重要性和使用方法，学生了解了标点符号，才能学会运用。同样的，布置小作业，用下课篇五分钟的时间让学生当堂课上交，检查学生的学习情况。第二步教师要引导学生划分结构，文章格式是否具有合理性。学生在自改的过程中发现自己的不足。文章结构一般有总——分——总，分——总，总——分这几种。划分自己的习作结构前，教师要专门讲解文章结构，引导学生自主检查自己的文章结构是否合理。学生在自主学习中获得成长，培养独立自主思考的能力。同时，教师要引导学生检查自己的习作内容是否紧密围绕主题展开，文章的中心思想是什么等等，以此来展开文章结构的讲解。第三步教师批改。教师从文章表达的思想感情出发，对所有学生的作文进行细致的点评，具有真情实感的进行表扬。在教学评价阶段，以赏识为主，鼓励学生，增强自信心，激发其写作欲望。文章的中心思想是习作的生命之源，现在大部分教师只致力于文章的基础结构和基本表达，而忽略了习作最直接的目的。教师应多关注学生的习作的情感的体现，不要为了写作而写作，而要为了表达而写作。让学生乐于写作，乐于表达，乐于用习作表达。现在大部分教师都把习作的基础当成了目的，只有结构合理，标点符号完善，引用好词佳句的作文才是优秀的作文。这样的批改方式，让学生更加的害怕习作，讨厌习作。习作的目的是为了表达，而不是习作本身。教师要鼓励学生表达真情实感，让学生养成用习作来记录生活，观察实物，表达情感的习惯。（二）评价反思为了在评价反思中有更好的效果，教学评价的方式需要综合师生共评、生生互评、学生自评。首先是师生共评，教师和学生一起来探讨几篇作文，教师引导学生来一起找问题，在作文中找问题的同时，也让学生学会了自查。学生在找到了问题的时候，可以检查自己的习作中有没有出现这些情况。习作评价的重点是改正，而不是对比好坏。常见的评价方式都是评出好的作文，在课堂上展示一遍。这样的方式最大的弊端就是，大部分学生并没有参与感，更没有积极性。教师在评价阶段的主要任务是让学生发现问题，改正问题，让每一个学生都参与到其中。其次是生生互评，学生之间相互交换习作作业，互相评价。教师在这一阶段将主权让给学生，教师引导学生进行评价，评价分为优缺点分开请假。首先是引导学生进行优点评价，评价对方习作中的优点，其次是缺点评价。评价对方习作中出现的问题。最后是学生自评，学生互评以后，将进行自我评价。这一阶段，教师同样是引导作用。教师给出评价标准，让学生自主根据评价标准进行自评。这里要强调的是，教师应鼓励发现问题，而不是鼓励没有问题。学生学会检查问题，培养学生的主体意识，增加了学生的主体参与感。教师通过观察学生的作文情况获得教学效果的反馈，并将学生的优势和不足做具体分类，并对症下药。教师根据学生的学习情况做具体规划，根据大多数学生存在的不足，做及时的反馈，并对此进行面对面交流讨论。教师应以平等的角色与学生一起讨论问题，让学生来思考，学生在自主解决问题的同时，也加深了印象，对相关知识也有了更全面的认识。由于不同的人，所遇到的问题不同。教师要做一个学生习作成绩记录表，记录每个学生每次习作存在的问题。针对大部分人的习作情况，做一个自我反思，不断改进自己的教学方式和教学内容。没有任何一个教学方式是完美的，但我们可以让它不断的补充完善。结语本论文是针对保山市隆阳区农村小学三年级的语文习作教学情况进行调查，对其教学情况进行了深入的剖析和研究，而从教学目标、教学内教学过程、教学结果这四个方面制定了习作教学策略。从教学目标方面来看，教师要紧跟时代的步伐，更新教师的教学观念，提高教师自身素养，制定系统性的教学目标。从教学内容方面来看，教学要生活融于教学，积累教学素材。从教学过程方面来看，习作教学要降低初学难度，循序渐进教学，创设写作情景，激发写作欲望，教学方式多样，激发写作潜能。从教学结果方面来看，教师要运用分步评价方式，及时教学反思。小学语文中习作教学占有重要的地位，学生习作能在一定程度上提升自身的语文素养，也能拓展学生的思维能力和创造力，对学生今后的发展产生着不可替代的重要作用。我们教师作为学生的引导者，要始终秉承着教书育人的原则，在习作教学中不仅要注重学生成绩的提高和能力的培养，还要将教书育人贯彻落实到教学中来，教会学生为人处事，培养学生的自主表达能力。笔者以保山市隆阳区的农村小学为例，通过问卷、访谈、观察的方式，深入调查当前保山市隆阳区农村小学的三年级语文的习作教学情况，分析出其原因，希望对保山市隆阳区农村小学的语文习作教学有一定的参考作用。

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