环境法律法规培训课件

环境法律法规培训幽默来自智慧，恶语来自无能环境法律法规培训环境法律法规培训幽默来自智慧，恶语来自无能1s014000环境管理体系环境法律法规培训目录第一章环境保护法律体系第二章环境保护标准第三章环境法律制度第四章环境法律责任加强理论学习树立全面的育人观，分层教学理念为孩子在不同起跑线上学习数学提供了有力的理论依据。教师要坚持以人为本，以人的全面持续发展为本，学生问的差异是教师无法回避的现实，教师要堵绝一种模式育人，一种方法教学，一把尺子量人，从内心深处承认学生的个体差异，尊重学生个体差异，因人而异，困材施教，让每一个学生能在各自的最近发展区域内得到充分发展，体验成功快乐，培养孩子学习的自信心，切实将分层教学理念无形的落实在班级教育教学过程中。深入了解学生合理分层是孩子站在不同起跑线上学习数学的前提。一个班级中学生学习数学知识的能力、学习态度、学习方法、知识基奠等方面存在着较大的差异，教师心中必须清楚在每一个知识版块中每个学生所处的层面，进行准确分层，一般分为A、B、C三层，这种分层应是一个动态的过程，如有的学生在空间与图形版块可能是A层的，在综合应用方面可能又是c层的，有的学生随时问的推移原来可能是C层的现在已经进步为B层的……，教师要有一双敏锐的眼睛关注层次的变化，从而改变起跑线的变化，为孩子找准起跑点。用分层教学理念精心备课是孩子在不同起跑线上学习数学的基石。一节课的效度高低，备课起决定性作用，全班所有学生能否站在适合自己的起跑线上学习数学，备课时除了深入了解学生做到心中有人，还应注意以下几个方面。一、科学设计教学目标在了解学生的前提下，依据课程标准，结合教材内容的重点、难点，设计层次明确的教学目标，做到目标层次梯度与学生层次对号入座。如在五年级小数乘小数第二课时一位老师是这样设计教学目标的，目标（1）全体学生掌握小数乘小数的计算法则，使A、B层学生理解掌握在确定积的小数时位数小够要在前面补0，C层学生会在位数不够时掌握补0的方法；目标（2）AB层学生能准确熟练迅速的进行计算，C层学生能依据计算法则进行正确计算；目标（3）通过完成我会填方框训练，培养学生迁移类推能力和逻辑思维能力。二、精心设计教与学的环节教与学的有机统一与分层教学理念的有机结合，能使学生站在自己的起跑线上尽己之力学到相应知识，获取成功的体验，品味收获的快乐。在一般的教学中对于体学生要达成的目标，一般让AB层学生在教师的要求下自主探究，合作交流等获取知识，c层学生一般在老师的指导、帮助或AB层学生的帮助下掌握知识，确保全体学生积极参与，都有一定的收获。如一位老师在设计梯形面积计算教学时，AB层学生在老师出示的操作提示下自主进行剪、拼、摆、画、讨论等，老师重点指导、参与C层学生的拼摆，让他们掌握一种推导的方法，最后全班交流，巧妙的设计是全班同学都明白梯形的面积计算是（上底+下底）×高÷2，都体验参与学习的快乐。三、精心设计分层练习作业针对性的梯度作业练习是孩子符自的起点上学习数学信息的反馈，是对知识的巩固和提高，是后续教学的新起点确定的依据。教师结合教材内容，确定各层学生相对应的练习作业，精心设计基本巩同练习、拓展练习和综合应用练习，也可设计必做题目和造做题目，分层测试卡等。科学合理分层评价是不同孩子在各自起跑线上努力学习的加油站。评价是一种导向，是一种内在的驱动力，是兴趣和自信的添加剂，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准，多几把尺子萤人，以激励为主，及时肯定BC层学生的点滴进步，对A层学生多采用竞争性挑战性评价。如一位五年级数学老师在单元检测评价中每单元会命制难易程度不同的两套试题，让不同层次的学生完成不同的试卷，A层学生90分以上可得一个红星，100分可得两个红星，B层学生8O分以上可得一个红星，90分以上可得两个红星，100分可得三个红星，C层学生65分以上可得一个红星，80分以上可得两个红星，95分以上可得三个红星，100分可得四个红星。人人都有得红星的可能，人人都能多得一个红星，累计10个红星老师进行全班表彰奖励。科学动态的评价能使各层学生在自己的起跑线上奋起直迫。总之，班级学生学习数学有明显差异是一种正常现象，教师要正确面对这种现象，承认学生差异，用分层教学理念为每个孩子选好起跑线，让孩子在各自的起跑线上发挥自己学习数学的潜能，真正实现数学教学的价值，让人人获取不同的数学知识。“自主阅读教学”是指学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，如何跳出传统的教学模式，改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养自主探究性阅读兴趣，充分开展自主探究性的阅读教学，是小学许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就?Z文自主阅读教学，谈谈看法和认识。一、自主阅读的内涵。自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程中的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主是学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）。这里，我们更为关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现真正意义上的行为的自主。二、自主阅读的方法。通过调查，我看到农村小学生学习态度被动、消极，学习兴趣不高，学习热情程度低，学习行为参与差，自主阅读能力低下，探索精神与创新意识匮乏。我们认为，要切实提高学生的自主意识，增强学生的自主阅读能力、自主探究能力、创新能力，可以从以下方面做起：1.以“主动参与”为主的教学策略把握师生角色定位――把课堂还给每一个学生。①给学生足够的自我学习的时间。语文课上常见到这样的现象，师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。还常见到这样的情景，教师也让学生自主学习，但或者没有具体的学习目标，或者虽有学习目标，但过于庞杂，又没有足够的时间保障，自主学习变为自由学习，走走过场而已。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项训练，学生在课堂上始终处于积极、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学。②提供学生自我展示的机会。学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。形式如：小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的辩论，朗读比赛，创造性复述课文等。这些活动可以发挥学生学习的积极性和主动性，扩大教学信息的交流，有利于形成学生主体精神、自主能力健康发展的宽松的教学环境。2.以“质疑问难”为主的教学策略质疑是创新的萌芽，是创新的起点。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。①营造民主氛围，让学生敢于质疑。传统教学中，语文教师多以“独裁者”的身份主宰课堂，采用“满堂灌”的方式，重课文分析，重知识传授，言之谆谆，听之藐藐，老师说一不二，学生惟命是听。该模式遭众人口诛笔伐后，又走向另一个极端演变为“满堂问”，老师提出一个个琐碎的问题，肢解着课文内容，牵着学生的鼻子绕圈子。课堂上演示的是老师与少数优异学生的精彩对话，绝大多数学生则成为陪客、看客。这与面向全体的教育思想是背道而驰的。在这种专制教学中，老师成了真理代言人，什么话都不容置疑，学生则是机械被动的知识接受者，偶尔有什么想问、要问，也只能深埋在心底，哪敢有半点怀疑，这样的教学造就的是人云亦云的“驯服的羔羊”，是毫无创新可言的。教学活动中，老师要改变自己的角色，不做保姆，不做单纯的知识传授者，还要做学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者。②教给学习方法，让学生善于质疑。很多时候，我们鼓励质疑。许多学生跃跃欲试，却又感到无从下手，提的问题要么罗嗦零碎，要么无关紧要，偏离主题。这种抓不到问题要害，问不到点子上的现象，是很正常的。“问什么”，“怎么问”，正是需要老师循序渐进，教给学生一些基本质疑方法。鼓励创意。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上，很少接触到思想内涵、写作手法及文章内在联系等有深度的问题。面对这种情况，教师要细心加以引导，当学生提出一些“有价值”的问题时，大加赞赏。久而久之，学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移。3.精心组织教学过程――让学生自主有效地学习①以学生的“学”贯穿课堂教学的始终。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习活动中去。要让学生通过读、思、议、说、背等途径，学得主动，学得投入，这样学生才能真正成为了学习的主人。②让课堂充满朗朗的读书声。学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是阅读教学的手段。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进学生对课文内容的深透理解，领悟文章遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。教学中，教师应善于利用课文的语境，让学生在读中去“瞻前顾后”，化解疑难。在朗读活动中，通过多层次的读，使学生进入文章特定的意境，领会文章的思想内容及作者的情感，最终化为自身的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了学生的创新思维和语文能力。自主式阅读以学生自读为主，遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则，而培养学生良好的自主阅读习惯则是教学的最终目标――因为学习将伴随人的一生。自主阅读的方法对教育者来说，可谓是“仁者见仁，智者见智”，方法是多种多样。以上仅是笔者的个人见识，希望能对您的教学有所帮助。1s014000环境管理体系环境法律法规培训目录第一章环境保护法律体系第二章环境保护标准第三章环境法律制度第四章环境法律责任第一章环境保护环境保护:是指人类为解决现实的或潜在的环境问题协调人类与环境的关系,保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。其方法和手段有:工程技术的行政管理的法律的;经济的;·宣传的。环境保护法环境保护法,也叫环境法,是国家为了协调人类与环境的关系,保护和改善环境,以保护人民健康和保障经济社会的持续、稳定」发展而制定的、调整人们在开发、利用、保护和改善环境的活动中所产生的各种社会关系的法律规范的总和。其主要含义是:1.环境保护法是一部分法律规范的总称;2.其所要调整的是人们之间所产生的社会关系中的一个特定的部分;3.其产生是由于人类与环境之间的关系不协调4.其目的在于通过协调人类与环境的关系,保护和改善环境,保护人民健康和保障经济社会的持续、稳定的发展5.其所要保护和改善的是作为一个整体的环境,而不仅是一个或数个环境要素,更不是某种特定的自然资源。环境保护法的立法基础物物相关规律;在开发利用某一环境要素(或其某一功能)时,要考虑此种开发利用活动将会对其他环境要素(或其他功能),乃至整个生态系统的影响。相生相克律能流物复律;在生态系统中,能量只流动一次,而物质不断循环,因此要求尽可能地充分利用能量(发展生态农业、建立符合生态规律的生活方式和生产方式)和尽量控制各种有害有毒物质。·负载有额律;协调稳定律;只有当生态系统中生物物种多样化或者生态系统的结构相对协调时,生态系统才是稳定的。地时制宜律和社会经济条件;中国环境法律体系筅法有关条文国际环境公约刑法有关条文口\1环|洋环生环7废菜污境动渔森草地产淀/境门染物份染上保日物业林原日管水L农土业法治染|法治///保法法法理源保|防台防水土保持法法法境环保法规部门規章地方环保法规_地方規章宪法中有关环境保护条文宪法第26条规定:“国家保护和改善生活环境和生态环境,防治污染和其他公害,……”。第26条规定:“国家组织和鼓励植树造林,保护林木。”第9条第2款规定:“国家保障自然资源的合理利用,保护珍贵动物和植物,第10条第5款规定:“一切使用土地的组织和个人必须合理利用土地。第22条规定:“国家保护名胜古迹,珍贵文物…”第41条规定:“中华人民共和国公民对于国家机关和国家工作人员,有提出批评和建议的权利第51条规定:“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候,不得损害国家的,社会的,集体的……合法的自由和权利”刑法有关环境保护条款刑法:关于环境保护的“破坏环境资源保护罪”共9条,对排污、废物进口、破坏环境资源保护做了刑事处罚规定。环境保护国际公约、条约主要是指我国已参加的国际环境保护公约以及与外国缔结的关于环境保护的双边、多边条约;条约可分以下几