自主、探究、合作的学习方式

自主、探究、合作的学习方式

学习方法是什么？许多科学家认为，学习方法是学生完成学习任务的基本行为和感知方向。这不是指特定的学习策略和学习方法，而是指特定策略和方法的基本特征，包括学生选择特定策略和学习方法的基本特征。传统的学习方式多数是被动性的、接受性的、封闭性的,在一定程度上压制了儿童求知欲望,灌输给儿童的大多是一些枯燥乏味的知识,学习活动缺少应有的情趣,儿童积极主动的学习态度受到压抑,忽视了其创造精神和思维能力的发展。新世纪基础教育课程改革正是看到了当前学生学习的这些问题,倡导自主学习、探究学习和合作学习。一、个“实验”,让学生自学习、自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性,是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。它包括三个含义:①自主学习其实就是主动学习,主动性是自主学习的基础品质,主动性是学生学习积极性的一种表现,它在学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。乌申斯基曾说:“毫无兴趣,只是被迫进行学习,会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期的实践也证明:学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。如:有的学校为了调动学生的学习积极性,突破了长期困扰语文的背诵难关。他们建立了“语言储蓄所”,制作了“语言储蓄卡”等,孩子们拿着“存折”,争先恐后地到“营业员”处背诵,个个喜形于色,背诵一次,“营业员”就在“存折”上记下“日期、内容和积分”;副所长将储户积分上报所长……每月汇总,孩子们自评、互评、总评,所长颁发“优秀储户章”。储蓄分“定、活”两种,“定期”是贮存教材要背的内容,“活期”为自主选择背诵。鼓励“暴发户”增加“活期储蓄”……一学期后,课文要背的内容,全班“储蓄率”高达99.5%,70%的同学课外“活期储蓄”超过了20篇,最高达48篇。枯燥的背诵变成“仿真式游戏”,兴趣和潜能就喷涌了出来。另一方面,表现为学习责任。教师应当对学生学习负责,学生应当把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,把学习的责任从老师身上转移到自己身上,担负起学习责任,这就需要学生逐渐明白学习的重要性。②自主学习是一种独立的学习。独立性是自主学习的核心品质,它表现为“我能学”。教师要充分尊重学生的独立性,让学生大胆假设,小心论证,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,教师应在教学中不断转化学生的独立学习能力,即随着学生学习能力的由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相应的变化,最后达到学生学习的独立。如在学《我的伯父鲁迅先生》一文时,理解含义深刻的句子,我先引导学生学习理解一处,然后总结学习方法,剩下的几处让学生自学完成,教师只略加点拨(让学生联系上下文,结合当时时代背景来理解)。③自主学习是一种自觉监控的学习。即学生在学习活动之前,能自己确定学习目标,制作学习计划,选择学习方法,做好学习准备;在学习活动之中,能对自己的学习过程,学习状态,学习行为进行自我观察、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素,比如在学习每一单元时,我先让学生制定学习本单元的计划、方法,做好各方面的准备,在学习过程中,对每一环节、行为进行观察、调节。学完了本单元测试后,让学生针对自己的学习结果分析,自己哪些地方学习得不错,哪些地方学得不好,并持之以恒。上述三方面的含义与传统学习的被动性一对照,我们不难看出,新课改提倡的学习方式在理念上与过去有天壤之别,自主学习是新课改的精髓,其他围绕着这个理念组织的探究学习(也叫发现学习)、合作学习都只是形式上的变化而已,其基本理念是一脉相承的。二、独立研究,发展独立学习探究学习是从学科领域中或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创造一种类似学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度等方面的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。余文森认为,探究学习也称发现学习,其本质体现在以下三方面:①问题性;②过程性;③开放性。美国教育的一个特点就是为孩子独立研究,发展独立动手能力提供所需的时间和空间。一个刚上二年级的8岁小孩,作了一个关于蓝鲸的研究,首先他上了几个图书馆找了十几本参考资料回来,因为老师说参考资料要来自不同的地方,随着这个小孩对那十几本书的阅读及“研究”的深入,终于完成了他有生以来的第一份报告:《蓝鲸》,论文分为4个小项目(教师要求至少写3个题目)介绍:蓝鲸吃什么;蓝鲸怎么吃、蓝鲸的非凡之处,小标题下的正文不过两句话,既没有开篇段,也没有结论段,读起来开门见山。这个孩子从一开始便摆出一副严肃认真做课题研究的架式。搜集资料、阅读、找观点、组织文章……一步不差、一丝不苟。从决定题目到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料,到关于写文章,孩子始终处于一个独立工作的状态。探究性学习应提出对学生具有挑战性和吸引力的问题,问题的难度不要太大,要有启发性,并使学生产生问题意识,允许对问题的解决有不同答案,而且鼓励学生独辟蹊径。与此相反,长期以来,由于应试教育的影响,我们的孩子更多的是会记答案,理解其过程而不会自己去探究、去发现,教师习惯了讲一个唯一答案,学生也习惯了去找一个唯一答案,这种方式培养出来的学生怎不会是“高分低能”?三、运用合作学习的方法,提高差生的学习能力合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。传统的学习方式带有封闭性,学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式,遇到问题常课后向老师请教,以免跟同学分享成果,给自己造成竞争。有一句哲言:“一个苹果与一个苹果交换,得到的是一个,一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。”大量的教学实际证明,合作学习情形明显优于独立作业情形,二人组成的小组明显高于四人组成的小组,合作学习可以督促差生参与学习活动,促进差生的学习能力的发展。合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动,它首先要制定一个小组学习目标,然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的展开,往往是在自学的基础上展开小组内讨论的,合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习必须让学生明确“共同任务”及自身承担的责任,要防止在合作学习中有的在玩,有的默不作声。比如我在执教《田忌赛马》一文时,组织学生表演“孙膑献策”时,首先把学生分成四人一组讨论,讨论前明确规定:只有三个角色,剩下的一个当导演。讨论后与全班交流时,先抽一个组上台准备表演,接着,问其他同学:“你们是谁?”“观众。”学生回答。“不,是导演,注意观察他们哪些地方演得不好。”这样我就巧妙地给每位学生定位,让他们都参与了学习的全过程。学生的学习积极性很高,学到了用传统学习方式学不到的东西,比如学会了交流、分享、表演等方面的内容,这样的课堂教学更贴近学生生活,也更接近社会生活实际。三种学习方式的基本精神是立足于发挥