淮阴侯列传(使用)教学课件

淮阴侯列传(使用).41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。淮阴侯列传(使用).淮阴侯列传(使用).41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。淮阴侯列传复习旧知翻译下列句子1、胜所以自附为婚姻者,以公子高义,为能急人之困2、魏王恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望前言目前，我国各行业发展较快，并与国际接轨，不仅对英语人才的需要加大，还提出更高的要求。而高中英语教学是学生学习英语的关键时期，因此，需要教师采取有效措施，提高学生的英语成绩。在高中阶段，学生提高英语成绩，首要任务是提高学生的英语阅读能力，从而提高学生的英语综合能力，进而为国家输送更多的英?Z人才。一、设计教学实验实验的目的是为研究分层教学应用在高中英语阅读教学中的作用。以本班学生为实验研究对象，平均分配为两组，分别命名为实验组和对照组。主要是通过学生在使用分层教学前后的英语阅读能力进行对比，以及在同一个时间段内实验组和对照组的英语阅读成绩对比，并对研究结果进行讨论。二、实验过程1.学生分组。将学生分配为两组，各26名，分别为实验组和对照组，学生在使用分层教学进行英语阅读之前的三次成绩作为参照依据。实验组和对照组的学生，英语阅读水平要相近，即将成绩不合格的学生作为一个层次，平均分配到两组；成绩在合格和优秀之间的学生为一个层次，平均分配到两组；阅读成绩较为优秀的学生为一个层次，同样平均分配到两组，这样的分配方式可以使两组学生的英语阅读水平在同一个水平线，以便于提高实验结果的准确性和科学性。此外，实验组和对照组的学生，英语阅读的学习基础一致，不仅可以促进小组成员之间互相沟通交流，还能够有效保证实验的公平性。2.构建小组分层阅读教学模式。首先，教师指导学生进行课前预习。教师在学生预习的过程中，要充分调动学生的积极性，并指导学生进行合作预习。同时，教师还应引导学生根据预习内容，以及各层次学生的学习能力进行合理分工，突出各层次学生的优势。合理的预习分工，可以有效提高预习效率。例如：阅读能力较强的学生，可以带领组内成员快速进行阅读并找出中心思想，阅读能力中等的学生，可以对文中的生词进行查找，便于对阅读内容进行翻译，而阅读能力较差的学生，则在快速阅读和翻译结束之后，反复阅读预习内容，加深对教学内容的印象，逐渐提高自身的理解能力。其次，教师解答学生在预习过程中产生的疑问。不同层次的学生在预习的过程中会产生不同的疑问，学生在进行组内讨论的过程中，一部分问题会被解决，但还会有一小部分是学生无法自行解决的问题，需要教师给予指导，或是直接解决学生的问题，从而有效增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读学习效率以及教学质量，有利于促进英语教学的顺利进行。最后，教师对阅读内容进行讲解。教师在讲解的过程中，可以采用多元化的教学方式，促进学生主动学习英语，并引导学生对阅读中产生的疑问进行分析、讨论，最终得出结果。此外，教师要定期对学生进行阅读测试，并地学生的阅读成绩进行记录和分析。三、实验数据及结果1.实验前后阅读成绩对比。首先，对比实验组学生的阅读成绩。将学生在进行分层英语阅读教学之前的三次成绩，与实验教学之后的阅读成绩做对比。不合格层次学生的阅读成绩对比：实验之前，平均成绩为56.7，使用分层阅读教学之后，平均成绩为63.6；合格与优秀之间层次的学生成绩对比结果为平均分数由71.5提升到76.9；阅读成绩优秀的学生成绩分别为88.3和92.2。实验组中三个层次的学生，英语阅读成绩均有所提升；而对照组学生的成绩变化不大。2.对照组和实验组同一时间阅读成绩对比。将使用分层教学进行英语阅读时间段内，实验组与对照组的成绩进行对比，实验组的阅读成绩普遍高于对照组，且平均分数高于对照组。在进行实验研究的一个月之内，两组学生成绩没有明显变化，且实验组与对照组的成绩基本一致，而在分层实验教学开始进行的三个月内，实验组学生的英语阅读成绩明显高于对照组，且实验组成员的阅读平均成绩高于对照组很多。由此可见，分层教学在高中英语阅读教学中效果显著。3.实验结果。根据以上实验过程及成绩对比分析可知，在高中英语阅读教学中，分层教学的方式行之有效。因此，高中英语教师在实际教学中，应积极使用分层教学的方式进行英语阅读教学，可有效提高学生的阅读成绩，进而提升学生英语的综合水平，促进高中英语教学的顺利进行。高中英语教师在使用分层教学的方式进行阅读教学的过程中，不仅需要对学生进行正确的分组，根据学生的学习能力和水平进行合理分配，还应鼓励学生自主学习英语，促进学生深入探索英语知识。同时，对学生的自主学生进行指导，帮助学生选择合适的英语阅读材料，并结合英语语境，提高学生英语阅读成绩的同时，强化学生的英语口语及实际运用能力，有利于学生英语综合能力的提升。四、总结高中英语阅读在分层教学的模式下，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生自主学习，有利于培养学生自主学习的习惯，从而改善高中英语阅读教学的现状，进而促使英语教学的有序进行，并为学生日后的英语学习和使用奠定坚实的基础。因此，应受到广大英语教师的重视。听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5]一、实施听力零课时教学的优势听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centeredconcept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力。（一）充分体现了以学生为本的思想听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。（二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力。二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题。（一）选择恰当的听力材料高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统。（二）面授课与听力零课时相结合实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学生都是一个新鲜的事物。学生刚开始接触这种新的听力模式，从不熟悉到熟悉、从不适应到适应还需要一个过程。学生需要教师的帮助。其二，听力不是只靠听力训练就能达到目标的过程。语音解码、习惯用法、听力技能（如重读、弱读、连读、语调、意群等）、背景知识、听力技巧、听力策略等都会对听力理解产生举足轻重的作用。[4]而这些与听力理解联系紧密的各个方面仅仅靠学生自己去听是很难达到预期的效果的。因此，应该把面授课与听力零课时教学结合起来。这里提及的面授课是相对于听力零课时教学而言的，即教师在每周抽出一定的时间，针对学生在听力过程中出现的问题进行答疑讲解，对听力零课时教学无疑会起到很强的辅助作用。三、教师在听力零课时教学中的作用任何教学改革的成功都离不开教师的努力，作为英语教学改革的一份子，英语教师有必要明确自己在教学改革中的作用，转变观念，尽快适应教师角色的转换。（一）教师观念的转变许多研究表明，教师的信念（beliefs）比教师的知识更能影响其教学行为；教师怎样理解学习将深深影响其教学行为。[1]因此，对待英语听力零课时教学这一新事物，教师应该有一个清醒的认识。既要意识到这种新的教学模式本身潜在的巨大优势，又要明确自己在这一教学改革中所肩负的任务，即如何充分发挥这些优势。教师只有转变教学观念，才能在听力零课时教学中明确自己的职责，为听力教学改革的成功发挥应有的作用。（二）教师角色的转换听力零课时教学强调学生的主体参与，教师不再面对学生授课。这并不意味着教师无事可做，相反，这种教学模式实际上对教师提出了更高的要求。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，各方面还不成熟。尤其是在听力零课时教学实施的最初阶段，大部分学生对于这种新的听力模式的教学目标和认识是有限的，不能从系统的角度去考虑和组织自主听力的全过程及有关具体环节。适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换。因此，在教学中，学生要真正成为主体，真正实现自主学习，关键因素之一在于教师如何加以成功地引导。因此，在听力零课时教学中，教师扮演着中介者、指导者、促进者、督促者和信息提供者的角色。总之，英语听力零课时教学虽然是一新事物，但它有着长足的发展势头。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断地完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平。【淮阴侯列传复习旧知翻译下列句子1、胜所以自附为婚姻者,以公子高义,为能急人之困2、魏王恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望淮安韩信里遗址导入:我国古代有一个能忍受胯下之辱的人,这个人就是大名鼎鼎的韩信。韩傖除了受胯下之辱外还有很多令人敬佩的事迹。今天我们就通过学习《史记淮阴侯列传》来进一步了解韩信。关于韩信汉初军事家。淮阴(今属江苏)人。陈胜、吴广起义后,韩信始投项梁,继随项羽,后从刘邦。汉高祖元年(前206),经丞相萧何力荐,始为大将,协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。楚汉战争期间,韩信率兵数万开辟北方战场。破魏之战,针对魏军部署,佯作正面渡河之势,暗从侧后偷渡,攻其不备,俘获魏王豹。井陉之战,背水为阵,大破赵军。淮水之战,借助河水,分割楚军将齐、楚联军各个击灭。四年二月,被封为齐王。参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战,击灭楚军。韩信熟谙兵法战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要贡献。刘邦虽用韩信而心存疑忌,故在项羽败亡后,即夺其兵权,徙为楚王继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信,乃与萧何