冯忠良《教育心理学》第2版配套考研真题详解

冯忠良《教育心理学》第2版配套考研真题详解一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1．对“谁的知识最有价值”这一问题最为关注的教育学派是（  ）。A．实验教育学B．文化教育学C．实用主义教育学D．批判教育学【答案】B查看答案【解析】文化教育学又称精神科学教育学，19世纪末出现在德国的一种教育学说。其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格和利特等。其主要观点有：①人是一种文化存在；②教育的对象是人；③教育研究要采用理解与解释的方法进行；④教育的目的是培养人的完整的人格。其主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建设和谐的对话的师生关系。它强调社会文化现象的价值相对性，较为关注知识的价值问题。2．下列说法有悖终身教育理念的是（  ）。A．学习贯穿人的一生B．学校教育不再享有教育的垄断权C．终身教育从正规学校教育结束时开始D．当地社会在终身教学体系中起着重要作用【答案】C查看答案【解析】终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者是从纵向来讲的，说明终身教育不仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者是从横向来讲的，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。3．赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是（  ）。A．最近发展区域理论B．隐性知识理论C．先行组织者理论D．支架式教学理论【答案】A查看答案【解析】“最近发展区”理论是维果茨基提出来的，是介于学生在现有的发展水平与可能的发展水平之间的，要使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前进，只有当教学走在发展前面的时候，这才是好教学。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，主张教学应走在学生发展的前面。4．有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于（）。A．遗传决定论B．成熟论C．外铄论D．内因与外因相交互用论【答案】C查看答案【解析】“外铄论”主张人的发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校的教育与训练等决定的，代表人物有荀子、洛克、华生等。题干中把教育比喻为“塑徒”，强调教育对人的发展的决定作用，体现了“外铄论”的观点。5．20世纪50年代末我国的教育方针强调（  ）。A．教育必须与生产劳动相结合B．教育必须与社会实践相结合C．教育必须为人民服务D．教育必须为现代化服务【答案】A查看答案【解析】1958年，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中，正式确定了“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是我国的教育目的，同时提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。这对当时我国教育事业的发展和人才的培养起了强有力的指导作用，对以后教育目的的认识影响很大。6．双轨学制形成于18、19世纪的西欧，其中一轨是“学术型”，另一轨是“职业型”，以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是（  ）。A．两条轨道发端于高等教育，是自上而下形成的B．均发端于初等教育，是自下而上形成的C．学术型轨道是自上而下形成的，职业型轨道是自下而上形成的D．学术型轨道是自下而上形成的，职业型轨道是自上而下形成的【答案】C查看答案【解析】双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，其结构特点为：①一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班），即学术型；②另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育），即职业型。7．教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列其顺序为（  ）。A．相关课程、广域课程、核心课程B．广域课程、相关课程、核心课程C．核心课程、相关课程、广域课程D．核心课程、广域课程、相关课程、【答案】B查看答案【解析】核心课程主张以人类社会的基本活动为中心，要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动，所有的教学内容和教学活动都要围绕一个核心展开；相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限的课程，在学科综合的程度上远远超出核心课程；广域课程是将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统教学的课程，其综合范围最为广泛。8．布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有（  ）。A．动机原则、结构原则、程序原则、强化原则B．高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则C．直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则D．及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反映原则【答案】A查看答案【解析】布鲁纳为了让学生学习和掌握学科的基本结构，提出了四条基本的教学原则，即动机原则、程序原则、结构原则以及强化原则。动机原则是指内部动机是维持学习的基本动力，学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力；结构原则强调为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须