当代大学生创业与就业

当代大学生创业与就业

大学的创业教育的目的是保护每个人作为独立个体的价值。创业是更高一级的就业方式,创业教育如何引导大学生以积极的价值观、积极创业的心态,开拓职业发展的新方向,是许多高职院校创业教育亟待解决的一道难题。我们通过问卷调查的方式,以学生反馈的信息为依据,探究学生的创业心理趋向、创业心理动态及普遍的创业心理品质等,寻求创业教育的突破点。本次我们共发放创业心理调查问卷180份,收回有效问卷168份;调查学生群体是高职大二及大三的工科学生。我们在两个年级中从各班随机抽出部分学生,被抽到的学生对问卷上的问题均进行了认真的填写。通过对创业心理调查问卷数据的统计与分析,我们对学生创业心理状况进行了详细的解读,对大学生创业心理困惑等问题提出了相应的对策。一、创业心理的倾向学生创业心理趋向因学生潜在心理成就欲望的不同而呈差异性。通过了解学生创业心理的趋向,可对学生创业心理认可度、学生自我认知度、学生创业心理意愿等有更深入的认识。从学生创业心理趋向的选择上看,在追求创新、创业的社会背景下,学生创业心理趋向总体上呈现出积极健康的符合社会发展要求的心理。如在创业心理的准备上,46%的学生已开始考虑自己是否创业的问题;在创业形式的选择上,70%的学生相信自己有能力根据市场潜在与显在的需求选择创业方式;关于创业风险与创业心理,63%的学生坚信自信心与敢为心理是创业者必备的心理素质;60%的学生认为创业心理动机来源于个人的成就欲望。虽然作为学生个体因多种因素造成的现实状况不同,但是对大部分学生来说创业还只是人生职业发展的一个理想目标,在学生的职业生涯规划中只有少部分学生选择了职业发展方向。为此,我们结合调查问卷,对学生心理趋向从三个不同的方面进行剖析,即积极的创业心理、消极的创业心理、平常心态的创业心理;这三种心理趋势整体上可以反映出学生对创业的三种认识趋向。(一)开发自我心理潜力选择创业是学生心理渴望谋取一番事业,勇于担负社会责任,积极实现自我价值的行为;它是缘于学生心理动机下的自我心理潜力的开发,是一种成就人生职业理想的积极敢为心理。持有积极创业心理趋向的学生,他们会自愿、积极参与学校开展的各项创业活动,如创业教育、创业讲座、创业培训、创业实践等。学校多种形式的创业教育为学生营造了一个良好的创业氛围,在广泛参与各类创业教育活动的过程中,有积极创业心理趋向的学生开始设计自己的创业规划。(二)大学生创业心理自感,产生创业消极心理,是造成大学生创业初期。主要表现为创业存在很多不可控的客观因素,创业风险可能来自方方面面,部分学生因自感难于应对而产生创业的消极心理。这种因来自于社会现实的心理压力所造成的消极心理,我们可从学生对创业的错误认知及学生缺乏自我追求两个方面来分析。1、创业障碍的原因对创业模式认知的偏颇是很多学生面对创业困难时素手无策,产生畏惧心理而选择放弃的主要原因。大部分学生简单地把是否选择创业建立在创业资金上,以无创业资金作为自己创业发展的最大障碍。而在当今多变的市场经济社会,无论是创业方式的选择还是创业模式的变通已是一个全新意义上的选择与创新,如新技术、代理商、加盟连锁经营、网络、物流运作等形式,都可以达到创业的目的,所以要更新学生创业模式认知观念,消除学生创业模式认知的狭隘,可借助创业教育来转变学生可能产生的消极创业心理趋向。2、职业认知行为消极的心理影响这是一种自我放任、心理成就欲望低的心理。这种平庸的消极心理,不但影响学生对创业的选择,剥夺学生自我价值实现的权利,还对学生职业认知行为产生消极的心理影响。在校园里有一类心理上拒绝长大的学生,他们心理成长的缓慢使得他们不能很好适应社会对其发展要求,以消极的心理等待就业、被动就业或期待社会的援助。这种无自我价值意识的学生,需对其通过以创业带动就业的创业教育,尤其是创业心理潜力开发,促使其心理与其自身发展的同步,通过激发自我价值认知,指导其积极主动地树立可行的职业目标,(三)中小企业创业心理的特性平常心理实际上隐含着学生不同心理层次对创业认识的多样性,如46%的学生视情况而定、还在考虑创业的问题;有的学生考虑到目前自己创业的条件还不成熟;或有的学生对于就业与创业尚处于目标不明确、犹豫的心理;或有的学生不愿承担创业风险,把就业作为职业发展的目标;或有个别学生幻想着、等待着“撞大运”以祈求创业的成功等等。这类平常心态的创业心理较前两者更为复杂,当前校园里大部分学生处于平常心态的心理趋向。学生创业心理趋向的复杂性反映了当今学生对自我心理认知的高低及个人价值的趋向,学生创业心理的差异性也要求高校创业教育,需根据每个学生个体的心理情况、性格、兴趣等分门别类,帮助学生制定与个人相应的切实可行、长远性、个性化的职业发展目标。所以,高校应切实加强创业教育,引导广大学生怀有积极的创业心理趋向,帮助学生实现职业发展质的飞跃。二、创业能力的所需条件了解了当代学生创业心理趋向的多样性,而处于不同心理趋向的学生的创业心理动态发展趋势是怎样的,我们通过图2作具体分析研究。创业对于当今大学生来说是其职业生涯中的一项更高价值上的选择,心理测评显示,有46%的学生在未来职业生涯中会选择创业;而且69%的学生认为创业最佳年龄是人生职业发展的高峰期,即30—40岁时期;在对创业方式的选择上,44%的学生选择自主创业,即希望自己独立开创一项事业,另有48%的学生认为创业不是人生价值的唯一体现,创业只是就业的一种高级形式,是人生一种较好的职业发展方式;关于心智成熟与创业,67%的学生认为心智成熟只是创业成功的一个条件,创业还有许多其他客观的因素,而学校的系统教育对于学生个人创业帮助如何,51%的学生认为不大。依据学生对自我创业心理的客观认知,在了解了学生创业心理趋向的基础上,我们依然从三个方面,即积极心态、消极心态、平常心态来研究学生的创业心理动态。(一)大学生创业心理期望值的测量从学生内在心理机制上分析是一种自我肯定、不甘平庸勇于开拓的心理特质,是学生独特的个性化心理趋向下的积极思维方式,突出表现为社会认可的自我成长型的健康心态。但是,在学生积极的自我创业心理期望值下,关注学生在充分的自我认识能力前提下的适度创业期望值,对于心理成长期、无职业经历的大学生来说至关重要。规避创业风险,适时提醒学生防止积极心态下的几种过激的心理,如盲目胆大心理、理想化心理、急切焦躁心理、缺乏忍耐心理等。因此,在引导学生积极的创业心理过程中,应通过创业心理教育,解决学生过于功利化的追求短期效应的短视创业心理问题。(二)消极心态的学生学生消极的心理动态更多的是受消极心理趋向的影响,其动态的心理表现为:⑴这类学生的个人自我心理成就欲望普遍低,自我价值目标与职业理想模糊;再有很多学生受父母传统思想的影响,一般也不愿选择不确定因素太多的创业,而更愿意听从父母的安排找一个稳定的风险少的工作。⑵持消极心态的学生中还有一些是无明显才能,也无突出优点的所谓较“平庸”的学生,他们自我效能感低,因内心缺乏自信而普遍有自我夸大创业难度的心理倾向,所以他们以选择求稳求保障的就业来作为人生的职业目标。学生消极心理动态现象,说明创业教育在心理层面上应给予有创业心理障碍的学生更多的指导,对有“自愿消极心理”的学生通过对其消极心理障碍的有效疏导,引导学生在发掘自身内在价值中寻找到合适的职业定位。(三)消极倾向,缺乏主动的心理激励能力学生群体中另有一些对创业抱有平常心态的学生,其心态在现实中有三种不同的表现:⑴部分学生只有理性的创业意识,但是行动迟缓,缺乏创业的敢为心理。⑵平常心态中的消极倾向,如守株待兔心理、放弃心理等,反映了学生缺乏主动的自我心理激励能力。⑶一部分学生盲目被动的从众心理,不愿做第一个“吃螃蟹”观望心理。具有平常心理倾向的学生应是最需要帮助的群体,这提示我们创业教育在学生深层次的心理潜力上还有广阔的开发空间。学生创业心理动态倾向,呈现的是不同学生群体的心理变化维度,在注重学生群体差异性的前提下,分析研究学生创业心理动态变化趋势,引导学生以积极的价值观开发内在的心理潜力,以新的视野、独立而积极的心理动态确定好自己未来的职业理想。三、工科学生创业心理品质综合分析不同学生群体创业心理趋向与心理动态,学生是否能主动选择创业,是以学生心智的成熟度而反映在学生创业心理品质上的,通过统计分析工科学生创业心理品质(见图3),可以看出,60%的学生其心理上能正常应对创业挫折,82%的学生认为创业成功主要依靠个人的综合能力,28%的学生选择会积极创造机会创业。(一)开设“困境商”等系列教育,提高大学生创业意识在注重学生创业能力培养及愿景激励教育中,创业心理教育在现实中其意义愈显重要。由于学生对创业结果与价值、对其随机性和风险性无法确定,致使学生对创业成功心理预期过低,因而产生畏惧创业的消极心理。高校创业教育在强化学生心理成长的同时,为增强学生的创业自信心,可根据学生的实际需要开设“逆境商”等系列教育:⑴学生创业心理认知水平提高教育;⑵创新风险心理教育;⑶创业心理风险化解教育:创业风险分析、评估风险、预防风险、设法转嫁风险等抗风险的技术性教育;⑷逆境中自我心理转换等知识教育,以提高学生抵御市场风险的心理能力与抗击挫折的心理能力。(二)教育内容不同心理品质是大学生在创业过程中所具备的稳定的个体心理特点,即创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力。“自我就业教育”的创业教育,在使学生从心理上接受创业理念的同时,以通过自我管理,最大限度以自己冷静观察与思考及自己心智成熟的激情,客观把握好自己职业成长的心理目标,引导学生阶梯式做好自己的职业选择,以唤醒学生自主创业的心理潜力,提升大学生创业的心理品质。而提升大学生创业心理品质的教育内容是以学生综合性成长为前提的:⑴大学生认识自我的心理评估能力;⑵个人心理兴趣与专业特长的区分;⑶大学生的情绪调控能力;⑷大学生的职业价值观;⑸大学生良好的社会适应性能力;⑹创业情商教育等。(三)职高生自我心理激励的缺失是一个特点分大学生掌握了足够丰富的专业知识水准,延伸与放大他们知识运用的实践能力,促使学生自我激励的心理发展态势,高校创业教育应通过校园里创业环境的建设、创业氛围