促进教师专业化发展的新途径――教师发展学校

促进教师专业化发展的新途径一一教

师发展学校随着教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的质量受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向。首都师范大学教科院于2001年5月在北京市丰台教育发展服务区建立了首批教师发展学校。教师发展学校是中小学功能上的拓宽，是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要理念和教师教育的制度创新。教师发展学校既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。教师作为研究者，经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。教师成为研究者的过程，即教师的专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。这个过程既需要先进的教育理论指导，又需要教师创造性地运用一定的理论，来解决实际教学中的具体问题。北京市丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一，该校的教师发展学校以教师专业化发展为中心，把教研和科研结合在一起，开展了一系列活动，促进了教师专业化的发展。一、以科研促学习，提高教师理论素质教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。为此，丰台一小定期专门举办教育理论培训班，对教育科学研究方法、建构主义理论、合作学习理论和多元智能理论等进行了较系统深入的学习和研讨，取得了较好的效果。老师们在教师发展学校的引导下，不仅学习了先进的教育教学理论，而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，自觉地担当起研究者的角色。二、 以科研促教研，提高教师业务素质中小学教师教学任务繁重，大量的时间精力必须投入到教学中。繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。这种认为“研究将挤占教学时间”的观点实际上是一种错误的假设。这种假设将教学与研究视为截然独立的两项活动，且遵循一种简单的加法规则：即教师的工作时间(T)=教学时间(I)+研究时间(R)。当T值不变时，I值越大则R值越小。反之，I值越大则R值越小。这种错误的假设显然没有考虑研究与教学之间“互补协同”关系。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成“研究式的教学”。就是“在教学中研究，在研究中教学”。丰台一小开展教研科研活动，是使每一个教师都有既服务于学校总体目标又切合本人实际的科研课题，有目的、有重点地对教学中的热点、难点进行研究，从而使教研活动有具体的内容。校领导提出“分合结合”的概念，全校参与科研的老师有时召集在一起开会，有时又分组讨论，使我们与丰台一小的领导和教师之间，教师们彼此之间都经常开展正式的和非正式的会话和交流，使其成为我们开展研究的一种主要方法。教师在这样的教研科研活动中不仅能扩大交流，而且能提高自己的理论水平和业务素质。三、 以科研促转变，优化教师教育思想教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高，更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来实践一反思一再实践一再反思的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还开始逐渐形成了反思的习惯。学校的一切工作归根到底是通过教师进行的。教育质量的提高离不开教师。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”现代教师的素质可以通过理论学习、培训等途径获得，但更为重要和便捷的途径是在现实的教育教学实践活动中，在不断进行的教育科研实践中取得。专门的培训和理论学习能增长教师的知识，提高理论水平，树立正确的教育观念。通过实际的教科研活动，在不断的研究和教学活动中增长才干，可以提高教师的素质。四、教科研相结合，促进教师专业化发展在教科研相结合的过程中，既可以培养和锻炼教师，又可以提高教师的全面素质。通过教师发展学校可以促进教师钻研教育科学理论，使教师的教育教学活动走上科学的轨道，提高教师的业务水平；通过教师发展学校可以促进教师更深入地了解学生，掌握学生成长的规律和特点，增强教师教学工作的针对性；通过教师发展学校可以增强教师工作的历史责任感，促进教师热爱教育工作，终身从事教育工作。教科研相结合有助于教师素质的提高，体现在增强教师的科研意识，增强教师对教育科研的自信心；学会研究教育教学工作中遇到的问题，追求成果的现实应用价值；进一步学习教育理论，提高科研水平。目前丰台一小已经建立起一套相应的激励机制，使教育科研成为教师的自觉活动，并编辑了《求索》案例集和《收获》体会集。学习教育理论、进行教育研究及与大学教师合作是教师发展的三种基本方式，其中以“研究”最有实效。教师只有针对教学实际问题而有所选择地学习教育理论，且将学习教育理论所领悟的教学策略应用于教学实践时，学习教育理论才能表现其价值。而教师一旦将学习教育理论所获得的策略应用于教学实践，则说明已经进入“研究”的过程。另外，“合作”虽然有专家直接指导的优势，但并不是每一个教师都有进入合作研究的机会。即使进入了合作的研究小组，教师如果不主动参与研究、没有自己的见解，总是依靠专家学者的意见，那么教师则很难提高自己的思维水平和研究技能。因此，无论学习教育理论还是“合作”，它们只有在“研究”的基础上才能获得有效的经验。也就是说，研究才是最有效的学习方式，教师通过自主的研究才能唤起学习教育理论的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，其实教师在自己的教室里进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后再进行研究，而是先有研究之后才能激发学习的热情，才能在研究的过程中提高研究技能。大学教师通过参加教师发展学校的工作，可以解决理论与实践脱节的问题，作为理论研究者的大学教师应该为中小学教师提供理论指导或直接进入中小学校与教师合作，和中小学教师一起进行教科研活动。现在我们比任何时候都更加关注教育理论与教育实践的结合，关注中小学的教育教学改革，关注教师的发展与学生的发展。大学教师走进中小学课堂参加例行的教研、科研活动，和老师们一起探讨课堂教学改革的问题，探讨教学科研之间的联系，一起制订教科研计划，实现了教育理论与教育实践的结合，对大学教师和中小学教师的业务发展都有促进作用。大学与中小学合作的前提是自愿的原则。在合作研究的过程中，中小学教师可望从理论研究者那里获得直接的指导，学习相关的研究方法和技巧。而具备系统的教育理论的大学教师，通过和中小学教师一起解决在中小学教学中实际遇到的困惑和困难，也可以使大学教师自身所具有的教育理论得到发展，使之更具有可操作性和实践意义。联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》(1966年)中提出应该把教学工作视为一种专门职业，强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。此后，随着国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师专业化问题在20世纪70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。教师职业需要持续发展，学校的教育实践活动是教师专业素质形成和发展的土壤；教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展的内在动力和源泉。因此，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。教师发展学校正是在实现着这一目标。参考文献王长纯，宁虹，丁邦平。建设教育发展服务区，探索教育发展新模式[J].教育研究，2001，(1).齐学红。教师成为研究者：教师专业化成长之必然