语文课教育教学艺术

语文课教育教学艺术

课堂教学是一门艺术。而语文课堂教学的艺术性更高。有的教师授课大声念一遍。小声读一遍，干干巴巴，枯燥无味，使学生昏昏欲睡；有的教师却讲得生动形象，引人入胜。这其中与课堂教学的艺术性有很大关系。我在课堂教学中，是从以下几方面尝试提高艺术性的。

一、讲课的艺术。

在讲课中尽量运用比喻、夸张、反语、歇后语等修辞手法。把课讲得生动形象些。有的插上个小故事，说上几句笑话，讲得幽默些，学生很爱听。讲小学六年级第十二册的《我最好的老师》，在课文中讲到“老师”时，我讲了有人把“教师比作太阳底下最光辉的职业”或“人类的阶梯”，说明了当教师很光荣，但也讲了老师的清寒。便举了“教师到自由市场买东西不招小偷“”教师在楼上住不安防盗门而挂个”教师之家”牌的例子。耐人寻味。有一次我讲到成语，引出一个笑话来：说是有两个人对四七二十八还是四七二十七争论不休，找到县官，请青天大老爷定夺，结果县官令人把坚持四七二十八的人拉出去打了三十大板，此人不服，问个究竟。县官说，他已经糊涂到如此地步了，你还坚持跟四七二十七的人争辩？不打你打谁呢？学生听了拍手叫绝。

二、范读的艺术。

范读要用普通话，并注意轻重缓急，抑扬顿挫，速度要适中，这是人所共知的常识；但根据课文内容和学生情绪，把某些词的逻辑重音特别加强一些，把某些语句嗓门提高一些或压低一些；把某些段落读得速度快一些或慢一些，语调上也要多变化一些，就能提高范读效果。如在范读契科夫的《凡卡》时，发现有几个学生精力不集中，窃窃私语，时时发出笑声。当读到第三自然段，我故意把“我没爹没娘，只有您一个亲人了。”读成“我———没爹———没娘。只有———您———一个———亲人”，见还没有引起注意，等读到第四自然段“凡卡朝着黑糊糊的窗户上看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子。”时，把“黑糊糊的窗户“”模糊的影子”，提高了嗓门、加重了语气。霎时，台下便鸦雀无声了。这比停下来，把他们批评一顿，再读要好得多。在范读对话的部分。尽量模拟说话人的声音，讲戏剧篇目不妨唱几句。达到声情并茂。以增强感染力。

三、板书的艺术。

板书时正版要字迹工整，条理系统；副版。为了引起学生的注意力，有时故意把字写得很大，也可写得较小。有时写得瘦癯；有时笔走龙蛇，龙飞凤舞，也有时可以雕琢，一丝不苟；在字体上也要多变化，让真、草、隶、篆等各种字体间而有之；特别重要的内容，还可用彩色粉笔书写勾画，使版本绚丽多彩。需要用图画表示的，就画一画，以增强学生的直观感觉。通过板书艺术。陶冶学生的情操。给学生以美的享受，也培养了学生的书法兴趣。

四、教态的艺术。

教态应该自然、亲切、落落大方；服饰仪表应该严谨，端庄，朴实。但根据课文的内容，也应该有所变化。特别以姿势助说话，巧妙地运用身体语言辅之表达课文内容效果也是好的。讲到真、善、美的事物，喜形于色，予以赞扬肯定，讲到假、恶、丑的事物，捶胸顿脚，予以鄙视否定，给学生以爱憎分明的感情。需要表演的地方，教师不妨演一演，以求真切感人。例如：教师的表情：愉快的表情像春风，使学生感到温暖、亲切，给教与学带来融洽平和的气氛。如果学生准确答题以后，教师可以微笑予以肯定，学生会领悟到，此时老师给他的极大鼓励。当学生不安心听课、思想开小差时，教师可少停片刻，以蹙眉、凝视、紧抿嘴唇表示不满，学生定能迅速调整自己的表现。冷如冰霜的面孔常叫人捉摸不透，而实际他比露骨的愤怒或厌恶更能传达出拒绝的信号。我们班曾经有两为学生因误会而打架，一个衣服被撕破，一个脸孔被抓伤。我知道时他们情绪都很激动，不一定意识到自己的错误，也不一定听得进道理，因此我就采取冷战，面如寒霜，闷声不响。帮他们一个擦净血迹，另一个换上我的衣服。之后我独坐一边，不理不睬，不多时，他们都局促地低下头，面带愧色。这时我略一挥手，示意他们走。放学以后，他们两主动来找我承认错误。我见时机已到，帮助他们分析了事情的性质和后果，并让他们互相道歉，握手言和，又诱导他们以后处理事要冷静，发生矛盾多为他人着想想，多作自我批评。达到了意想不到的效果，可见教态的重要性。

五、提问艺术。

课堂提问形式通常有齐问齐答，单问单答或叫学生在黑板上笔答。单问单答的时候，有时我偏不提名答，而说找一个穿花褂的同学回答，找一个戴眼镜的同学回答，或找一个高大的同学回答……目的吸引同学的注意力；还找甲、乙、丙同学分别回答一个大问题的小问题，答一遍后再叫其中一个复述一遍。对难度大的问题估计学生不会答，教师提出来后，稍等片刻，让学生充分思考一下，问一下学生谁会，学生没有答的，教师自答。通过提问的艺术，把学生的注意力，引导到教师的授课上，让学生的思维跟着老师的讲课路线走。

六、小结的艺术。

一堂课讲完作个小结很有必要，给学生以完整的印象。教师作小结时，可以口述，也可以演示，用教鞭把黑板的内容，用划园的方法统缆一下，再把重点难点狠狠地指一指